《教学设计的前期分析.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计的前期分析.ppt（16页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教学设计的前期分析,前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析3部分。（P336）,教学设计的前期分析,学习需要分析,学习需要分析的任务是通过对学习中和教学中存在的问题的分析，建立科学、准确和有效的教学目标。（P336）,在教学设计中，学习需要是一个专门的概念，是指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。（P336）,学习需要的概念,学习需要的分析方法,教学设计的前期分析,内部参照分析常用的数据收集方法为：设计形成性的座谈会、测验题、问卷或观察表，进行数据收集和试卷、问卷和观察记分析。（P337）,外
2、部参照分析常用的数据收集方法为：对毕业生做跟踪访谈、问卷调查；到毕业生所在学校了解、访谈或问卷调查收集数据；进行专家访谈。（P338）,教学设计的前期分析,学习需要的类型（P338）,1、标准的需要（通过把一个对象与某种既定标准进行比较所确定 的差距）；,2、比较的需要（通过把对象组与其它的被认为是规范的学校或机 构相比较而确定的差距）；,3、感到的需要（个人认识或体验到的个体行为或者某个对象行为 的差距（或不足）和对改进的要求，或者说，一种现在行为或 技能水平与所渴望行为或技能水平之间的差距）,教学设计的前期分析,学习需要的类型（P338）,4、表达的需要（个体要把感到的需要表达出来的一种“
3、需要”）,5、预期的需要（指将来理想状态的需要）,6、处理突发事变的需要,教学设计的前期分析,教学问题的分类（P340）,1、教学中是否有不适合学习者的学习目标,2、教学传送方式是否有效,3、教学能否提高学习者的动机、兴趣,4、是否能够达到学习目标,5、课程中是否增加了新的学习目标,6、学习者的组成是否有变化,7、分析资源和约束条件,教学设计的前期分析,学习需要的分析过程（P342）,1、规划,2、收集数据,3、分析数据,4、编辑最终报告,学习内容的分析,学习内容分析工作主要分为四方面内容：确定教学目标的类型、对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容、学习内容组织（或安排）、初步评价。（P34
4、4）,学习结果分类可以按布鲁姆等提出的“认知、技能和态度”分成三个领域，也可以按照加涅提出的5种学习结果“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度”分成5类。（P344）,学习结果分类,学习内容的分析,教学设计中，把教学内容划分为课程（单指一门课程）、单元和课堂级（可以是知识点或一项技能等）三个分析层次。对每一个层次，依据言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种学习结果分类，区别学习任务的性质，并为进一步细化提供依据，确定教学目标的类型。(P345),学习内容分析的步骤方法,教学设计中至少用到两类目标：学习结束时应该达到的目标（即教学目标）和学习过程中必须达到的多个阶段目标。前一种
5、称“终点目标”，后一类称为“使能目标”。学习内容分析采用的步骤是从“终点”目标开始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析确定达到终点目标的一系列的前提条件，并把它们作为按分类层次建立起来的、系统的使能目标，或称为单元目标。(P345),学习内容的分析,学习内容分析的步骤方法,信息加工分析又称“过程任务分析”，是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析中得到的学生的起点状态为依据，逐步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。（P345）,信息加工分析完成后，学习内容分析的另一项任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件
6、和支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。（P347）,有效的学习除了必要条件之外，还要有一定的支持性的条件。支持性条件则像化学中的“催化剂”，有助于加速或减缓新的学习的进行。例如，认知策略、心智技能、学习动机与态度等则是其支持性条件。（P349）,学习内容的分析,学习内容的组织,学习内容的组织是依据确定学习内容中具体知识技能的逻辑结构和学习理论，对内容进行科学的安排和组合。（P349）,学习理论关于学习内容组织的三种重要观点：,1、美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张；,2、美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的主张；,3、美国心理学家奥苏贝尔
7、提出的逐渐分化和综合贯通的原则。,学习内容的分析,学习内容的组织的注意事项,在编排学习内容时，应根据学科特点对上述三种观点综合运用：,1、由整体到部分，由一般到个别，不断分化；,2、确保从已知到未知；,3、按事物发展的规律排列；,4、注意学习内容之间的横向联系。,学习内容的分析,对选择和组织的学习内容进行初步评价,初步评价是一种形成性评价，用于考察选择和组织的学习内容的效度和对学生的适合性。评价的内容主要有：（P351）,1、确定内容对目标的有效性；,2、确定内容组织的科学性；,3、确定内容的教学性和适用性。,学习者分析,学习者分析包括学习准备、学习风格和心理发展的年龄特征三项内容。,对学习者
8、学习准备的分析包括三个方面（P352）：,一是分析学习者从事新学习的预备技能方面；,二是分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况,三是分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度，检查是否存在偏爱或误解。,学习者分析,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，也是学习策略和学习倾向的总和。（P353）,学习风格的构成有生理、心理和社会三个层面：,学习风格的生理要素指个体对外界环境中的生理刺激（与声、光、温度等），对一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。,学习风格的心理要素包括认知、情感和意志动机三方面。,学习风格的社会要素，包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。,学习者分析,学习风格的几种理论,1、场独立与场依存,2、沉思型和冲动型,3、概括与列举,4、控制点,5、焦虑水平,6、脑功能的分配,7、学习风格测定表,
