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1、如何编制学科课程规划,报告内容,何为学科程规划？如何编制课程纲要？关键技能是什么？,一、何为学科课程规划？,是学校课程规划的重要组成部分是学校对一门学科在某一学段的总体设想是国家课程校本化水平的重要标志是学校特色形成的重要路径和指标是教师专业化水平的重要标志,学校课程规划：以高中为例,学科课程规划：以高中为例,一致性,模块课程纲要,二、如何编制课程纲要,（一）何为课程纲要？（二）文本呈现格式（三）课程纲要的意义（四）课程纲要研制的路径,（一）何为课程纲要？,以提纲的形式一致性地回答四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课
2、程；只见教师，不见学生。,目标：我要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？,（二）课程纲要呈现格式1,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等所需条
3、件：需要学校提供什么样的条件,呈现格式2,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：学习目标：评价任务：（提前）学习活动：（内容与实施合并）所需条件：需要学校提供什么样的条件,（三）课程纲要的意义,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理,作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具,（四）课程纲要研制路径,1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量4.体现标准、教学、评价的一致性,三、关键技能
4、是什么,（一）目标的确定与层级,确定路径之一：学科课程标准+学生研究确定路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议,目的aims,目标goals（学科总目标学段目标学期目标）,目标objectives（单元/课时）,目标的层级,目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。,叙写,内涵,（二）目标的内涵与叙写,可观察、可测量,特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。,最低表现水准。即至少2/3学生能达到的60分,是学生不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,表现程度,叙写目标时易犯的错误,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发
5、展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识,学生学习结果（目标）有三类：,成果性目标（需要成果）1.知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）经历（感受）参
6、与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要“留白”）复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,课程标准中的三维目标知识与技能：学生习得什么东西过程与方法：学生是如何习得这些东西的情感态度价值观：学生习得这些东西有何意义,情感态度价值观,知识与技能,过程与方法,问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？,换一种说法：三阶目标,深层教学,一阶：知识与技能（是什么
7、、怎么做？）,三阶：情感态度价值观（对学生个人有何意义？）,二阶：过程与方法（如何习得？）,浅层教学,意义,？：1、仅仅落实“双基”行吗？2、过程与方法即机会标准？3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人”？,如何将内容标准具体化为学习目标？,专家决定的内容标准,教师决定的学习目标（确定结果；兼顾三维；叙写规范）,高中语文必修一学习目标,通过文本研习、问题探讨、活动体验等学习方式，学习与文本、编者、老师和同学对话，审视并优化自己的语文学习习惯。了解选文的作者和作品有关背景，用于分析和理解作品；了解诗歌、散文等文学体裁的基本特征，能从内容形象、形式技巧、语言修辞等方面品味文本
8、（朗读/评点）；具有广泛的阅读兴趣，开始有计划的课外阅读。借助注释和工具书读懂文言文，理解并梳理常见的文化常识、文言实词、文言虚词（之/而/其/乎等）、文言句式（倒装句），能背诵劝学（节选）师说和赤壁赋。参与小组讨论、班级发言、诗歌朗诵、即兴演讲等口头表达活动；多角度观察生活，学写现代诗歌、抒情散文等，参与作品（随笔/习作/征文）的展示、评价和汇编活动。专题学习时，思考“青春与人生”“经典与教养”“家园之思”和“人类与自然”等话题并有自己的理解，每一专题结束后在“导语”下自撰一句格言。,高中物理必修学习目标,理解位移、速度、加速度和匀变速直线运动的规律，能用公式和图象描述匀变速直线运动；通过实
9、验认识滑动摩擦和静摩擦、物体的弹性、力的合成与分解、超重失重现象。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题；通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点并体会其作用；通过实验学习基本的操作技能，结合物理学史实体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用；在与同伴合作学习的过程中，体验合作、探究的教育意义，体会探究过程中所用的科学方法。,（三）如何基于目标“用教材教”,“用教材教”的依据课程标准现场资源（校情、师情、生情等）“用教材教”的途径学段学科内容整体设计，如5-8级英语课程纲要学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排基于教材的内容分析与改进“用教材教”的策略增
10、：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容,主要参考文献,崔允漷主编：有效教学，华东师大出版社2009年崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价，华东师范大学出版社2008年崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，教育研究2009-01钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社2008年第2版骆玲芳、崔允漷主编：学校课程规划与实施，华东师范大学出版社2006年钟启泉等主编：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2003年王尚文（2007）。走进语文教学之门。上海：上海教育出版社 Chambliss,M.J.,R.C.Calfee(1999).Textbooks for learning,London:Blackwell.OShea,M.R.(2005).From Standards to Success:A Guide for School Leaders,Alexandria,VA:ASCD.,教得有效学得愉快考得满意愿与在座的全体同仁共勉,敬请关注E-教研员之家http:/,
