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1、,对策,在认识上，必须清楚，原有的教学设计受到“干扰”是正常的，过去人们往往把这归咎于设计者的措施不当，因此错误地认为这是偶尔的现象，是可以避免的。实质上这种“干扰”恰恰表明我们的课堂教学在一定程度上实现了对话与交流。教学的本质是师生的交往与互动，教师不能仅仅注重自己教学的即定目标与过程，不关注学生的思维方法与疑惑。交往就要礼尚往来。,在行动上,首先，我们要依据教学设计确定性的一面，即根据课程标准的要求，结合具体教学内容，从确定和分析教学目标入手，通过学习任务分析（第一要素是帮助和指导学生确定恰当的学习任务起点，使教学在起始阶段就可能成功；第二要素是把学习任务分解为一些更小的、便于操作的小任务
2、）、学习者分析（包括学生总体认知基础、学习兴趣等），最后确定教学策略（包括教学程序设计、方法设计、教学媒体使用等），形成一个基本教学设计框架。做到“教学有法”。,另一方面，我们要通过师生交流、集体备课等多种方式和渠道，充分研究和认识“不确定性”因素的积极意义，利用这些必然的“不确定性”来补充、修正、调控和完善原有的教学设计。做到“随机应变”。这反映着一个教师的“教学机智”。否则，你的教学必然是机械死板的、缺乏生机的。,（三）、为不同的学习设计不同的教学,新课程的教学目标是三维教学目标。但并不是要求每一节课的三维目标都要均衡实现，有的课侧重于知识与技能的掌握，有的课侧重于过程与方法的培养，有的课
3、则侧重于情感与态度的培养。学习的目标不同，则教学设计也应有所不同。,有的学习，既要重视结果，又要达到培养学生学习能力与注重学习过程的目的，这时运用的教学过程就要达到较高的教学目标等级。主要是探究式教学模式，而不能是接受的教学模式。有的学习，只要达到记忆或简单应用就可以了，就可以运用有意义的接受学习教学模式来设计教学过程。例如：物理量单位的符号、字母，重要的公式；数学乘法口诀等。,关于接受学习：新课程并不排斥接受学习模式,接受学习可以在较短时间内学习到人类文明的结晶，效率高。但这种效率仅仅是相对于知识与技能而言。问题是我们要把它发展成为有意义的接受学习。最为重要的是要使学生理解学习的内容，关键是
4、新知识的学习根基于旧知识的掌握，新旧知识形成了知识结构，学生可以依据自己的知识与经验理解知识。这时的学习就不仅是字面意义的死记硬背，而是对学习内容的理解。,4、教学设计贯穿课堂教学的全过程,任务：阅读思考1、完整的教学设计应包括哪几个阶段？2、教学设计活动仅停留在“前设计”有哪些弊端？3、阅读最后两个自然段，思考教学后的反思对教师的发展有何意义。,教学设计的三个阶段,教学前的预案“前设计”,教学中的第二次备课“中设计”,教学后的反思“后设计”,这是传统“教案”的主要内容，但仅仅停留在“前设计”，在丰富、易变的的教学情景中，教师会因内在和外部的原因而固守原有设计而置学生的反应不顾。既剥夺了学生的
5、主体地位又限制了教师的自由。,由于教学的不确定性，教师需要根据教学的现实情景对“前设计”进行修改、调整，再选择、再决策、再设计。“中设计”是教师的“临场发挥”，反映教师的“教学机智”。属于行动中的反思。更多依赖于教师自身的教学实践知识，而不是教学设计的理论知识。,教学及教学设计是有缺憾的艺术，“后设计”是行动后的反思，可以从容地对“前设计”和“中设计”的不足进行反思、修改、完善。以便通过调整而对当前和今后的教学有所补救。“后设计”是教师专业发展的重要途径。,重点：新课程学习方式的理念与教学设计,任务：阅读思考1、新课程为什么强调学习方式的转变？2、探究学习的要义。3、探究学习问题的来源途径。4
6、、接受学习有何优点、缺点？如何使接受学习发展为有意义的接受学习？,新课程为什么强调学习方式的转变？,（1）同样的知识学习内容，采用不同的学习方式，也就是学习过程与方法不一样，对于学生学习于思维能力的发展是有很大区别的。（2）同样的知识学习内容，采用接受式学习方式，学生的心理加工活动主要停留在记忆、接受的较低层次；（3）相反，采用探究与发现的学习方式，则可达到理解、质疑、活化、创新的较高思维水平。（4）适合学生的学习方式，会引发兴趣，促进学生智慧的学习。,探究学习的实质是问题解决的学习,第一，探究始于问题。没有问题就不能促进学生的思考,教师提出问题。,教师引导学生提出问题。,学生在学习中主动提出
7、问题,问题从何而来？,教师如何把教学内容转化为问题？,问题在教学中的表现和作用：,好的问题要留给学生思考的时间，问题要有适合学生的难度，不应是不假思索的“满堂问”；提问要确能发挥其诊断评价、调动学生参与教学活动和启迪学生思维加深理解的作用。,我善于提出应性的问题！,我善于设置情境，提出趣味性的问题！,四、新课程课堂教学设计的过程模式,第三章 新课程课堂教学“前设计”（上）,第一节 课堂教学目标分析与设计一、教学目标在教学设计中的功能 测量学生学习成绩 评价教学质量和效果 指导教学策略的运用（教学目标为选择教材内容、安排教学主题的顺序、配置教学时间）和指引学生学习 所以，教学目标分析是教学成功的
8、前提。,知识技能目标的分析与编写知识与技能目标可分为如下等级1、知识的：知道（了解）理解（认识）2、技能的：掌握（具有）（会）3、概括化应用的：能运用,过程与方法学习目标的分析与编写过程方法目标的描述：知识内容的描述方法：在获得知识的过程中学习过程的描述方法：通过能力发展的描述方法：“发展能力”，“了解（体会、掌握）的方法（策略）”,情感、态度和价值观教学目标的分析与编写：,情感、态度和价值观目标的描述也应包括两个部分：1、认知成分，即具体内容“通过对的学习”2、情感体验的成分“获得的体验”，“培养的精神（习惯）”，“体验（体味、体会、领略）品质（美）”,任务：小组合作编写一课的三维教学目标。
9、,第四章 新课程课堂教学“前设计”（中）教学策略的选择,教学策略的选择：就是根据教学目标、学习任务特点、学生的知识基础和思维水平等因素，选择与之相适应的教学模式，优化使用各种教学方法和教学媒体，以期达到教学目的。,第一节 教学模式的选择与创新,教学模式的概念 在一定教学思想指导下形成的比较稳定的、突出主要面貌的具体教学活动样式的简化描述。,（一）比较有代表性的教学模式,1、讲解接受模式 该模式用于系统知识、技能的讲授和学习，其基本程序是：诱导学习动机感知理解教材巩固知识运用知识检查反馈。其特点是使学生能够在较短的时间内掌握系统的知识，是向学生传播人类知识经验最经济的模式之一。,2、自学辅导模式
10、 该模式是在教师指导下以学生自学习主的一种教学模式。其特点是发挥学生学习的主动性，有助于提高学习效果，能适应学生个别差异，并有利于学生自学能力的培养和良好学习习惯的形成。其基本程序是：呈现学习内容学生自学讨论交流教师启发答疑练习巩固，掌握系统知识。,3、问题教学模式 该模式的代表人物之一马赫穆托夫认为，学生的“学习认识过程”在教学中处于核心地位，教学活动的重心应当转移到这方面来。问题性教学的实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意识地创设问题情境组织学生的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题。其基本程序是：创设问题情境提出假设论证假设指导总结练习巩固。,4、“探究发现”模式 探究一发
11、现式教学的特点是：教师不是先提出一个概念，再加以详细解释，而是先举出实例，让学生通过独立的思维活动，从中“发现”概念。此模式着着眼于培养学生的归纳思维，即从已知的事实或现象中推导出来未知，从中发现事物发展变化的规律。其教学程序一般为：提供实例自主探究得出结论指导总结练习巩固。,5、掌握学习模式 其创立者为美国教育家卡罗尔和布卢姆。他们认为学生学习成绩的好坏只是表明学生在完全学习任务时需要的时间有所不同。只要按学生的实际需要分配时间，给每个学生足够的学习机会，则所有学生都能按适合自己的进度学完全部教学内容。所以，他们的教学程序是：针对课程内容划分教学目标并分类；根据教学目标把教学内容分成单元；选
12、教材和教学方法；诊断性测验；学生按自己的进度和方法自学。,6、开放课堂模式 其特点是儿童的学习活动不受任何约束，学习不学习、学习什么、怎样学习完全由学生自己决定，教师只为学生做一些辅导性的工作。教师的课堂教学没有固定、完整的教学程序，一切随学生的当时状况完成。,教学模式的创新,1.引导发现模式：教学结构：创设情景提出问题探究猜测提出假设推论验证 2.讨论交流模式 教学结构：提出问题课堂讨论交流反馈小结。,3.实践活动模式教学结构：创设情境实践活动讲解小结.,（二）教学模式的选择方法,1、教学模式选择的基本原理（1）模式的多样化原理；（2）教学模式选择域原理。2、教学模式匹配原理（1）教学模式与
13、教学目标相匹配原理；（2）教学模式与学生发展水平相匹配原理；（3）教学模式与学习内容相匹配原理。,3、教学模式实施条件原理（1）教师的条件；（2）总课时是否够用；（3）需要的设施或环境是否支持。,教学模式选择的步骤和程序（1）对各种教学模式的适用性有清楚的把握；（2）认真分析所面对的学习任务的内容类型与教学目的的层次要求；（3）在既定学习内容与目标层次的基础上选择相对应的教学模式；（4）考虑其他因素和实施的条件以及教师运用的可能，在教学模式域中选定一个。,任务：1、阅读教材关于发现教学模式和探究教学模式的介绍，并结合案例对照分析。2、小组合作，设计一节应用了多种教学模式的教学程序。,第二节 教学行为方法策略的选择,自学教材，分析教学方法的选择、教学媒体的选择中的表格，掌握各种教学方法和媒体的适用范围。,谢谢大家,
