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1、生 物 学 教 学 论,浙江师范大学 王锋青,绪 论,一、中学生物学教师的任务和岗位要求,现在一般认为，中学生物学教师的任务是发展学生的生物科学素养和生物技术素养。,1、理解中学生物学课程的性质和价值,2、理解生物科学和技术的本质和特征,生物学教育有两大基石：一是对生物科学本质和特征的理解；二是对学生认知规律的认识。,3、掌握学生的学习规律和学习特点,4、能使用多样化的教学方法,5、能利用多种评价方式来反映学生的进步,6、专业素养的持续发展,挑战：新一轮生物学课程改革,课改焦点：“面向全体学生”（Science for all）“倡导探究性学习”、“提高科学素养”、“注重与现实生活的联系”,第
2、一章 中学生物学课程,第一节 课程概述,课程：教学的范围、程度、时限、进度、指导思想,课程是指一门学科的课业及其进程。,一、现代西方主要课程理论,课程论是研究学校课程计划和课程标准的制定、实施和评价的理论。,（一）学科中心课程,它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。,认为知识是课程中最有价值的要素，所以把重点放在文化遗产和系统科学知识的传授上。,认为每个学科都各有其固有的逻辑和系统，所以要独立存在。,优点：,1、系统性和逻辑性强，有利于接受和继承科学文化知识。,2、以传统知识为基础，容易组织教学和进行评价。,2、学习方法上容易偏知识接受，轻主动学习和社会性发展。,
3、3、教学方法比较划一，不能充分适应针对不同学生的个别化教育。,（二）经验中心课程,又称“儿童中心课程”，是以儿童主体性活动的经验为中心而组织的课程。,主张以学生的兴趣爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来组织课程。提出了“从做中学”的口号。,特点：1、乡土性,2、综合性,3、主体性,4、经验性,不足：,忽视对文化遗产的继承和对系统科学知识的教学；片面强调主体的自律性，实际上却因为缺乏对主体的正确引导而限制主体的发展。,（三）学问中心课程,以“教学内容现代化”为中心，着眼于充分反映现代科学的成就，强调掌握科学的基本概念和科学的学习方法。,课程目标是要把学生从小就作为小学者、小科学家来培养。它把作
4、为学科结构核心的基本原理、基本概念和基本方法作为课程内容，使学生通过探究和发现的学习方式，掌握学科知识和探究知识的方法。（代表人物：布鲁纳）,特点：1、学问化,课程内容必须是学问化的知识，以儿童兴趣、生活经验等为依据的知识不应纳入课程内容。,不足：,过于强调理论，忽视了实际知识的学习和基本技能的训练；过于强调探究发现式学习，忽视了间接经验的学习，从而带来教学的“非人性化”倾向。,（四）人本主义课程,从学习者的内在需要和社会现实的需要出发，把学生的认知、情意和行为等方面统一起来，以人格、能力的全面发展和人的自我实现为目的的课程。,课程目标是“人的能力的全域发展”。它是“情意发展”和“认知发展”的
5、统一。,特点：,1、从教育目标来看，它指向个体的全面发展和自我实现，不仅强调智力发展，也强调伦理、审美、道德等人格的发展。,2、从教学方法来看，它强调师生之间的人际关系，主张把学习者的意志、兴趣、经验等摆在重要地位，摒弃教师的强制性教学，并主张在教学内容中纳入社会课题、个人课题。,3、从教材的组织结构来看，它强调学科的综合性，同时也强调课程的整体结构。,第二节 中学生物学课程的性质、价值,一、生物学课程的性质,1、属于学科课程,2、属于科学课程,3、具有技术课程的性质,二、生物学课程的价值,1、培养学生的生物科学素养,2、为学生的终身学习和发展打基础,3、为学生的就业作准备,第三节 生物课程的
6、目标,一、初中阶段生物课程目标的变化,1、知识方面1992年的教学大纲提出的教学目标包括：“初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识，了解这些知识在生产、生活中的应用”和“初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的知识，养成良好的卫生习惯”。标准：“获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识”，“获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展”，“知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响”。,知识方面,这些变化表明，初中生物课程标准比过去的教学大
7、纲更加关注知识的更新，关注科学、技术与社会的关系。关注学生身心健康发展，充分体现义务教育阶段生物学的课程价值。,2、能力方面,旧：对生命现象进行观察、记录、整理和报告；能够正确使用生物实验中常用的工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能；初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些生物学的问题；初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。,2、能力方面,新：能够正确使用显微镜等生物实验常用的器具，具备一定的实验操作能力；初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力；发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力；在科学探究中发展交往
8、合作能力、实践能力和创新能；初步学会运用所学生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。,2、能力方面,初中新课程更加强调科学探究在生物教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究的能力，并以此推动学生学习方式的改变。要求学生关注身边的生物学问题，并“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。强调了学科间的综合和对社会问题的关注。,3、思想情感方面,旧（思想情感）热爱自然、热爱生命，保护生物多样性、保护环境意识、增强爱国主义情感；新：（情感态度价值观）明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”“初步形成主动参与社会决策的意识”“确立积极健康的生活态度”等。,绿色开花植物内容的课程目标有哪些变化
9、？,事实 在标准中将原先大纲中“植物的种子、根、茎、叶、花、果实”的内容，转变成“绿色植物的一生”。具体内容如下：,请你思考,分析：虽然都是讲种子、根、茎、叶、花、果实，课程标准与大纲相比有什么变化？,请你思考,3、情感目标,初中新课程更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素，是义务教育的性质决定的；“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提，是义务教育的目标之一,二、高中阶段生物课程目标的变化,1、自学：请你查找2002年的全日制普通高级中学生物教学大纲其中对知识的要求和普通高中生物课程标准（实验）进行对比，分析高中生物
10、课程目标的变化。,新课程是淡化知识了吗？,事实：有些专家认为，本次课改的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，在新课程教学中能力比知识更重要，过程比结果更重要。而有些专家却认为，对于知识与能力、过程与结果这样的问题，谈哪一个更重要在本质上是没有意义的。这就像一个人的两条腿那条更重要的问题一样。过去的一些做法将知识本身看得太重，而不管知识如何获得，结果留给学生的知识结论变成了一堆死的东西，学生的能力发展自然就谈不上了。现在是要把那些流失掉的东西补回来，而且在知识上也要有更高的
11、追求，这就是说，要让学生学到更有价值的知识，更深入他们心灵的知识。为此，我们的智慧应该花在对“双赢”的追求上。分析：收集有关对知识的论述，请分析：新课程是淡化知识了吗？,请你思考,2、中学生物课程目标变化的影响因素,社会的发展需要会影响课程目标的变革生物科学发展的需要也影响着课程目标的变革高中学生发展的需要更影响着课程目标的变革,第四节 生物课程的结构,一、初中阶段生物课程的结构二、高中阶段生物课程的结构,一、初中阶段生物课程的结构,1、大纲确定课程内容的原则“从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发，认真选取生物学基础知识；选取生物学基础知识，必须做到理论联系实际；适当选取反映
12、现代生物科学水平的生物学基础知识。”2000年的新大纲在原有基础上又增加了3项新原则。,2000年的新大纲,明确提出选择“必需的、学生能够接受的生物学基础知识”明确提出“适当选取反映现代生物水平的、基础性的、学生能够接受的生物学知识”体现了义务教育的基础性,大纲确定的教学内容及体系,整体上沿袭分科体系，基本分为“植物学”、“动物学”、“人体生理卫生”和“细菌、真菌、病毒”以及“遗传、进化和生态”等五大部分。如初中生物学中的“植物学”部分包括“绿色开花植物的形态结构”、“植物的类群”、“植物的分类”等三部分；动物学部分包括：“原生动物、腔肠动物、线虫动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖
13、动物、爬行动物、鸟类、哺乳动物”等部分。和高等师范大学生物科学专业相应的植物学和动物学课程体系几乎一样。,二、标准的课程内容及 体系,标准没有象大纲一样，提出确定教学内容的原则，而是在提出三项课程理念的基础上，明确提出“人与生物圈”为主线的课程设计思路。初中标准确定的课程内容的选取围绕课程主线，将那些过去不得不学，但并非有用的内容作了大胆的删减，通过精选教学内容，降低教学难度，并不强求学科本身的严密性和系统性。,初中课程内容体系,科学素养、公民素养,动物的运动和行为,生物的生殖、发育与遗传,生物技术,生物圈中的绿色植物,生物圈中的人,健康的生活,生物的多样性,生物与环境,科学探索,生物体的结构
14、和层次,如何理解初中生物新课程内容体系的建构,事实 1、初中生物课程围绕主线“人与生物圈”，精选了等10个主题。有人认为，应该增加“生物圈中的动物”和“生物圈中的微生物”两个主题。但也有人认为，如果增加了“生物圈中的动物”和“生物圈中的人”有部分重合；也有人认为，如果增加了“生物圈中的微生物”，则和动植物中的部分生物也有重合。例如，介绍单细胞的藻类、单细胞的原生动物时，可能会重复动植物部分已经介绍过的知识。,请你思考,如何理解初中生物新课程内容体系的建构,事实 2、标准在设计思路中阐述，考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科的特点，内容标准突出了人与生物
15、圈。因此，将生物圈中的植物和人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识有较大的相似性，因此，除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。分析 小组讨论分析上述材料，请发表不同意见，尝试建构一个新的内容体系。,请你思考,二、高中阶段生物课程的结构,1、必修模块,生物1：分子与细胞：模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。,细胞衰老、凋
16、亡,细胞分化,细胞全能性,无丝分裂,有丝分裂,ATP,细胞周期,细胞呼吸作用及其原理,光合作用,细胞学说,显微镜,跨膜运输,真核细胞结构,原核细胞结构,影响光合作用速率的因素,酶,癌细胞、癌症的防治,蛋白质,核酸（DNA）,有机化合物,无机盐和水,糖类,脂质,分子,细胞,必修模块,2、“遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。,必修模块,3、“稳态与环境”模块有助于学生认识发生在生物体内部
17、和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。,二、选修模块,“选修1：生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。,选修模块,选修2：生物科学与社会”模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的
18、学生学习。,选修模块,“选修3：现代生物科技专题”模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。,自我评价,1、必修模块选择的生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。这能否说明高中生物课程中的必修模块的内容都反映了生命科学最新的研究成果？2、“生物技术实践”模块适合于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。模块重在培养学生对生物技术应用的了解。该模块是以实验、实践活动为主的。这和我国许多地区连必修内容的实验都不能开展的现状是不是脱节了？,The End Thank You!,
