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1、现代班主任工作技能,班主任工作是一项艰苦并富有创造性的劳动，涉及面广，任务又重，所以，要想使工作卓有成效，班主任必须具备多种工作技能。所谓班主任工作技能是指班主任对班级学生进行教育的基本方法和能力。在实施素质教育的今天，研究掌握现代班主任工作技能将具有重要的价值和深远的意义,管理班集体的技能,目标管理是美国管理学家彼得德鲁克在管理的实践中首先提出的，它是西方现代管理科学中一项十分重要的理论。班集体目标管理，是指班主任根据班级工作目标进行管理。它要求在一切班级活动开始前，首先要确定目标，班级一切活动的进行要以目标为导向，其目的是通过目标的激励来调动学生的积极性。由于目标对主体行为具有启动、导向、
2、激励、聚合等意义，因此，利用目标对班级进行管理是班主任常用的一种方法。,目标是人的行为追求的预期结果，其实质是一种期望，是人的行为 所追求的预期结果在主观上的超前反映。在制定班级管理目标时，应注意以下问题：符合现代社会的要求。根据当前社会政治、经济科技发展对人才的要求，以及社会对学生的影响，认真加以分析，做出相应决策。根据学校总的管理目标要求、任务来制定，使班级管理目标与学校要求相符合，保证目标的正确性、一致性。根据实际情况来制定，包括对班级的特点、思想状况、工作基础、办学条件和周围环境进行分析，明确班级的主要倾向和问题，针对薄弱环节，订出既充分发挥优势，又高于现有能力的目标。就是说，目标应认
3、真研究制定，符合主客观条件。让学生、任课教师都参与目标的拟定以达到对目标的认同，促使其上升为班集体的意志，成为师生共同努力的方向。把长远目标和阶段性目标结合起来，将各个可供选择的目标按其主要程度与实现的可能性进行排列，确定实施的优先次序、步骤、途径和手段，使各项工作都围绕班级长远目标开展；否则在实现阶段性目标时，就可能丧失方向。这就要求班主任应有计划与决策的能力，说服与激励的能力，组织与协调的能力。,常规管理,常规管理是通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性工作。这种管理模式，可以使班集体的各项工作有章可循，避免工作的盲目性和随意性，从而培养学生良好的思想品德、行为习惯和坚强的意志品质，形成
4、优良的班风。下面这位班主任的工作经验就足以证实这一点：“在初步制定出课堂纪律评比制度、清洁卫生制度后，班长向全班宣读，并征求意见，最后形成公约。然后，在班里召开了守公约的主题班会，同学们纷纷表示，一定要守公约、见行动，做班级主人。一学期过去了，经过努力，同学们逐渐养成了按公约行事的习惯，班级也多次夺得学校纪律、清洁流动红旗,在常规管理中，可以考虑从这些方面制定班集体规章制度：学生在校学习、生活常规制度，课堂纪律评比制度，清洁卫生制度，体育锻炼制度，奖惩制度等。比如课堂纪律评比制度可以从课前准备的要求、上课过程中的要求和课堂整洁的要求这些方面进行规范。制定、执行这些规章制度，班主任应做到以下几点
5、：注重科学性。必须符合教育方针、符合青少年身心发展的特点，符合班级、学生的实际情况。注重可行性。必须经过全班学生讨论，认真研究确定，一旦制定必须坚决执行，并加强检查督促和评比表彰，使制度变为行动指南。注重稳定性。制度不能朝令夕改，避免使学生感到无所适从，造成思想、行为混乱。注重针对性。在执行过程中，班主任应根据学生的不同情况，做好常规工作。对自觉性较差的学生要着重抓好课堂纪律常规，对体质较弱的学生应加强体育锻炼常规。注重层次性。常规应随着学生年龄增长、班级的进步，不断增添新的内容。注重思想性。必须坚持思想教育为主，决不能以常规制度代替班主任应该做的思想教育工作。既要通过严格的行为规范制度培养学
6、生的习惯和作风，又要以深入细致的思想教育工作提高学生的认识水平，最终使学生从他律转向自律，真正成为道德行为的主体。,质量管理,质量是班级管理的出发点和归宿，也是衡量班级管理工作的标准。质量管理，是指班主任利用班级的有利条件，有效地实现管理目标，完成班级管理的任务。主要包括工作过程质量管理和成果质量管理。班级质量管理成功与否的标准，主要看是否形成良好的班风、学风,班主任实施班级工作过程质量管理，应建立科学严格的管理制度和工作程序，使班级的组织要合理，职责分工要明确，信息反馈要及时，这样才能保证成果质量符合标准。具体讲，班主任要做到：让班干部和学生明确自己的责任，使责权到人，分层管理。这样，充分发
7、挥班干部和学生的主观能动性、自觉性，做好各项工作，主动报告情况，接受班主任的检查和指导。争取科任教师的配合，形成以班主任为核心的教师群体。不断吸取先进的教育管理思想，并以现代科学的管理手段代替落后陈旧的管理方法，以提高管理的质量。正确处理好质和量的关系，从班级实际出发，掌握班级管理的客观规律，分学段提出一定的质量标准。每一项，第一阶段工作的完成，都应成为下一步提高工作水平的起点，不断提出新的质量标准，逐渐使班级由松散群体发展到一般班集体，最后成为优秀班集体,民主管理,班级民主管理是以民主的机制调动班级成员和任课教师参与管理的积极性，使班级每个成员承担各自的职责，发挥其主体作用，共同参与班级工作
8、的决策和管理，提高班级管理效能。民主管理以尊重人、信任人、锻炼人和突出主体功能为基本出发点；以民主集中制为管理原则；以学生参与班集体制度的建设，活动的商讨和民主评议为主要内容。在班级管理中，仅仅靠班主任单枪匹马唱独角戏的“领导”是注定要失败的。这也违背了以“学生为本”“学生为主体”的教育思想。所以，搞好班级管理，必须依靠全班学生发扬高度的积极性和创造性，人人具有主人翁态度和负责的精神，采取民主集中制的原则，才能取得班级管理的最佳效果。比如，有的班主任在制定班主任工作计划时，要求学生每人根据本班及学校的具体情况，结合重大节日，站在班主任的角度上拟订本学期全班工作计划，然后全班讨论，使学生由被动地
9、接受教育到主动站在教育者的角度上去思考，充分调动起学生的积极性,班主任实施民主管理，应从以下几方面进行：班主任应有民主精神和民主作风，把班主任工作与班级教师和学生参与管理的积极性有机地结合起来。要求班主任由专横高压的“专政式”、不负责任的“放羊式”，包吹包打的“保姆式”向民主型管理转化。同时，又要防止迁就错误落后、极端民主化的不良倾向。组织全员参加全程管理，这要求班主任在计划、实施、检查、总结阶段都和学生在一起，让学生献计献策，参与班级管理。建立民主生活制度。定期召开民主生活会，会议由学生主持，广开言路，充分发挥全体学生的主动性、积极性和创造性。培养学生做班级的主人，努力使每个学生都有为集体服
10、务的岗位，可实行“一日班主任制”、“值周班长制”或“值日班长制”。通过这些行为实践，充分发挥学生的主体作用，让学生自己管理自己、自己教育自己，使人人具有主人翁态度和负责的精神。正如斯宾塞所说：“记住你的管教的目的应该是养成一个自治的人，而不是一个要让人来管理的人,心理管理,许多专业调查和中小学生的自我报告表明，中小学生普遍存在嫉妒、自卑、任性、焦虑、逆反心理、社交困难等心理行为问题。造成学生心理存在问题的原因是多方面的，这与他们所处的社会、家庭环境和学校教育中一些消极因素的影响是分不开的。正是这些心理行为问题，常常使班主任陷于一种两难境地。要解决这些学生的心理问题，除了优化育人环境、改进教育方
11、式方法外，必须对学生进行心理管理，使之沿着健康的方向发展。,一位班主任在谈自己管理班集体的体会时说道：“诸葛亮七擒孟获的故事想必大家不会陌生吧，诸葛亮制胜的原因就在于他最终征服孟获的心。其实，治班亦可如此。虽然教师与学生在管理过程中处于一个对立面，但仍然可以使学生服从教师的正确管理，并心服口服。能保证做到这一点的最好策略就是攻心为上。”,心理管理是班主任对学生的心理行为问题进行有效地管理。这种管理模式除了要符合教育学原理外，还必须符合心理学原理。因此，班主任实施心理管理应做好以下几方面工作：把握学生心理。学生时代是人生中的黄金时代，这一时期，学生心理上表现出种种特点，班主任要为自己的工作铺平道路，必须掌握学生心理。可以根据学生渴望被别人承认、欣赏的心理，设置“进步显著奖”、“班干部轮换制”等形式，在班集体中营造一种积极向上的氛围。这正好如一位班主任所说：“把握好学生的心理，无疑，我们就掌握了管理班级的一把钥匙。”建立心理档案，对学生进行动态管理。这样，班主任可以根据学生心理变化、发展的轨迹，选择正确的管理方式，培养学生健康的心理。提高自身心理素质。车尔尼雪夫斯基说过：“教师把学生造成一种什么人，自己就该当是这种人。”这就要求教师具备良好的心理素质，有饱满、稳定的情绪和丰富的情感，以及坚强的意志力和良好的性格，让学生感到亲切、和蔼与心悦诚服的魅力。,结束,谢谢!,
