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1、组织教学环节的两个要点,王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,确定教学环节的两个要点,教学环节的设计,明确内容落点组织学的活动,一、名课研习:教学环节的组织,1.名课研习 王崧舟老师执教长相思,1,清 纳兰性德:长 相 思,山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。,王崧舟老师长相思研习,一、借助注释,读懂词意 二、展开想象,读出词情 三、互文印证,读透词心,借助注释,读懂词意,读对生字、多音词,停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题:身在何方?心在哪儿?,展开想象,读出词情,课件朗读看见了什么?想象写话家乡的画面和情景 碎,互文印证,读透词心,自提
2、问题:问君何事轻离别,一年能几团圆月?夫、父、儿、弟反提问题:身在征途,心在故园,2.课例学习 汪湖英老师执教的风筝,1,课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英,运用解读知识“点评”阅读风筝“语文课程与教学研究的重心,现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出,在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”,也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此,在曾老师的指导下,风筝一文我采用了评注式阅读教学法,旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本,通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题,在哪里点,在哪里划,在哪里评,在哪里注,关乎阅
3、读的内容、教学的内容。,运用解读知识“点评”阅读风筝,一、自由诵读,把握全文大意1.课文讲了一件什么事?2.你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的?二、用点划评注的方式把握作者情感1.请学生阅读下列两则评注的示例,在文中另找出一处或者两处加以评点,揣摩作者情感。2.评点后学生之间互相交流,并选择重点几则进行全班交流。,运用解读知识“点评”阅读风筝,三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料,请在文中找到与这些评价相一致的地方,并加以评注,评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。,运用解读知识“点评”阅读风筝,一、自由诵读,把握全文大意问题一:课文讲了一件什么事?问题二
4、:你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的?二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例,在文中另找出一处或者两处加以评点,揣摩作者情感。,示例一:北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。,评注:晴朗的有积雪的冬季,是一幅色彩明丽的画面,让人感受到冬之美,但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡,这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔,使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射,作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了,即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生,一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。,示例二
5、 他只是很重很重地堕着,堕着,评注:“重”、“堕”用了反复的手法,与前面“心变成了铅块”相照应,可见作者当时心情是多么沉重,这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的,因为一直无法补过,所以这块铅始终压在心上,很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声,读起来就有沉重的感觉。,运用解读知识“点评”阅读风筝,三、评点后学生之间互相交流,并选择重点几则进行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料,请在文中找到与这些评价相一致的地方,并加以评注,评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。,【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,1 鲁迅先生创作态度严肃认真,语
6、言准确精炼,逐渐形成了他自己独特的语言风格,有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品,都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼,既冷隽又犀利,既深刻又辛辣,具有强烈的嘲讽色彩,富于节奏感和音乐美。,【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象,展现人物性格,是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法,它要作家用最精练、最节省的文字,不加渲染、烘托,刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下,常能够准确地把握人物最主要的性格特征,不加染、铺陈,用传神之笔加以
7、点化,有如芙蓉出水,朴实自然。,【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家,对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过:“不论人家所要说的事情是什么,只有一个字可以表现它,一个动词可以使它生动,一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着,直到发现了这个字,这动词和形容词才止,决不要安于大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过:文章“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜”。因此,在他的作品中,无论是叙事状物还是写景抒情,所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。,【资料
8、】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一,是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”,【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,5风筝有一个突出的特点,就是通过联想注入作品生活的情趣,把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春,又
9、由春想到南方的故乡。从写风筝落笔,引出了一段极具生活情趣的事件,阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写,又有叙事抒情,把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现,栩栩如生。,示例三 又将风轮掷在地上,踏了。,评注:一个短句,两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来,让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言:简洁、明快、直白、洗练。同时,“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号,这里可以不用逗号,如果比较阅读一下,两个动词之间用了逗号之后,减慢了动作的过程,为什么要减慢动作的过程?我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的,这两个动作是一气呵成,快速有力的。那么当二十多年
10、后来回忆这一幕时,作者是带着深深的内疚、自责,似乎不愿意相信自己曾有过的事实,于是,记忆在作者痛苦中慢慢展开,回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的,“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。,教学环节,根据对优秀课例的分析,我们初步认定,教学环节以2-3个为宜,组织学生较充分的学习活动。语文教师的备课工夫,要花在起点的辨认,终点的确定,2-3个环节的把握。,教学内容的选择与教学环节的组织,终点起点,内容落点3 学习方式 内容落点2 学习方式 内容落点1 学习方式,教学环节的组织,二、明确教学内容落点,有效教学组织的两个特征,在纵向上 学生的学习有阶梯的递升或方面
11、的扩展,在横向上学生们建立相互的关联并形成共同的学习经验,三、组织“学的活动”,有效的教学组织,教学环节 组织“学的活动”,教学流程“学的活动”充分展开,1.教学环节就是组织“学的活动”,教学活动的设计不是设计“教的活动”而是设计“学的活动”,1,教的根本目的是帮助学生学,新课程其实是呼唤这样的课堂:使学生的“学”相对丰富、多样,使学生的“学”比较有结构、完整。合宜的教学内容,有效的教学设计,必需建立在“学的活动”这个基点上。,2.教学流程就是“学的活动”充分展开,1,你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近,内容落点3 学习方式 内容落点2 学习方式 内容落点1 学习方式,教学环节的组织,国家教师资格考试大纲,初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011,