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1、组织教学环节的两个要点,上海师范大学 教授 博士生导师,语文教学的有效性,合宜的教学内容,有效的教学组织,阅读教学,终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量,确定教学内容的两个要点,文本的教学解读,依据体式 根据学情,确定教学环节的两个要点,教学环节的设计,明确内容落点组织学的活动,一、名课研习：教学环节的组织,1.名课研习 王崧舟老师执教长相思,1,清 纳兰性德：长 相 思,山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,王崧舟老师长相思研习,一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心,借助注
2、释，读懂词意,读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？,展开想象，读出词情,课件朗读看见了什么？想象写话家乡的画面和情景 碎,互文印证，读透词心,自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、父、儿、弟反提问题：身在征途，心在故园,2.课例学习 汪湖英老师执教的风筝,1,课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英,运用解读知识“点评”阅读风筝“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，风筝一文我采用了评
3、注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。,运用解读知识“点评”阅读风筝,一、自由诵读，把握全文大意1.课文讲了一件什么事？2.你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感1.请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。2.评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。,运用解读知识“点评”阅读风筝,三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文
4、中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。,运用解读知识“点评”阅读风筝,一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。,示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。,评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒
5、气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。,示例二 他只是很重很重地堕着，堕着,评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。,运用解读知识“点评”阅读风筝,三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料
6、，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。,【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。,【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创
7、作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。,【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于大致可以”。鲁迅对遣词用字的
8、要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。,【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”,【资料】关于鲁
9、迅作品语言风格和人格精神方面的评论,5风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。,示例三 又将风轮掷在地上，踏了。,评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号
10、，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。,教学环节,根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。,教学内容的选择与教学环节
11、的组织,终点起点,内容落点3 学习方式 内容落点2 学习方式 内容落点1 学习方式,教学环节的组织,二、明确教学内容落点,1.名课研习 支玉恒老师执教的只有一个地球,1,支玉恒施教的只有一个地球,题解：1、围绕“地球”的讨论（让学生认识到地球是我们生活的地方）；2、围绕“只有一个”的讨论（让学生理解只有地球能够养育生命)朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法）转入学生默读，并让学生“猜”老师要问的一个问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩）老师端出没有被学生猜中的“一个问题”：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？”学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味”表现出来。
12、学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。,支玉恒施教的只有一个地球,让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个“抒情的句子”教师示范：“啊！美丽的一叶扁舟！”逐次讨论学生写的“抒情的句子”。采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表”在黑板上。教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情的句子”“变成一段小小的散文”。组织以环境保护为主题的“实话实说”节目。老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。,名课研习,只有一个地球确是一堂成功的课。而成功的要诀，在于教师把握住了适宜的教学内容。具体说是
13、两个方面：1、引导学生体验被课文唤起的情感；2、指导学生将所体验到的情感表现为“抒情的句子”。,2.名课研习 宁鸿彬老师执教的皇帝的新装,1,名课的经验：宁鸿彬施教的皇帝的新装,一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个的皇帝）二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？三、请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？,1,题解：1、默读提示，抓五点。读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个的皇帝）8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（
14、对课文的主要人物皇帝有了一定的认识）下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？“蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心”指导学生用排除法“筛选”（故事情节）指导学生用检验法进一步解决。指导学生用比较法来解决。（骗，心）,有效教学组织的两个特征,在纵向上 学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展,在横向上学生们建立相互的关联并形成共同的学习经验,1,你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近,三、组织“学的活动”,有效的教学组织,教学环节 组织“学的活动”,教学流程“学的活动”充分展开,1.教学环节就是组
15、织“学的活动”,教学活动的设计不是设计“教的活动”而是设计“学的活动”,1,课堂教学的两种怪现象,教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。,教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调。,课例讨论,秋天的怀念,课例讨论,夏洛的网,建议备课方式,教学内容 教师教的活动 学生学的活动一 1、1、二 2、2、,教的根本目的是帮助学生学,新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在“学的活动”这个基点上。,2.教学流程就是“学的活动”充分展开,名课研习 郑桂华执教的安
16、塞腰鼓,1,郑桂华执教的安塞腰鼓,“圈传递这种感觉更强烈一些的句子”“发现词语和句式的特征”介绍作者,内容落点3 学习方式 内容落点2 学习方式 内容落点1 学习方式,教学环节的组织,有效的教学活动的两个特征,活动的指向性 与教学内容的匹配,活动的多样性 有效达成教学目标,教学流程就是“学的活动”充分展开,“流程”，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。,教学流程,对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教
17、学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。,以“学的活动”为基点的课堂教学,学生“学的活动”有较充分完整时间；学生的学习经验有较充分的表达与交流；班级的每个学生都能获得共同的学习经验。,教学流程,每个学生在班级教学的共同语境中，获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。,四、总结：教材样例,教学内容的选择与教学环节的组织,终点起点,内容落点3 学习方式 内容落点2 学习方式
18、 内容落点1 学习方式,教学环节的组织,教材样章：谈中国诗,1,呈现的结构,准备与预习 课文 整合与建构 应用与拓展 链接（文言练习）,谈中国诗,准备与预习1 想一想：假如请你作谈高中生的演讲，你会讲什么、怎么讲？2 参看链接材料，认识作者钱钟书。如果有条件，翻一翻链接中所列举的钱钟书著作。3 默读一遍课文。然后：（1）如果你还能想起自己阅读时出现回视和受阻的地方，做出记号。（2）不看课文，回忆其大致内容和你阅读时的感受。,一 当作学术演讲来听,1 活动：假设你是准备着这篇演讲辞的钱钟书。（1）听众分析（2）希望达到的演讲效果2 活动：假设你是旁听者，正在通过同声翻译听钱钟书的演讲。（1）边听
19、课文朗读的录音（或老师的朗读），边做要点笔记。（2）请说出：演讲的要点 你印象深刻的地方 你觉得有趣的地方,1,3 在上述活动的基础上，讨论：（1）有教材把“什么是中国诗的一般印象呢？”之前的部分都删去了，你觉得钱钟书讲这一部分有必要吗？（2）谈中国诗，作者先扼要讲述其总体特点，接着分别从三个方面具体论述。这样安排有什么好处？三个方面的次序是根据什么安排的？（3）在讲演中，作者用了很多新鲜的比喻，挑出五个，说说它们的意思。这些比喻是不是你听的时候印象深刻或觉得有趣的地方？（4）作者频繁地引用外国学者的言论，他想达到什么样的演讲效果呢？（5）本文虽是演讲辞，但用语典雅，甚至古奥。听的时候你有什么
20、感觉？依你想象，钱钟书在演讲时是怎样的神态？,1,不幸得很，在一切死的，活的，还没生出来的语言里，中国文怕是最难的。让我从高谛爱（Gautier）的中篇小说（Fortunio）里举个例子来证明中文的难学。有一个风骚绝世的巴黎女郎在她爱人的口袋里偷到一封中国公主给他的情书，便马不停蹄地坐车拜访法兰西学院的汉学教授，请他翻译。那位学者把这张纸颠倒纵横地看，秃头顶上的汗珠像清晨圣彼得教堂圆顶上的露水，最后道歉说：“中文共有八万个字，我到现在只认识四万字：这封信上的字恰在我没有认识的四万字里面的。小姐，你另请高明吧。”说也奇怪，在十七世纪，偏有个叫约翰韦伯（John Webb）的英国人，花了不少心思和
21、气力，要证实中文是人类原始的语言。可是中文里并没有亚当跟夏娃在天堂里所讲体己话的记录。,二 当作学术文章来读,1阅读学术文章，需具备必要的专业知识。请说说下列术语的含义；如果你觉得一时较难说明，则列举出可能会有解释这些术语的词典、辞典或参考书。史诗 戏剧诗 抒情诗 田园诗 古典主义 纯粹诗2为了帮助理解，课文加了一些注释。如果你觉得还有人名和专业术语需要注释的，查阅辞典或问老师后，请加在脚注中。,1,3 文章中有一些语句是对文学现象的概述，理解这些语句，应该与你的经验关联起来。下面的概述，请各举出一个实例来：（1）纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早。所以，中国诗是早熟的。早熟的
22、代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。（2）我们也有厚重的诗，给情感、思恋和典故压得腰弯背断。（3）外国的短诗贵乎尖刻斩截。（4）中国诗人狂得不过有凌风出尘的仙意,你们的诗人狂起来可了不得！有拔木转石的兽力和惊天动地的神威,1,作者学贯中西，举例信手拈来；但我们理解的时候，最好能够熟悉摘句所出的诗篇。（1）联系诗篇，试一试“流水落花春去也，天上人间”结句的三种标点法，并作相应的解释。（2）有条件的话，上网查查下列的摘句出自哪一首诗：“壮士皆死尽，余人安在哉”；“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”；“今年花落颜色改，明年花开人谁在”；“同来玩月人何在，风景依稀似去年”
23、；“春去也，人何处；人去也，春何处”。,应用与拓展,1 活动：假设你是现场采访的记者，写一篇关于钱钟书谈中国诗演讲活动及演讲要点的报道。2 本文选自钱钟书散文，当然也可以当作学者散文来欣赏。（1)背诵荷塘月色的片段，朗读谈中国诗的一段，体会学者散文与抒情散文的区别。（2）同是学者散文，各人有各人的风采。复读道士塔，说说钱钟书散文跟余秋雨散文的不同味道。（3）再找几篇钱钟书的散文读读，体会他散文的幽默和睿智。3 参考样例，将谈中国诗与本单元的其它文章作比较。,确定教学环节的两个要点,教学环节的设计,明确内容落点组织学的活动,国家教师资格考试大纲,初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011,
