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1、,第二章 学习的基本理论,第一节 学习的概述,一.什么是学习 1.一个幼儿迈出了他的第一步 2.一个少年感到自己被某些女孩强烈的吸引 3.入芝兰之室久而不闻其香 4.近朱者赤,一.学习的定义,因经验而引起的，个体行为或行为潜能发生相对持久变化的过程。行为或行为潜能的变化 相对持久 基于经验,二.习惯化与敏感化,是有机体适应环境的最基本的两种方式。1.习惯化 指由于刺激的反复呈现所导致的反应减低或减少的现象（特定刺激、反应减少）2.敏感化 指当有机体经历了某种强烈的刺激后，对强度较弱的刺激也会产生明显的强烈反应现象（一定的泛化性、反应增多）思考：习惯化与感觉适应,三.学习的分类,1.按学习主体分
2、：动物的学习、人类的学习与机器的学习 2.按学习水平分：反应性学习、联结性学习、知觉性学习和思维水平学习 3.按学习方式分：接受学习与发现学习；意义学习与机械学习 4.按学习内容分：知识学习、技能学习与社会规范学习 5.按学习结果分：言语信息学习、智力技能学习、动作技能学习、认知策略 学习和态度学习,第一节行为派的学习观,一.概况1.主要代表 经典条件学习论 操作条件学习论2.主要代表人物 巴甫洛夫（俄国，18491936）桑代克（美国，1874-1949）斯金纳（美国，19041990）3.代表研究：关于狗的唾液研究、猫的迷津实验、鼠的迷津实验,二.巴甫洛夫的经典条件作用,1.经典条件作用形
3、成的基本过程 建立前：US UR（食物）（唾液分泌）建立中：CS US UR（铃声）（食物）（唾液分泌）建立后：CS CR（铃声）（唾液分泌）特点：,2.经典条件作用中的基本现象,1）抑制2）消退3）泛化与分化,3.应用,1）情绪反应 A.李力只要在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他曾多次在数学作业和测验方面表现不佳，现在只要数学老师说，大家拿出纸来进行测验，他的手心就会出汗，开始感觉难受。B.当成人赞扬和支持王晓时，她感到高兴和满足。她的老师很温和而且鼓励人，所以当她谈起或想到学校时就会很开心。2）态度习得 广告 A.当将某产品与能引起正面情绪的刺激，如公众人物或崇拜的明星一起出现，很可
4、能产生积极的态度 B.如果将某一行为与产生负面情绪反应的词语相联系，会内隐的获得行为的负性态度 为什么，怎么解释？,在情绪反应中 学生将原本是中性的学校刺激与曾引发强烈情绪的刺激联系起来，以对学校刺激表现出同样的反应。在态度习得中 根据经典条件作用的观点，如果某人或某物与其他引起正面或负面情绪反应的刺激一起出现，那么这些人或物最终会使人产生同样的情绪反应。启示：,1.认识到学校情境可能会与造成学生强烈情绪或态度的刺激联系在一起。2.注意营造一种减少学生焦虑和不适的课堂环境 例如，强调进步但不求完美，错误是学习中不可避免的 提供重做难题的机会等,三.操作条件作用,1、形成及过程 S-R S R(
5、辨别性刺激)（操作性反应）（强化）,桑代克（Edward Lee Thorndike,18741949,三.主要观点,1.学习的实质 学习即联结（或形成条件反应）2.学习的过程 尝试与淘汰错误（试误）3.影响学习的主要因素 准备、练习、效果（后发展为：强化）,辨析,下列哪项是强化，为什么？上行下效；得寸进尺；警告；安全的警示教育 吃一堑，长一智 为避免警报器的响声而系好安全带 小孩哭闹时，家长对其妥协上列哪项是正强化、哪项是负强化，为什么？,2.强化及强化物,1）强化:凡能提高反应概率的手段、措施等。2）强化的类型正强化：行为后，能获得满意的结果从而增加行为发生的概率正强化的类型 社会性强化物
6、（用认可、情感等来实现的强化）活动强化物（因自己的行为而获得的活动或权利）有形强化物（因自己的行为而获得的实物）自然强化物（自身就含有强化的行为)代币（可用来交换看重的强化物）,负强化,负强化：某行为的发生能避免或逃避厌恶刺激。逃避条件反应：逃离厌恶刺激 回避条件反应：避免不见（防范未然）,强化与惩罚,惩罚：针对某行为的出现采取某措施减弱或停止该行为。正向惩罚：给与厌恶刺激停止或减少该行为。例，批评或体罚等。负向惩罚：因不恰当的行为出现而导致强化的丧失，即拿走个体想要的东西。例，剥夺某种权利。,惩罚与强化的对比,呈现刺激 移走刺激 对行为 行为增加 正强化 负强化的影响 行为减少 正向惩罚 负
7、向惩罚,3.强化的程式及行为特征,连续强化基本程式 固定比率（月薪酬）比率强化 部分强化 可变比率（赌博）固定间隔（月考，行为模式呈扇形变化）间隔强化 可变间隔（不定期测试）,四种基本的强化程式及其行为特征,固比 固间累积反应 变比 变间 强化时间,4.应用,塑造：强化个体逐步趋近预期目标的行为。代币：用于强化个体某种行为的各种象征性强化物，如筹码、彩星等。消退：当终止或取消强化时，个体的某种行为因此而减弱甚至消失。合约：强化的施与者与接受者之间达成的一个约定，其中详细说明了接受者应该达到的目标及达到目标后会得到的强化。行为矫正：即利用塑造、代币、消退、等多种基本方法来改变行为。,影响与启示,
8、1.学习原理与教学1）学习是可测量和可观察的2）学习复杂的行为是渐进的，一步一步进行的3）学习为刺激影响反应所至2.几个关系1）关于练习（基本途径）2）关于错误（学习）3）关于效果（奖惩的性质）,2010年1月30号傍晚，南京某大学学生钱琎在教室自习时丢了手机，经过班委问询无果后报警，南京市泰山新村派出所民警李明月等为了不让偷手机的学生有负罪感，他们并没有采取强硬措施，而是做了一个小游戏，即关掉灯同学们在教室，一个跟着一个走的转了几圈（类似玩丢手巾游戏）。与此同时，民警李明月讲自己小时候在别人地里偷瓜的事，并说，一个人不可能不犯错，但只要吸取教训，以后不犯即可。结果，当游戏结束时，手机在教室里
9、出现了。最终，手机物归原主。,第二节认知派的学习观,一.主要代表人物 魏特墨等德国格式塔派心理学家 布鲁纳（美国）奥苏伯尔（美国）二.代表研究 猩猩实验、知觉研究等,三.主要观点,1.学习的实质 知觉重组认知结构的改变。认知结构个体内在编码系统（=知识结构？）2.学习的过程 顿悟概括化同化 布鲁纳的学生学习过程 奥苏贝尔的意义学习（新、旧知识发生实质性、非人为性的联系）,意义学习的心理机制同化,1）把当前获得的新知归入原有的认知结构中2）原有认知结构被新知识接纳3）新旧信息联系起来，归入到一类新建的认知结构中,3.学习的条件,1）学习材料本身具有逻辑意义2）学生有同化新知识的有关观念3）学生具
10、有有意义学习的心向 新旧知识发生相互作用,意义学习的历程,学习材料具 有逻辑意义 具有潜在意义 心 理 使新旧知识发 意 生相互作用 义学生有同化 学生具有有意 获新知识的有 义学习的心向 得关观念,4、影响学习的主要因素,情景的整体性和结构性 适当的知识经验 学习材料的逻辑性 心向 内在强化,四.对教学的启示,认知学习观：S-OR1.学习者的主观能动性2.如何呈现学习材料3.如何评价讲授教学与意义学习,第三节人本主义学习观,一.主要代表人物 马斯洛、罗杰斯（美国）罗杰斯.卡尔.兰塞姆(Rogers,Carl Ransom),二.主要观点,1.学习的实质：自我的变化（自我实现）即：形成健康人格
11、和个性的发展人格发展的关键 形成和发展正确的自我概念自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊 2.学习的动力（内部的力量）进取力量 防卫力量 3.学习的原则 学生中心,3.学习过程与途径,学习内容与个人经验（价值）的联系 即自由（体验）学习，在做中学 意义 促进个体的发展 学会学习,4.学生学习的类型与方式,类型 认知学习 经验学习 方式 无意义学习 意义学习,三.影响,强调 学生中心 学习是学会适应、会学（做中学）能用情感的方式和认知的方式行事的情知合一的人，即完人。教学是提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛 影响 关注情感在学习中的作用 具有全人教育的取向（智力、人格的发
12、展）,第四节 建构主义学习观,一.建构主义的基本思想 认识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主体、客体相互作用的动作（活动）过程中。,二.基本观点,1.关于知识 知识具有相对性。知识只是人们对世界的一种解释 有发展性、时空性，并非一成不变 学生知识的获取 在一定情境下借助他人帮助，通过意义建构的方式实现的。学生掌握知识的能力 主要由他建构知识的能力决定。,2.关于学习,学习的本质-建构意义 真实情境 先前经验 主动建构 经验系统化 学习群体 学习模式图,学习的特征,A.学习在特定的情境下发生 B.学习基于学生先前经验 C.学习是学生主动建构的过程 D.学习在师生互动和生生互动的过程
13、中完成。E.学习导致学生经验系统的重组、转换和改造。主体性、互动性、情境性,影响学习的主要因素,A.情境或背景 背景包括：学习者原有经验 所处的社会文化系统 课堂中与教师和同伴的相互作用等。B.合作学习C.教师的指导,3.关于教学,教学是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识建构活动，促成知识经验重组、转换和改造。提出:情境性教学 支架式教学 合作学习等模式。,4.影响,A.重视和强调学习的社会特性（合作学习）B.重视和强调学习的情境性（探究学习）C.强调教师是指导者D.提出创造性培养 创新精神、实践能力、合作意识,思考：,1.学习理论对教育教学有何意义？2.我们应该怎样来学习学习理论？,
