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1、跨課程閱讀童書教學工作坊,張永德香港教育學院中文學系2011年5月-6月,教育局課程發展處中國語文教育組小學中國語文學與教系列,跨課程閱讀：童書教學工作坊,跨課程閱讀的意涵和理念童書作為跨課程閱讀的資源童書教學：規畫、選材與策略童書教學設計：理念與實踐童書教學經驗分享,跨課程閱讀的意涵和理念,跨課程閱讀為甚麼？是甚麼？,跨課程閱讀：為甚麼？,中文科一直以來已有閱讀教學，發展學生閱讀能力，為甚麼還要推動跨課程閱讀？,學生需要？,課程要求？,教師職責？,課程要求,所有教師都應視推廣從閱讀中學習為一己的責任，推廣跨課程閱讀課程發展議會（2002）：基礎教育指引，頁3,教師職責,所有教師都是閱讀的教師
2、凡在教室裏與學生互動的，幫助學生獲取和建構知識的教師，都是閱讀的教師Rebecca Rozmiarek,2006,學生需要,閱讀的重要性能配合需要進行閱讀，並且讀得有效，在21世紀極其重要閱讀是溝通的重要媒介，幫助我們有目的地運用語文，想像、解難、調動和優化思維具備良好閱讀能力，有助年輕人面向學習、工作和生活需要，管理個人生活，成為良好公民Richard Vacca&Jo Anne Vacca,2008,跨課程閱讀：是甚麼？,中文科的閱讀教學，有既定的目標，例如教學生語文知識和訓練閱讀能力，究竟跨課程閱讀有甚麼不同？,跨課程閱讀：是甚麼？,跨課程閱讀 Reading Across the Cu
3、rriculum 西方的課程與教學觀？,跨課程閱讀：是甚麼？,1.傳統的閱讀取向：千字文、三字經、第子規,跨學科：包含語文、衛生、天文、歷史、文物、制度、人倫、品德教育、處世等不同知識,跨課程閱讀：是甚麼？,2.現代社會閱讀能力的要求,現代社會閱讀能力的要求,有效閱讀,理解,分析,評價,語言知識,文化認知,思想分析,文字解讀,圖像解讀,多媒介,跨學科的閱讀能力,跨課程閱讀的特點,與生活密切相關包含不同的知識涉及不同類型、媒介須運用不同的閱讀策略與能力,跨課程閱讀：中國語文科教與學的視角,從中文科出發，可以從哪些方面進行跨課程閱讀訓練？,現行中國語文課程（2004-現在）,香港小學語文課程架構的
4、組成,本科學習內容,共通能力,價值觀和態度,引入跨課程元素，明確顯示學科教學與整體課程的連貫關係,跨課程閱讀材料,報章,課本,電視,雜誌,童書,網頁,童書作為跨課程閱讀的資源,眾多閱讀材料中，為甚麼選擇童書？又為甚麼選擇文學類的童書？,文學作品,知識書,童書的特性,圖畫、語言的使用角色、情節的安排生活經驗的描述,因為有圖畫、語言，兒童可以觀察、參與；因為有人物、情節，兒童可以代入、想像；因為貼近生活，兒童覺得親切有趣。,童書（文學）的功能,1.認識功能：生活知識與生活現象的認識2.教育功能：智慧教育智力及語言能力的發展；社化教育認識生活，從中體驗，學習自尊、與人相處人格教育個性、道德、價值觀的
5、培養3.娛樂功能：產生愉悅感覺；釋放情緒4.審美功能：提供審美客體，培養審美品位與能力,童書的分類,圖畫書（含無字書）橋樑書文字書,圖畫,文字,無字書,圖畫書,圖文書,文圖書,文字書,橋樑書,圖畫書,文字書,沒有文字，純以圖像說故事,圖畫為主，輔以少量文字敘述、描寫、說明,圖文等量,文字為主，輔以少量圖畫展現特定場景、人物情態或說明事物特質,純文字,從童書的呈現方式看童書的分類,童書在小學的教學應用,低年級（1-2）：無字書與圖畫書為主中年級（3-4）：圖畫書過渡至橋樑書高年級（5-6）：橋樑書過渡至文字書,分級只是一般原則，關鍵還在於教學的深度與方法,圖畫書的本質,圖畫書的本質：圖像閱讀,圖
6、畫是視覺的語言/文本（visual language/visual text）展現：場景、動作、神情刻畫：描繪細節，流露更多資訊，豐富內容暗示：透露隱含的資訊,圖畫會說話,可以培養兒童的觀察、感受、理解與想像能力,圖畫書的欣賞,是文字的閱讀是圖畫與構圖的閱讀是圖畫與文字互動的欣賞是一本書整體的欣賞,欣賞的開始：認識圖畫書的物理設計,封面環襯（分前、後環襯，又稱蝴蝶頁）版權頁扉頁正文封底,圖畫可以傳達不同的感覺，如快樂、緊張、失望等圖畫的色彩，鮮明、強烈或柔和流露了角色的情緒圖畫的大小比例、空間位置暗示事物/角色的重要性圖畫與圖畫之間，往往演示時間的進展，包含因果關係，本質上是故事的情節,圖畫書
7、閱讀的特點,橋樑書是甚麼,橋樑書（bridging books）在外國不是新鮮事物，近年在台灣、內地及香港先後興起，幫助孩子持續發展閱讀興趣，順利從圖畫書過渡到文字書。橋樑書是以文字為主，圖畫為輔的童書橋樑書內容大多從日常生活、大自然和兒童的想像世界取材，以趣味的情節，趣味的圖畫，引導孩子進入文字閱讀的領域橋樑書的文字淺白，配合兒童的語言習慣，以兒童常用的2000個單字為基礎，逐步豐富兒童的詞匯橋樑書的編寫有進階性，分層（語文水平）分類（內容/主題），切合不同年齡層兒童的興趣與需要,閱讀橋樑書的目標,從親子閱讀走向自主閱讀讓孩子成為獨立閱讀者,橋樑書的性質,1.從文體看屬兒童故事或少年小說2.
8、具備故事/小說的元素：背景（時間、地點）人物（語言、行為、心理）事件（開端、發展、結局）情節（衝突、懸念、意外）,橋樑書的特點,字數適中：配合兒童的閱讀水平，循序遞增用詞簡明：幫助兒童跨越閱讀障礙，樂於持續閱讀概念清晰：切合兒童心智發展、生活需要切近經驗：從經驗出發，逐步擴闊視野題材有趣：多元化，寫實與想像並重圖畫生動：配合/豐富文字表達，深化理解與感受,橋樑書的閱讀與欣賞,文字：長於鋪敘，詳盡交代情節、深入刻畫 人物、細緻描寫景物插畫：輔助文字表達，解說/描述文本中的 重要場景、主體氣氛；角色的外貌、形態、神情、感受插畫可以深化文字的理解文字/圖畫線索可以延續閱讀興趣，促進主動閱讀,小結：童
9、書的價值,不喜歡文學，就少了一種生活。少了甚麼生活呢？少了文學生活。文學不只是一篇童話，一本小說，也是一種生活。閱讀文學作品時，你驚奇地進入了故事的敘述，感動，詩意，你便進入了文學的生活。梅子涵，2009,童書在中國語文課程中的角色,傳統觀念：課外閱讀材料,語文課堂,課文,課外閱讀,童書,童書在中國語文課程中的角色,傳統觀念：課外閱讀材料,語文課堂,課文,課外閱讀,童書,當前取向：課堂學與教的資源,課文,童書,語文課堂,童書,課文,童書,語文課堂,童書在中國語文課堂的規畫,配合教科書課文，訂定主題，選取優秀童書，進行延伸閱讀,童書,語文課堂,童書在中國語文課堂的規畫,訂定主題，建構獨立的童書單
10、元,童書,其他閱讀材料,教材組合的共同教學策略,連結生活經驗，創設情境，代入想像，引導學生按自身的境況思考、討論和表達感受幫助學生做猜測、推論、想像讓學生作為讀者從整體感知作品學生自我反思,童書作為教材的選取,具備文化語境連結真實生活趣味性思考性,深化學習/課文內容，豐富情意，拓闊思考空間能引出新的看法與做法，形成經驗與文本的差 異，讓學生之間有互動，讓讀者與教材互動,基本教材,增補教材,閱讀策略,創設情境,教學策略,開闊延伸,深化提升,教學內容,思維發展,情意培育,語文活動,知識能力,跨課程閱讀的規畫：從中文科出發,單元主題,童書教學設計的根本思考,兒童是怎樣閱讀的？,兒童如何進入童書？,兒
11、童如何閱讀童書？,兒童如何回應童書？,閱讀的開始,閱讀的方式,閱讀的反應,兒童如何進入童書？,感覺,興趣,好奇,經驗,遊戲,已有知識,兒童如何閱讀童書？,Nina Mikkelsen童書中的神奇魔力，2007,兒童作為讀者的角色,感知：連繫已有經驗/知識，對文字、影像、聲音產生的感覺/情緒反應理解：運用推論、猜測、想像及解碼等不同 方法，指出內容、情節及角色的重點/特點欣賞：在理解的基礎上，對作品的內容與藝 術形式的分析以及評價過程表達：表達對作家/作品的感受；對作品進行 新的銓釋與演繹；進行個人創作。,童書教學設計的理念,以兒童對童書的感知與理解為基礎以發展兒童閱讀策略與能力為方向,教學小結,讓學生自由想像讓學生真誠表達讓學生分享樂趣讓學生認真思考,童書教學：教師的專業要求,把握閱讀原理與教學方法確認和尊重兒童作為讀者的身分能把相關原理應用在教學設計上,還有，教師本身是個好讀者,完,
