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1、体现学段教学特点提高阅读教学实效性,一、增强“课标”意识，正确把握学段教学目标与内容,语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，是进行教学、教研的重要依据。在把握学段目标上，教师要深入研读课程标准，吃准学段的教学目标，这是提高教学实效性的前提。,“课标”指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。对识字、写字、学词，在思想上要更加重视，在教学上要更加落实。要根据年段的不同要求，创造性地进行教学。加强识字方法的指导，注重识字、写字能力和习惯的培养。教师要练好写字基本功，发挥好写字的指导和示范作用。,二、进一步加强识字、写字、学词的教
2、学,每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。语文课程标准（2011年版）,教学中如何落实？,第一，合理安排10分钟。第二，有效落实10分钟。一要挤时间，舍弃繁琐的分析、提问，精简环节，一课一得。二要明内容，围绕课文内容进行相应的写字教学训练。三要导到位，教师要加强指导，生字书写一般经过“指导临写反馈再练”四步，写字时做到“一看二写三对照，一个要比一个好。,三、加强积累，提升学生的语文素养,“积
3、累”是2011年版语文课程标准中的一个关键词，也是教学中的一个关键点。积累是语文素养的基本元素。,积累大体包含六个方面的内容,（一）语言的积累 积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。积累语言的途径是多读多背多实践。（二）内容的积累 内容的积累可以通过以下途径来丰富：其一，从阅读课文中积累。其二，从家庭生活中积累。其三，从劳动和活动中积累。其四，从观察大自然中积累。其五，从对社会的观察中积累。（三）思想的积累（四）积累的量,基于单元主题的整本书阅读书目推荐（人教版1-6年级）,一年级上册,一年级下册,二年级上册,二年级下册,三年级上册,三年级下册,四年级上册,四年级下册,五年级
4、上册,五年级下册,六年级上册,六年级下册,积累大体包含六个方面的内容,（一）语言的积累 积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。积累语言的途径是多读多背多实践。（二）内容的积累 内容的积累可以通过以下途径来丰富：其一，从阅读课文中积累。其二，从家庭生活中积累。其三，从劳动和活动中积累。其四，从观察大自然中积累。其五，从对社会的观察中积累。（三）思想的积累（四）积累的量（五）积累的质（六）积累的序,四、把握不同学段教学特点，学习语言文字运用,（一）语言文字运用有哪些年段特点,（1）重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。（2）重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。
5、（3）识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。（4）字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。（5）字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。（6）阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。,1低年级语言文字运用特点,（1）重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。（2）开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。（3）逐步树
6、立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。（4）增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。（5）了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。（6）加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。（7）提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。,2中年段语言文字运用特点,（1）挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。（2）加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。（3）不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么
7、。（4）语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。（5）注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。（6）注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。,3高年段语言文字运用特点,1理解是运用的基础（1）理解与运用是语文学习中不可分割的整体。（2）理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。（3）理解的重要途径是读。,（二）在阅读中加强学习语言文字运用,以低年段特点为导向，从读到写的教学策略（1）以读代讲，促语言文字的积累。,2注重从读学写、读写结合,人教版二下泉水 泉水（）山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水（）山间
8、的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水（）山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水（）静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。,人教版二下泉水 泉水（流进）山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水（流过）山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水（流到）山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水（穿过）静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。,我的水（），山上有一座天然水塔。我的水（），像一面明亮的大镜子。我的水（），喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。我的琴声（），正好为你清脆的歌声伴奏。,我的水（很多很多），山上有一座天然水塔。我的水（很清很清），像一面明亮的大镜子。我的水（很甜很甜），喝饱了，
9、你们能结出更大更甜的果子。我的琴声（很美很美），正好为你清脆的歌声伴奏。,泉水流到（穿过），看到了。泉水说：“。我的水很（）很（），。”,以低年段特点为导向，从读到写的教学策略（1）以读代讲，促语言文字的积累。（2）挖掘教材，提供语境，仿照例句写话，促进积累和运用。,2注重从读学写、读写结合,乌鸦看见旁边有。它想出办法来了。乌鸦把，乌鸦就喝着水了。,人教版一下乌鸦喝水,我的家乡在，我画的是（家乡的什么）。（什么东西怎么样）。我爱我的家乡。,人教版一下画家乡,以低年段特点为导向，从读到写的教学策略（1）以读代讲，促语言文字的积累。（2）挖掘教材，提供语境，仿照例句写话，促进积累和运用。（3）结合
10、提示和空白处，提供语境续写故事，促进积累和运用。,2注重从读学写、读写结合,小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”小灰兔听了，也向老山羊要了一些菜子，他。,人教版一下小白兔和小灰兔,人教版一下棉花姑娘,“忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。”小虫子会怎么吃？,人教版一下地球爷爷的手,原文：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来我的手，就是你们看不见的地心引力。”写话练习：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空
11、的足球掉下来，能让，能让。,（1）在揣摩用词精妙中学习语言文字运用,中年级从读到写的教学策略,秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。,人教版三上秋天的雨,细细读，慢慢想，这段话好在哪里？,（1）在揣摩用词精妙中学习语言文字运用（2）在揣摩连句构段中学习语言文字运用,中年级从读到写的教学策略,他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游
12、动。,人教版四下鱼游到了纸上,（1）在揣摩用词精妙中学习语言文字运用（2）在揣摩连句构段中学习语言文字运用（3）在揣摩表达特色中学习语言文字运用,中年级从读到写的教学策略,高年级要引导学生有重点、有特点地表达,（1）拓展练习，情境对话，内化语言。,人教版五下杨氏之子,师：若来者非孔君平，而是李君平，杨氏子又会怎样应声回答？生：未闻李子是你家的果。师：非常好，还能说得更有礼貌些，你想说？生：未闻李子是夫子家果。师：若来者是梅君平呢？你想说？生：未闻梅花是夫子家花。师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。生：未闻黄桃是夫子家果。师：聪慧，还有？生：未闻黄鹂是夫子家禽。师：对啊。还可以是
13、 生：未闻黄河是夫子家河。师：非常好！生：未闻黄花菜是夫子家菜。师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。（生自由感情朗读古文）,高年级要引导学生有重点、有特点地表达,（1）拓展练习，情境对话，内化语言。（2）琢磨语言表达特点，关注语言形式，顺势迁移运用。,苏教版六上姥姥的剪纸 生：（读）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说明姥姥技艺高超。师：读起来，感觉如何？生：很生动。生：很夸张。师：从语言形式上，读起来感觉如何？生：读起来很爽快、很流畅。师：这样的
14、语言，课文还有很多，找出来读一读，感受感受这种语言形式的特点。（学生自由读）师：姥姥还剪了那么多东西，同学们能不能学一学乡亲们赞叹赞叹？生：你姥姥神了，剪龙剪像，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬树，剪只小狗汪汪叫。师：夸得好！但乡亲们更会夸，你发现了吗？猫与虎、公鸡与母鸡，有什么特点？生：猫和虎样子更像；公鸡和母鸡成对的。师：是啊，这样更有说服力。再来夸一夸，如，鸭与鹅、马与驴、孔雀与凤凰。同桌讨论讨论。生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰上九天！,慈母情深,这段话跟我们平常的说法有什么不同？课文中还有这样的说法吗？,七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。人教版
15、六上“精彩极了”和“糟糕透了”,三个词语用了三个句号，这是为什么呢？,标 点,3指导学生学习不同文体文章的阅读,从不同文体文章的特点出发，教会学生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文体文章的方法；改变不分年级、不问文体的千篇一律的阅读教学模式；还要逐渐领悟不同文体文章的写法，并将一些基本写法用于学写记事作文、想象作文和说明性文章中去。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。,随堂练笔不是多多益善，不是每课必练，要自然、恰当，要选准内容、角度，找准时机，形式要丰富多样，防止模式化，更不应流于形式。,4适当增加结合阅读的小练笔,结合阅读的练笔，可从以下方面、角度设计,文中词句换一换；好
16、的句式练一练；抓住留白补一补；观察插图写一写；段、篇内容归一归；文章结构理一理；顺着情节扩一扩；展开想象续一续；变换文体改一改；迁移写法仿一仿；加工信息编一编；学习所得记一记。,练笔是“运用”的重要体现，听写词语、句子、语段、复述，拓展阅读等也是运用，要因文而异。,低年级：用课文中的词语说话、写话；用常用句式说话、写话；复述、续编、创编故事，都是很好的形式。,人教版一下小壁虎借尾巴 1学生用自己的话讲讲这个故事；2引导学生抓住“小鱼在河里摇着尾巴”“老黄牛在树下甩着尾巴”和“燕子在空中摆着尾巴”中“摇着”“甩着”和“摆着”，体会作者用词的丰富和贴切；3指导学生仿照“游来游去”“飞来飞去”，交流
17、平时积累的含有“来 去”的词语；4鼓励学生模仿课文三、四、五自然段的表达方法，想象说话“小壁虎还会向谁借尾巴，他们会怎么说”，并相互交流写话的内容；5引导学生结合课文内容和课外收集到的资料说一说小动物尾巴的特点和功能。,人教版二下云房子 师：这一段写得多生动啊！我们学习用“大冬瓜一样的傻傻地横着”这样的句子写云，同学们能说说你看到的云吗？生：天上的云像羊一样走着。生：天上的云像羊一样悠闲地吃草。师：说得真好！还有其他的吗？生：天上的云像大楼房一样高高地站着。生：天上的云像汽车一样行驶在天空中。师：能把两个“像”用上，用“有的像有的像”说一段话吗？（生用以上句式说话）师：老师在你们这段话前加一句
18、话：天上的云样子真多啊！有的像 生（跟说）：有的像 师：这句话还能怎么加？生：天上的云房子造好了，各式各样的。生：天上的云千姿百态的。师：连起来就是很棒的一段话。试着说给同桌听一听，再写下来。,人教版二下小鹰学飞 生：我已经会下围棋了。生：我已经会唱歌了。师：通过老鹰的教导，小鹰已经能 生：通过老鹰的教导，小鹰已经能飞到大树上了。师：像这样，能用“已经”说一句更长的话吗？生：通过爸爸的指导，我已经会下围棋了。生：这一学期，我已学会三首歌了。师：真好，小朋友说的句子在“长大”。师：“在老鹰的鼓励下，小鹰已经能飞到白云的下边了，但是它将飞得更高。”“我已经学会三首歌了，”学了课文中的句子，你有新的
19、想法了吗？生：我已经学会三首歌了，但是还要学会更多的歌。师：通过爸爸的指导，我已经会下围棋了，但是 生：通过爸爸的指导，我已经学会下围棋了，但是我要继续学习。,低年级：用课文中的词语说话、写话；用常用句式说话、写话；复述、续编、创编故事，都是很好的形式。中高年级：（1）结合文本内容。（2）结合文章写法。抓住特点 写景、写物、写事 有重点 写人、写场面 按顺序（写人用上描写人物的方法）,1在整个阅读教学当中，教师要“让学”，要保证学生阅读、思考、交流、练习的时间和空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的学习方式。让学生自主阅读，独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验和理解。要让学生经历读通、读
20、懂、会读的训练过程。2教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。注重阅读方法、策略的指导。,五、进一步体现训练过程，加强阅读方法、策略的指导,低年级一定要保护儿童的天性，体现寓教于乐，寓学于乐，让孩子爱学，在游戏中、在活动中、在体验中学习，使他们感受到学习的快乐和成功。,中年级教学要形成一个学习的“场”，能吸引住孩子专注地学。具体方法、策略（一）,（1）识字、写字的指导策略（低年级）（2）理解词句的指导策略（低年级、中年级）（3）在朗读指导中培养初步语感的策略（低年级）（4）从文本中提取信息的方法策略（低年级、中年级）（5）在学生质疑的基础上，用整合的、有挑战的问题引导师生、生生和文本进行深层对
21、话的方法策略（中年级、高年级）（6）读懂一段话的方法策略（中年级）（7）借助图画阅读，展开想象的阅读策略（低年级、中年级）（8）利用阅读期待，如猜想、推测等方法进行阅读的策略（中年级、高年级）,中年级教学要形成一个学习的“场”，能吸引住孩子专注地学。具体方法、策略（二）,（9）用画结构图的方法理清文章段落或文章条理的策略（中年级、高年级）（10）整体把握文章主要内容的方法策略（中年级、高年级）（11）借助朗读，理清内容，体会情感的方法策略（12）利用学习提示、自学提纲、作业单等引导默读思考、合作交流的策略（各年级）（13）阅读不同文体文章的指导策略（高年级）（14）指导略读文章粗知大意的方法策略（中年级、高年级）（15）指导学习浏览，根据需要提取信息的方法策略（高年级）（16）利用即时评价，辨明正误，指导、引导学生阅读，点拨读法的方法策略（各年级）,要加强朗读、默读的训练。朗读训练要分年段、有层次，朗读要自然，要摒弃矫揉造作。教师上课也要避免矫揉造作的表演腔。中高年级要加大默读训练的比重，课上要动静结合，通过默读培养学生边读边想、提出问题分析问题的能力。,谢谢大家！,
