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1、北京市西城区学科带头人、北师大附属实验中学 孙玲玲,问题1：是什么？问题2：怎么做？,一、理解：有效的教学,一个真实的案例,在欧盟形成历程这个教学环节，教师结合结构示意图1，出示了5张图片、2段文字、2个表格，引导学生分析欧盟形成的阶段性特点，最后以结构示意图2为结束，对欧盟阶段性特点进行提炼。整个过程提出了14个小问题，历时约7分钟，历史线索清晰，教学过程流畅，师生彼此呼应。在议课时，一位听课的老师说，她听到身旁的学生嘟囔了一句：“这些都是常识。”执教老师说，这个学生的历史学习水平在班级中居于中下等。,两种可能性的分析,对整体而言：（1）教学基本上是无效的。师生呼应良好，是因为全班大部分同学
2、都如同这位同学一样，仅仅依据原有经验而没有得到提高。（2）教学基本上是有效的。师生呼应良好，很有可能是教师基于学生的最近发展区，加以恰当的点拨和引导。对个体而言：（1）虽然她整体历史学习水平居于中下游，但是她恰恰在这个方面了解得比较多。（2）虽然教师另有所指，在学生常识的基础上有所升华，但她并没有理解教师的意图，还停留在原有认识上。,问题1：何谓有效教学？,为了学生的发展培养学生的历史认识了解目标的主体与维度清晰表述学习结果操作性和可测性 赵亚夫：历史课堂的有效教学,学科教学有效性首先要考虑的问题，是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。所谓历史学科教育的特点，如果没有人，不能从的人的行为（有目
3、的的社会行动）方面着眼教学的话，很难做到教学的有效性。事实应该服务于学生对人的行为目的和行动能力的理解，这样我们才会讲究学习的过程和深究学习的方法，理解学生能够理解的历史，并能够有效解释他们的能够理解的历史，这就是好的历史教学了。所以，无论是教师的功夫还是学生的功夫，一定都不能从历史以外去借的。赵亚夫,历史教育：造就自由的行动者,要比谁穿越得快要比谁的玉米多要比谁的伤口少,速度 时间 收益 结果安全 体验,问题2：有效教学的基本要素,有效教学,有目标,有策略,有检测,到哪里去,怎样去,到了吗,问题2：有效教学的基本要素,课程标准:列举清朝设置驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实,了解清朝加强对边疆
4、地区管辖和维护国家统一的主要措施。,重点：清前期巩固统一多民族国家的措施。,难点：对清前期巩固统一多民族国家措施主要特点（因教顺俗，恩威并济）的理解。,案例：统一多民族国家的巩固,知识与能力：,过程与方法：,情感态度价值观：,了解清前期巩固多民族统一国家的主要措施，概括清前期民族政策的主要特点。,识读秦、汉、唐、明、清五幅地图，理解清朝为统一多民族国家的巩固做出的历史贡献。,体会尊重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要性，感受中华民族的向心力和凝聚力。,案例：统一多民族国家的巩固,一、因教顺俗，加强管理 智慧 1.册封达赖、班禅 2.设置驻藏大臣二、坚决平叛，制止分裂 三、反抗压迫，万里回归 四、基
5、本奠定当今中国版图贡献,案例：统一多民族国家的巩固,平定大小和卓的叛乱,土尔扈特回归祖国,决心,凝聚力,秦,汉,唐,明,清,案例：统一多民族国家的巩固,体验疆域变迁探究民族政策感悟历史贡献,案例：统一多民族国家的巩固,“润泽的课堂”关于“法国大菜”与“柴米油盐”关于对答与“对话”关于表达与“表现”关于“服装裁剪”与“交响乐”佐藤学静悄悄的革命,小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味菜肴的教师。佐藤学静悄悄的革命,思考：如何把日常的“美味菜肴”做成“法国大菜”？,问题1：史料的使用问题2：有效的提问问题3：探究的意识问题4：自主与合作,二、营造：“润泽的课堂
6、”,问题1：“柴米油盐”科学、有效地选用史料,“差别意识”（古今人事多有不同）“背景意识”（依据当时环境理解）“变迁意识”（了解过程辨别方向）约翰托什史学导论,具体要求：以两岁以前“我”的生活为主要调查内容；至少调查三个人；尽可能搜集多种类型的材料（访谈记录、照片、录音、录像、衣物、玩具等）；对于互相矛盾或者互相补充的材料，要格外留意，并试着解释其中的原因；选择自己喜欢的形式展示（一段小文配上照片、制作精美的PPT、课前演讲）,案例：“复原两岁以前的我”,案例：“复原两岁以前的我”,初一九班 李清扬 34号采访对象二：姥姥,妈妈：你的聪明可用另外一两件事佐证。其实你九个月后到两周岁，我就不怎么
7、知道你是怎么成长的了。让你姥姥讲讲你吧。姥姥：你妈妈当时为了深造，你九个月就把你送回农村老家，你在农村那片广阔天地真是“大有作为”。当时我给你们在院子里种了“姑娘”，用篱笆围着，熟了我就会采了给你吃。有一天，清晨起来，我看家你拿个小棍子往外跑，我就跟着出去，一看，你弯腰伸篱笆，一会就勾出来一个皮黄了的“姑娘”，然后吃掉。我当时惊呆了！你竟然已经会使用工具了！那时你一岁多点。,采访对象三：三姨,三姨：我倒是还记得个事，我也说说你的聪明吧。你小时候姥姥给你们教看图识字上的东西，有一幅图画了个手套。冬天过年，姥姥拿了个脱了毛的冻鸡回来，我们问你，这是什么？你在自己掌握的有限的词汇里迅速搜索，非常迅速
8、而且异常兴奋地大声回答：手套！于是当时大家笑翻了。看，这么小都会指代的修辞手法了，连三姨这个某重点大学的古典文学硕士都自叹不如。,“求诸外”,“返诸内”,证据1秦始皇用俑而不用人陪葬,结论秦始皇仁慈,学生“觉得秦始皇很仁慈”，你该怎么办？,证据2秦始皇严刑峻法,证据3秦始皇不恤民力,证据4秦始皇,起点,终点,过程,历史文献六步法：（1）该文献的主要内容是什么？（2）作者是谁？（3）写于何时？（4）写于何地？（5）写作缘由？（6）该文献在历史上有何价值？,“人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日晡乃罢。”梁启超戊戌政变记,历史文献六
9、步法的应用,思考：第一，这则材料是谁写的？第二，描述了什么问题？第三，用了哪些词语描述？,嘉乐县志对咸丰年间太平军的活动记录极为详尽，而戊戌年的记载却未提及维新运动一字；安乡县志记有该县戊戌年三件大事：“南洲门设站”，“夏五月十三大风雨，屋多倾颓”，“匪寇焚衙署，毁民居，县绅集民兵御杀之”均无一件与维新运动有关。郑焱湖湘文化背景对湖南维新运动兴衰的制约,历史文献六步法的应用,思考：第一，这则材料是谁写的？第二，描述了什么问题？第三，用了哪些词语描述？,吾二十年前所著戊戌政变记，后之作清史者记戊戌事，谁不认为可贵之史料？然谓所记悉为信史，吾已不敢自承。何则？感情作用所支配，不免将真迹放大也。梁启
10、超中国历史研究法,历史文献六步法的应用,19281930年田横五百士349cm197cm从创作手法来看，这幅画是油画还是国画？这幅画取材于什么？讲讲故事的大致内容。作者通过此幅画作，想传达什么思想观念？,顺治帝接见五世达赖,炮弹作花瓶万事乐太平,思考：学生理解了哪一点？,提高农民积极性、提高农业产量,赫鲁晓夫农业改革的措施,垦荒运动和“玉米运动”；提高对农产品的收购价格；鼓励个人和家庭副业（比如经营自留地、饲养牲畜等）；扩大集体农庄和国营农场的经营自主权；,19531958年，苏联农业整体取得了较大成就，农业生产增长34%。1958年农民的实际收入为1950年的184%。根据俄罗斯现代史有关表
11、述的资料整理,1959年起，苏联进一步加大玉米扩种的规模。最高潮时，1962年播种了3700万顷。然而，并非所有地方都适合种玉米。有些地区日照量不够，玉米结不了“棒子”。当年，只有700万顷长熟了。1963年，全国玉米播种的62%更是颗粒无收。根据俄罗斯现代史有关表述的资料整理,国内许多地方在19621963年就对大多数种类的食品进行凭票购买。1963年，不仅肉类、牛奶、食油，而且还有面包，在供应上时有时无。人们从夜间便在店外排起买面包的长队。这诱发了反政府情绪。有的地方甚至打开了战争时期保留的国家储备粮仓。1963年，苏联不得不从国外大量采购粮食，为此花费了苏联1/3以上的黄金储备量。俄罗斯
12、现代史,原子能发电站,反应堆,“他把人类带到进入空间的新纪元，并且使美国面临着从没遇到过的最惊人的军事威胁。”,尤里加加林（人类太空旅行第一人）,问题2：“师生对话”合理、高效地提出问题,“在这些教师的教室里，那些慢慢思考问题的或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上理解迟缓、发言不积极的标签而被撇在一边，被教师以达不到所要求的明晰的语言和表达力而善意地撇到一边。”佐藤学静悄悄的革命,专心倾听是一件不容易做到的事情他在某种程度上耗费我们的心智，令我们身心疲惫，也令我们大为震惊。但当我克制住自己进行权威判断的冲动时，这件事情也就变得容易做到了。一旦我克制住内心想要说的话，只要一小会，
13、我就可以全新接受外部的讨论了。帕尔默,第一步：倾听,听出所讲的话的内涵而不是思考下边要讲的话。在支持或反对之前努力理解所讲的观点。对同意和不同意的观点都要同样认真地作笔记。向参与者提出一些问题，以便澄清和解释一些关键的看法。忘记其他人对发言人观点的看法，不受外人干扰。,第二步：给予,这类问题往往是其他人认为发言者的观点是错误的、未经证实的、不合理的。你是怎么知道的？你能举出什么证据来？你所讲的有哪些数据作为支撑？你在教科书中的哪个地方找到了这样的观点？,第三步：追问,给发言者扩充自己观点的机会，使他们的见解能被其他人理解，并使得发言人尽可能完整的表述自己的意思。你能换种说法吗？你能为你所讲的举
14、个恰当的例子吗？你这样讲是什么意思？你能对你的观点作出进一步的解释吗？,第四步：联系,你所讲的与小明刚才所讲的有何联系？你的发言和小刚的发言是一个意思吗？你的观点是支持还是反对我们的发言？,第五步：概括,让学生对自己刚才所想的所讲的进行综合概括。有助于参与者确认重要的观点并利于他们回忆、思考。这次讨论最重要的观点是什么？关于这次话题还是什么未作解答或存有疑虑吗？什么关键词或观点能最好地概括我们今天的讨论？,案例：北京人穿着什么服饰,广东马燕辉、郑继明、王燕纯老师中华大地的远古人类,案例：北京人穿着什么服饰,生1（一向思维比较活跃）：我对北京人的服饰比较感兴趣，我想他们一定是用树叶包住屁股的。”
15、（他做手势演示了一下，引得大家哈哈大笑）师：你很有想象力。但是，你的这些想象有什么根据？我们始终在强调一个原则：就是想象必须要有根据，要在已有史料的基础上进行合理的推测，而且要言之有据，言之成理。生2：是否用树叶来缝制衣服，我们无从考据；但用动物的皮毛来制作衣服，我倒觉得有可能。因为在北京人遗存的化石中有各种动物化石，原始人类在成功狩猎后，可能会把皮毛剥下来制成衣服御寒。,案例：北京人穿着什么服饰,师：（欣喜地）很好。你会用“可能”这一词语表示推测的不确定性，可以看出你的思维比较严谨。（在教师的鼓励下，学生继续发言）生3：我觉得假如让你们当警察查案的话，可能会出现很多冤假错案。警察叔叔查案讲求
16、的是有多少证据得出多少结论，如果证据不充分，疑罪从无。人们怎么能仅凭着原始人遗存中有各种动物的化石就判断他们会剥掉动物的皮毛做衣服呢？难道你不允许这些动物在这些遗存中自然死亡吗？北京人还没有完全进化成人，他们有厚厚的毛发，可以用于御寒，可能不需要衣服御寒。,案例：北京人穿着什么服饰,师（高兴地为他的发言鼓掌，其他同学也给予赞赏的掌声）：你说得太好了。其实，考古学家和警察叔叔查案一样，严格遵循“一份材料说一份话”的原则，这就是历史研究中所要遵循的“史必有证，论从史出”的基本原则。,生4：我反对你们的观点。我认为，他们都不会穿衣服，因为他们的脑容量还很小，未必有廉耻观念。只要廉耻观念没有形成，他们
17、就不会穿衣服。师：很好。你认为穿衣的目的不仅仅在御寒，而且在遮羞。你思考的角度已经从物质的层面转向精神层面，这证明我们的思维逐步深入。由于时间关系，“原始人究竟有没有廉耻观”这个问题，如果有兴趣的同学，课后可以反它作为小课题继续研讨。,案例：北京人穿着什么服饰,积木模型下的探究,在课堂上回答问题，每个错误的回答对其他同学的进一步思考都是一个刺激，都会有所帮助（增添了一块积木）。不完全正确的回答不仅使我们能够逐渐接近正确答案。经过不断的讨论，最终得出正确答案。,问题3：主动“表现”适时、适度地开展探究,“目标完成评价”向“主题经验表现”的转变“阶梯型”向“登山型”课程转变。佐藤学静悄悄的革命,问
18、题3：主动“表现”适时、适度地开展探究,“好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”佐藤学静悄悄的革命,问题3：主动“表现”适时、适度地开展探究,在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。2011年版初中历史课标,问题3：主动“表现”适时、适度地开展探究,
19、其一，学会像历史学家一样思考。学会像历史学家那样去伪存真，时刻对自己的主观倾向保持警惕，同时又对求真的事业充满热忱。,问题3：主动“表现”适时、适度地开展探究,其一，学会像历史学家一样思考。学会像历史学家那样去伪存真、去芜存菁，时刻对自己的主观倾向保持警惕，同时又对求真的事业充满热忱。其二，探究始终要以史料为基石。历史好比月亮，史料如同指向月亮的手指。史料指向历史，但本身并不同于历史。学生既要倚重史料的指向功能，又要不为史料所惑，一切都要回归历史自身。,其三，在探究中可以进行有根据的想象与合理的推理。要将这些零碎、片断的史料连缀起来，不仅需要严密的逻辑，也需要有根据的想象与合理的推理。其四，探
20、究不必给出定论，甚至可以不给结论，该存疑时就要存疑。下结论时要把握分寸，正如胡适所言，有几分证据，说几分话。,问题3：主动“表现”适时、适度地开展探究,一个问题带来的惊喜：水患真的是迁都原因吗？,人教版七年级下册辉煌的隋唐文化的一段描述：（松赞干布与文成公主一事后）8世纪初，唐朝又将金城公主嫁到吐蕃。吐蕃赞普上书唐朝皇帝说，吐蕃和唐朝已经“和同为一家”了。唐与吐蕃的关系日益密切。,中宗神龙元年，赞普之祖母遣其大臣悉薰然来献方物，为其孙请婚，中宗以所养雍王守礼女为金城公主许嫁之。,旧唐书吐蕃上记载：开元十七年，拔其石堡城，于是吐蕃频遣使请和。皇甫惟明因奏事面陈通和之便。上曰：“吐蕃赞普往年尝与朕
21、书，悖慢无礼，朕意欲讨之，何得和也！”惟明曰：“开元之初，赞普幼稚，岂能如此。必是在边军将务邀一时之功，伪作此书，激怒陛下。两国既斗，兴师动众，因利乘便，公行隐盗，伪作功状，以希勋爵，所损钜万，何益国家！今河西、陇右，百姓疲竭，事皆由此。若陛下遣使往视金城公主，因与赞普面约通和，令其稽颡称臣，永息边境，此永代安人之道也。”,上然其言，因令惟明及内侍张元方充使往问吐蕃。惟明、元方等至吐蕃，既见赞普及公主，具宣上意。赞普等欣然请和，尽出贞观以来前后敕书以示惟明等，令其重臣名悉猎随惟明等入朝，上表曰：“外甥是先皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，遂和同为一家，天下百姓，普皆安乐。中间为张玄表、李知古等东西两
22、处先动兵马，侵抄吐蕃，边将所以互相征讨，迄至今日，遂成衅隙。又缘年小，枉被边将谗抅斗乱，令舅致怪。外甥蕃中已处分边将，不许抄掠，若有汉人来投，便令却送。伏望皇帝舅远察赤心，许依旧好，长令百姓快乐。如蒙圣恩，千年万岁，外甥终不敢先违盟誓。”,扁鹊,唐太宗,问题：我国的民族分布有什么特点?,案例：民族团结,在中央政府统一领导下，在少数民族聚居的地方设立自治区，按照民族聚居的人口多少和区域大小分别建立不同级别的民族自治区域和自治机关，让当地民族当家作主，管理本民族地方性内部事务，行使自治权利。,案例：民族团结,1947年建立内蒙古自治区,1956年建立新疆维吾尔自治区,1958年建立宁夏回族自治区,
23、1958年建立广西壮族自治区,1965年建立西藏自治区,目前，全国巳成立5个民族自治区和30个自治州、120个自治县（旗）。,小明,让我们到少数民族地区走一走,看一看,出发！,案例：民族团结,咦？为什么这些地方的州长、县长都是少数民族的呢？,案例：民族团结,哇!今天不是法定的节假日，他们为什么也放假？,四川凉山彝族自治州火把节,案例：民族团结,咦?为什么这里的学生的课本跟我们的不一样呢?,四川马边彝族自治县开展双语教学模式,案例：民族团结,哇!民族区域自治太好了！想怎样就怎样!,小明，你这个想法可不对!,案例：民族团结,问题4：“交响乐团”个体与整体的全面关注,一是与每个学生应对的互动，即服装
24、裁剪式教学；另一种是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动，即称之为交响乐式教学。,其一，单一的、单调的、稳定的教师如何面对大量的、复杂的、多变的学生？其二，在现行教学组织模式、教学内容相对不变的前提下，如何尽量使不同的学生都能以自己感兴趣的方式参与同一内容的学习？,“服装裁剪”个体,假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。奥苏伯尔教育心理学：一种认知观,学习者特征分析,原有经验？学习风格？个性需要？基准点？兴趣点？重难点？生长点？学生容易理解或误解的知识?,学习风格的要
25、素 一是环境类，包括对学习环境静闹、光线强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱；二是情绪类，包括动机、学习坚持性、学习责任性等；三是社会类，包括独立学习、结伴学习、喜欢与成人或各种不同的人一起学习等；四是生理类，包括对听觉、视觉等刺激的爱好，学习时吃零食，时间节律等；五是心理类，包括分析与综合、对大脑左右两半球的偏爱、沉思与冲动等。,基础教育课程改革纲要（试行）把转变学习方式作为课程改革的五项具体目标之一，希望“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”
26、。,自主式学习、探究式学习、体验式学习、合作式学习？,北师大肖川老师谈到学生的问题时，指出：1.被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；2.经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3.兴趣狭窄且不稳定和深刻；4.缺乏创新意识和创新能力。在这种背景下去理解学习方式的变革，我们才能真正懂得其本义。,“我的无纸生活”体验报告,案例：体验做“乳饼”（指导教师：王小琼）,就这样，一张外酥里嫩，通体金黄，令人看着就馋涎欲滴的美味可口的乳饼就做成了，尝起来美味极了！我赶忙叫妈妈过来品尝，妈妈也连声称赞道：“太美味了！”我想：我们今天能吃到这么美味的东西，都归功于北魏时期的民族大融合啊！民族融合使各民族的
27、人民友好相处，互相学习，互相帮助，文化互相交流，增进了民族之间的友谊，使不同民族的人团结起来，互帮互助，一起融洽地生活，像一家人一样。它推动了多个不同文化的民族共同发展，汇聚在一起，推动了中华民族大家庭的发展！,初一（4）帅书灵 做乳饼感悟,自主学习,建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。要建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，并引导学生制定行为改进计划。鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范。鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学
28、生相互回答。（肖川新课程的教与学）,“交响乐团”合作学习,合作学习的基点：学生个体存在差异。,合作学习的作用,从认知角度来讲：第一，促使知识增值。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”第二，活跃学生思维。萧伯纳:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”从心理意义上讲：第一，满足学生对于归属力和影响力的需要。第二，发展学生分享和利他性的品质。,合作学习的分组原则,合作学习分组：同组异质，以求互补；异组同质，以示公平；组内合作，组间竞争；任务分解，落实到人。学生体验到人与人的差异，感受别人的长处，由此
29、生成尊重差异、理解他人的观念。,男29,讲台,取仅见之传闻，而设身易地以求其实。王夫之 设其身以处其地，揣其情以度其变。戴名世 论古必恕恕非宽容之谓者，能为古人设身而处地也。章学诚,楞严经云：“如人以手指月示人，彼人因指，当应看月。若复观指，以为月体，此人岂唯亡失月轮，亦亡其指。何以故？以所标指为明月故。”,活力所在：一个比喻引发的思考,活力所在：一个比喻引发的思考,“客观存在过的历史好比月亮，史料如同指向月亮的手指。史料指向历史，但本身并不同于历史。史料指向历史，可能不偏不倚，也有可能偏向甚远。研究历史的后人，既要倚重史料的指向功能，又要不为史料所惑，一切都要回归历史自身。”张汉林：指向月亮
30、的手指不是月亮,问题1：发现有效的史料问题2：发现史料中的人问题3：发现史料外的人,三、发现：历史课堂的活力,问题1：发现有效的史料,史料的真实性是选择史料的首要标准。“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”所谓“具”、“确”，强调的就是史料的真实性。教师选择史料要严谨，从原文中截取史料不是“断章取义”，对于历史图片的处理亦是如此。基于对真实史料的分析，历史教学才会更有价值。,标准1：真实性,史料教学中强调史料的运用，不是用史料印证历史，而是引导学生探究历史。而史料的阅读主体是学生。学生是否感兴趣，能否理解史料，才是史料教学开展的重要前提。因此，教师选择的史料能否与学生的思维特
31、点相匹配就尤为重要。,标准2：匹配度,一方面，史料能够生动、完整的呈现核心内容的历史信息。另一方面，史料能够辅助解决教学中的重、难点，让学生在分析史料的过程中能够更深入、全面地去认识历史问题。,标准3：典型性,有效的史料不仅是指史料要能够帮助学生理解历史问题，更重要的是能够引领学生分析历史问题，也就是提升学生的思考力。在教师的指导下，学生既可以习得分析不同类型史料的方法，也会逐步养成从材料中获取信息的习惯，即形成“重证据”的意识。,标准4：思辨力,朝鲜观点：,无赖叛逆李承晚命令李伪军侵略了北方，人民军为了自卫将其击退，并开始正当进入南方。李承晚匪帮将被逮捕，被判刑。1950年6月25日11时平
32、壤广播电台广播,韩国观点：,北朝鲜军队，今日拂晓，从三八线全线开始南侵。我军立即与敌交战，正将其击退中。1950年6月25日韩国京乡新闻号外,例如：朝鲜战争的爆发,美国观点：,1950年6月25日凌晨，北朝鲜共产党军队侵入南朝鲜 美贝文亚历山大朝鲜：我们第一次战败,中国观点一：,朝鲜民主主义人民共和国已因遭受了李承晚伪军的大规模军事进攻而被迫反击。朝鲜的全面内战开始了。1950年6月27日人民日报社论,中国观点二：,1950年6月25日早晨，三八线上长期小规模的武装冲突和摩擦，终于发生了质变，朝鲜大规模内战全面爆发。抗美援朝战争史第一卷,王曰：太保，隹(唯）乃朙乃鬯，享于乃辟。余大对乃享，令克
33、侯于匽，使羌、狸徂于驭、微。克宅匽，入（纳）土眔厥乱。用作宝尊彝。,克盉内铭文拓片,案例：西周分封制,克盉(酒器或盥洗器),文物介绍：1986年出土于北京房山琉璃河商周遗址。克盉内部有43字铭文。,克盉内铭文拓片,案例：西周分封制,【克盉铭文译文】（周成王）命克（召公长子）做匽（燕，即北京）的诸侯，管理从羌族到驭族、微族的地方。克进驻匽（燕）地，接收了土地，平息了动乱。,克从周王那里获得了什么？,克需要承担的义务有哪些？,克以什么身份成为燕地诸侯？,案例：西周分封制,问题2：发现史料中的人,商、周形势图,以上材料据尚书、说苑整理,方法一：斩尽杀绝,方法二：诛杀罪臣,方法三：就地安置,案例：西周
34、分封制,武王既丧（死后）群弟（武王的弟弟们）乃流言于国曰：“公（周公）将不利于孺子（周成王）。”尚书,汉朝画像石影印版（局部）,“昔周公吊（痛感）二叔（参与叛乱的兄弟）之不咸（和睦），故封建亲戚，以蕃屏周。”左传,案例：西周分封制,镐,殷,宋,鲁,卫,周公分化殷民示意图（部分）,迁土安置，分而治之,受封诸侯中,哪类人居多呢？,镐,“封建亲戚，以蕃屏周”,分而治之,王室贵族是受封的主体,王室贵族只是受封的一部分,案例：西周分封制,问题3：发现史料外的人,1918年，陈独秀在新青年上撰文批判义和团：“我国民要想除去现在及将来国耻的纪念碑，必须要叫义和拳不再发生现在世上有两条道路：一条是向共和的科学
35、的无神的光明道路；一条是向专制的迷信的神权的黑暗道路。我国民要是希望义和拳不再发生到底走哪条路而行才好呢？”1924年，陈独秀却在向导赞扬义和团：“还幸亏有野蛮的义和团少数人，保全了中国民族史上的一部荣誉”。,关于1924年陈独秀态度转变的原因，胡适在给友人的信中谈到了一个重要原因“（陈独秀）离开北大，以后中国共产党的创立及后来国中思想的左倾，新青年的分化，北大自由主义者的变弱，皆起于此夜之会（注：决定撤销陈独秀学长会议）。独秀在北大，颇受我与孟和（英美派）的影响，故不十分左倾。独秀离开北大之后，渐渐脱离自由主义的立场，就更左倾了实开后来十余年的政治与思想的分野。”,问题3：发现史料外的人,“
36、通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展彼此讨论、解答问题，判别史料、尝试重建历史，在课堂中进行做历史学家的活动”李稚勇:论史料教学的价值兼论中学历史教学发展趋势,活力所在：一个比喻引发的思考,问题1：传统检测问题2：学生中心问题3：多元智能问题4：多种方式,四、转变：评价的理念,建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。基础教育课程改革纲要(试行),传统：发现学生弱点改革：发现学生潜力，承认兴趣、能力、认知方式的差异，建
37、立纵向评价机制。,评价功能，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。评价对象，从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。评价主体，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。评价结果，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。,评价内容，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。评价方法，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。评价者与评价对象的关系，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。,问题1：焕发传统检测的活力,传统检测 测验可分为教学前的测验、教学中的
38、测验、教学后的测验(单元测验、期末测验)；可以对学习成果进行测定，并对测定结果进行分析、总结，从而督导教和学；过分注重分数，忽视改进与激励的功能,形成科学利用考试结果的评价措施 合理地解释，合理分析利用考试的结果，有利于促进学生的发展,以上案例出自赵亚夫：历史课堂的有效教学,坚持以学生为中心的课堂评价：学习的认真程度；基础知识和基本技能的掌握情况；解决问题和合作交流方面。,问题2：以学生为中心的课堂评价,问题3：应用多元智能理论,确立多元智力理论的评价指导思想 加德纳的“多元智力理论”认为：智力不是一种，而是一组。在智力中，各人的优势与特点不同。每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有学
39、生都采用同样的评价标准和评价方式是不合理的。我们的评价目的就在于发掘每个学生不同的智力特点并引导、鼓励其得以充分发展。新的评价不再是用同一标准、同一模式去筛选学生，用单一的试卷、单一的考分去区分学生的优劣、高下。,运用灵活多样的评价方式 一是改变过去评价主体单一、评价角度单一、评价方法单一、评价功能单一的局面，谋求更多样的、更生动的、更活泼的评价方法；二是通过方式方法的多样化来实现我们的评价理想促进学生的个性发展。,问题4：运用灵活多样的方式,表现性评价,表现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践
40、能力的评价方法。,发展性评价,发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学 生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。,深圳市红岭中学 吴磊老师,以被评价者的素质全面发展为目标；对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展；注重过程评价；关注个体差异；强调评价主体多元化。,发展性评价的特征,结语：有意义的教学,教师创造大量的学习机会；教师通过让学生做出反馈和参与学习来推动其进行思考；教师运用“搭脚手架”的方法对学生认识事物的努力提供帮助；教师的评价强调理解和学习，而不是单纯要求完成作业、对成绩进行比较或提供正确答案。布卢门菲尔德、普罗和梅尔根多勒的调查研究,
