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1、植根于教育教学实践的课例研究 嘉兴市校本教研的实践与思考,嘉兴教育研究院 欧益生嘉兴辅成教育集团 姚江峰嘉兴二十一世纪外国语学校俞玉军,不管从什么角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。不过，正如世界上有些事情一样，教师研究虽然在理论上可以讲得头头是道，但在操作上却难免捉襟见肘。就这一点而言，我们在教师研究上似无超越前人的理论见解，但在如何有效地进行教师研究上我们实践了。,更多资源,对于课堂的研究，我们做了什么？关心着什么？,关注理念与经验十届的“南湖之春”（1999年2008年）学术报告数十个；展示与解读课堂近300节；从中走来省特级教师十人，省教坛新秀、市名师、学科
2、带头人数百人。,经验案例：平凡老师用心教学 娄彩云：嘉兴市塘汇实验学校，一个五十岁的小学数学老师，民办教师出身，三十年教龄，15年的村小低段复式教学经历，9年的小学中段教学经历，6年的小学高段教学经历。教过的农村学生2000多人，只有2人不及格。接教的毕业班，80多名学生，20多人不及格，其中后6名学生数学成绩和不到100分。一年后平均分94分。,两节计算课的内容，上两周才完成。学生自主申报ABC三个层次，根据教学内容的学习困难情况进行恰当安排（如简单的计算不分层，应用教学分层），实行分层教学，一个阶段后层次合并，转入作业分层布置。调整学生座位，好学生与困难学生搭配，结对帮扶。作业量的时间与效
3、率控制。个别学生的学习计划与辅导。,成效与收获把握教改方向，学习前沿理论，更新教育理念。感受“好的课堂”，交流不同观点，学习他人经验。提供任务，搭建舞台，打造区域名师。,教研员在其中做了什么？活动的策划。帮助总结与提炼经验，筛选案例，发现推荐新人。进行后台的摩课与前台的评课。,关注技术与方法课堂教学分析评价活动（2001年2002年）参与学校从幼儿园到高中100多所，历时一年多。展开流程：,例如：海盐元济高中在这个活动中 全校8个教研组均开展了课堂教学评价分析活动，分25个分析小组进行了相关活动180余次。共拍摄了35节教学录象课。召开学校的“成果交流会”与“信息技术与学科课堂教学整合的实践探
4、索”专题研讨会。提出了课堂教学改革的十点建议。,成效与收获 提供了教研组活动的项目与任务学习课堂教学分析技术，如录像带分析、课堂实录、分析量表（分析记录图表、课堂实录、学习效果测试、调查表、访谈）引导学校教研工作的项目化与专题化，培养的教师研究意识，积累工作经验（制定计划，成员分工，集体备课，试教试评，确定分析主题，修改与正式上课，多轮分析，形成报告：课堂教学实录、课堂提问分析报告、课堂效果反馈分析报告、教师行为分析报告、课堂教学学生情况调查）,教研员在其中做了什么?活动的策划骨干培训，组织学科阶段性交流培植点上经验，帮助学校与学科教研组总结疏理，形成教研组工作经验，树立区域榜样。,深入：以课
5、例为载体的研究,二,选课例：寻找教师自己的问题,（1）嘉沪“校本研修”高研班专家带我们学习“课例研究”。,做课例：组建异质小组，教师群体在研究真实的课堂问题中求进步,专业知识学习,导师、学员共同学习理论，分享经验,教学设计,切入具体课例，寻找现实与理想的差 距，设计改进以往的上课计划,课堂观察,反馈会议,反省原有设计与实际效果的差异，再次修改上课计划,嘉沪研修网专题讨论,讲座：群体合作的研修技能,写课例：把做好的东西“说”出来,高研班的显性收获做出了一些自己的课例方程，中小学数学的衔接点复习课中的讨论初中数学课堂问题整合探究活动中教师的指导策略探究活动中高层次思维如何给学生思维空间让学生的体验
6、更有效月球之旅的课例报告寻找想象作文的金钥匙，让写作文采飞扬学案为载体的高中生学习方式知识应用，模型建构还是问题解决三角形面积计算中漏“除以2”仅仅是粗心所致吗？,培养了一批“金种子”,（2）金种子落地生根“课例研究”在学校的实践,校本研修,课题研究,教研活动（课堂教学）,课例：生活中的负数,执教：范利国组员：姚江峰、周海芳、张雅明、邰秀云、毛艳津、杨小红、郭 强等,A,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,总策划设计,教科室,教导处,1、校本研修的网络架构,B,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,组 长,组 员,研 修 组,2、研修组的成员架构,C,我们在实践、我们在交
7、流、我们在探索、我们在成长,1、策划校学期研修,2、构建组织,3、管理团队、研修组长培训,4、学期研修启动培训,5、研修组制定学期计划,3、结合研修活动开展研修技术培训,2、管理团队、研修组长培训,1、研修组按照计划开展上课、研讨等研修活动,3、撰写研修总结、报告,2、研修总结培训及布置,1、研修组整理研修材料,4、研修活动评比、展示、表彰,5、调查改进,3、研修活动的流程控制,D,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,4、研修活动的技术支持,“课例研究”在学校有效开展需要的支持与保障一个好的组织结构：管理组织、专业组织、关键人员的作用。建立专业支持小组：专业引领，疏理问题，引导讨论
8、的深入。老师的准备状态：氛围与基础、目标与任务的清晰、知识与技能的培训。,研究需要精致 推广需要简化,我们数学组的教研活动,浙江省嘉兴市二十一世纪外国语学校俞玉军,1、背景（1）现实困难 教学进度、分层教学（2）改进教研活动入手 课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入,2、举例 课例 初一数学合并同类项,（1）背景:校内的一次常规教研活动,是一位新教师开课。在课后的讨论中，集中到了“主要知识点”的设计过程。（2）教师第一次教学设计写出和下列单项式同一类的式子？2x，-3x，_ 3ab，-4ab，_ x2y，0.4x2y，_在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，相同字母的指数也相同）
9、。尝试合并，并指出合并方法。,（3）改变后的教学设计 给出一个长宽分别为a、b的长方形，问周长是多少？学生回答：2a+2b（a+a+b+b）2ab，3.2ab能并起来吗？2a+2b为什么不再合起来了呢？学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出同类项的概念 思考：顺应着学生的经历体验,体验认知基础上已有的知识和方法，而这种经验是学生原有的经验.有老师提出了看法：按照学生的认知序来设计教学，有其优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里?,（4）又提出了一种近乎传统的设计方法 先给出同类项的概念，让学生辨别；然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法这样的设计训练量大,哪种效果好?现在的教
10、学中已经很少有人敢尝试公开课了思考三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，各有特点。,3、对教师更高地思考教学产生了直接影响影响了教师的教学行为（1）区里的一次公开展示课，课题是余角和补角（2）我们发现余角的内容是一种规定,是演绎的过程。那么就来“学规定，按规定来办”。余角和补角只是一个载体（3）我们设计的教学步骤 若规定a2=9，则？，若ab=a2-b2，则？若90，34，求然后得到余角的概念,激发了教师的写作欲望 主持人说：“徐老师（教研组长），你能否把今天的研讨内容去整理、小结一下？”张老师（普通老师）：“我对今天的内容很感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？”,有了实践的冲动
11、一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了6道题目供选择。经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了4题，其中3题作为例题分析后，让学生板演，1题学生练习。课后经过激烈的讨论，最终发现这4道几何题都隐含着一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。,4、课例研究的认识改进了的课堂教学研究也是课例研究的一种形式 课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入 有效地促进了教师的能力操作能力，指能解决教学中的一些问题，形成一些新的经验，也能行为跟进解读能力，指逐步树立研究意识，学会选择和确定研究的内容，学会一些研究的方法，养成一定的研究习惯,3,日常化的课例研
12、究需要聚焦课堂团队合作有明确主题展开深入或比较深入的研讨,对促进教师更深地理解与思考教学产生影响对支持教师自觉地改进自己的教学行为产生影响,回顾我们课例研究的过程，经历了：让教师动起来（重视与参与）让教师明白怎么动（课例研究途径与方法）现在到了深入研究动什么的阶段（课例研究的内容与实质）,对课例研究的认识 以课为载体的教学研究，在继承传统优秀教研经验的基础上融入了新的内涵。三关注两反思是其中的一个很有效的模式，但不是唯一的。依据对象的不同，目标的不同，环境与条件的不同，寻找适合自己的方式。,从教师研究的角度去思索与改进：为什么研究（目的）？研究什么（内容）？怎么研究（方法）？,更多资源,思考：我们今后要做的课例研究如何关注教师的教学内容知识（PCK）课例研究如何有制度的保障,谢 谢！,
