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1、发挥评价导向作用，创设教研新机制,主要内容,对基础教育评价改革的再认识我省中小学生的学业质量监测的尝试探索科学评价方式,发挥评价导向激励作用改变教研方式，提高教研质量,一、对基础教育评价改革的再认识,评价改革：要实现更高层次教育公平 评价改革，绝不是要把学生分成三六九等，也绝不是要给学校和区县贴标签，而是要在认清各自现有质量水平的基础上，分析存在的问题和症结，通过反馈调节、指导改进，逐步缩小教育质量上的不合理差距，让每一所学校、每一位学生在原有基础上得到适合的发展。只要我们坚持从学生发展的实际、从现有的教育质量水平出发，在达到基本标准的基础上，充分考虑学校和学生发展的多样性，提供适应学生多样化
2、发展需求的教育，就是在维护教育公平，而且是更高层次上的教育公平。中国教育报,引导全社会建立正确的教育质量观 教育质量是基础教育发展的核心问题，是衡量一个国家和地区基础教育发展水平的核心指标。在全国新课程改革深入推进的过程中，学生的学业质量越来越成为教育系统和社会公众普遍关注的问题：其一是如何评价新课程实施的效果；其二是如何引导全社会建立新的学业质量观。因此，建设学生学业质量的科学评价体系，建立配套的诊断、反馈与指导改进系统，就成为推进课程教材改革、保障学生学业质量不断提高的基础性工作。以学生学业质量的评价为切入口，全面关注学生的健康成长，引导建立正确的质量观，建立教育质量的保障体系，对于促进基
3、础教育的均衡发展，实现教育公平有着重大作用。中国教育学会副会长 张民生,质量监测是一把双刃剑，科学的质量监测可以成为深化教育改革、全面推进素质教育的有力武器，而违背科学规律的质量监测也可以成为维护错误教育思想和陈旧教育体系的工具。当前，重视质量监测的正确导向已成为基础教育必须面对的重要课题。一是将质量监测变成学科考试；二是将质量监测变成分数排队；三是将质量监测变成绩效考核。联合国教科文组织正在制定普通教育的质量监测与评价的体系，质量观成为首要的问题。-国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问 陶西平,二、我开展中小学生的学业质量监测的尝试,2006年、2008年、2010年，我省部分市、县、区被
4、抽到参加教育部国家基础教育质量监测中心组织的全国中小学生的学业质量分析测试。测试对象为被抽取到的三年级学生和八年级学生。测试工作由区（县）招生办公室组织，测试内容主要包括学科测试和问卷调查。,（一）全面了解教学现状，大面积提高教学质量 基于课程标准和能力导向 反馈指导改进教学 实施“教育健康体检”,（二）促使教育行政部门的管理和决策从经验判断走向科学分析 对学生学业质量进行检测与评价，目的就是全面考察学生的学习能力和影响学习质量的各种因素，全面反映教学现状，对教学过程进行诊断分析。让各地教育管理人员和教研人员掌握多方面的信息，促进管理方式的改革，引导决策创新，优化教学过程，提高教学质量。,（三
5、）引导中小学转变评价方式，建立和完善新型评价机制 科学评价充分运用测量学、统计学专业知识，依据课程标准和统一的教学目标，对学生进行学习能力的测量，并把测量分析的结果作为改进教学的依据。科学评价过程中组织的质量测试，在内容的选择与呈现、测试目标的安排以及测试结果的处理方面，与传统考试有着本质的不同。,测试分析具有多方面的目标 第一，拓展了“学习质量”的载体、领域和范围，同时关注实体与环境的质量。对学生的学科学习情况进行测试；对学生的学习生活进行问卷调查；对校长、教师的相关情况进行问卷调查。,第二，用“测试结果的使用”实际诊断目的不是要对学生、学校或地区按考分排队，而是依据对测试结果的统计分析，以
6、学校或地区、学科为单位，对学习状况、学习能力、教学过程、管理过程进行实际诊断，并提出相关的改进建议。,八年级教师教学方式方法问卷：,来自教师,三年级学生的学习方式和教师的教学方式,15,16,来自学生,三年级学生的学习方式和教师的教学方式,17,三年级学生的学习兴趣和自信心,18,问卷师生公共部分的对比,19,问卷师生公共部分的对比,20,三年级教师关于专业成长活动的回答情况,21,三年级教师关于专业成长活动期望的回答情况,“中小学生学业质量监测”改变以选拔性考试成绩为唯一依据评价教学质量的现状，是各级教育部门提高教育决策水平的迫切需要，为教育工作者了解教学现状，诊断问题，分析归因，提供了有力
7、的工具。“监测”为区（县）建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统提供样板。用好数据并领会精神实质，是市、区（县）教研室的一项重要工作。,中小学生学业质量监测，客观反映教学现状，是一次非常有意义的“教育健康体检”。深入阅读全部数据，揭示数据背后反映的问题并以此指导改进教学，是各区县教研室的一项重要工作。,（四）用好“抽测”数据资源，改进教学工作,我省年级语、数、英三科学业水平测试的数据,三、探索科学评价方式,发挥评价导向激励作用,传统教育习惯于把学业成绩和升学率作为评价教育质量、评价校长和教师工作业绩的唯一标准，造成了教育质量观的偏差，对教育的改革和发展带来严重的负面影响。“海南省中小学生的学
8、业质量抽监测”为我们建立正确的评价方式提供了全新的样板，我们不但要用好“监测”数据，更要领会精神实质，探索区域评价方式，发挥评价导向激励作用。,我们尝试在初一、小学部分学校、部分年级开展学生学业水平调研。在调研中，我们不仅限于语文、数学、英语，对其它学科也进行“全方位”调研。调研不提前通知，不增加学生负担。,（一）仿照“监测”模式，开展学生学业水平调研,五大监控：“课程实施监控、教学过程监控、学习常规监控、教学管理监控、教学研究监控”。,（二）实施中小学教学质量监控体系实施方案,每一监控，两大内容 1监控内容 2评价标准,课程实施监控教学过程监控学习常规监控教学管理监控教学研究监控,关注“三度
9、”：,递进关系,1 检测工具的吻合度,内容维度：纠正“考什么就教什么”，贯彻课标的国家意志，有助教师开展基于标准的教学。能力维度：关注核心素养和核心能力。,递进关系,2 分析诊断的多维度,递进关系,静安区教研室,3 反馈改进的精准度,测试价值：分析后教与学的改进行动.,行动针对性：教学策略和建议，向后的补救.,组建研究团队：分析反馈指导作用.,发挥教师行动主体的积极性和创造性.,组织专题研修：小课题、小专题.,1,2,3,5,4,四、改变教研方式，提高教研质量,分析问题的目的是为了解决问题，是为了优化教师的教学行为。如何根据“监测”反映的问题，开始有针对性的教研活动，开展有针对性的培训、指导，
10、是各区县教研室要做的重要工作。我们提出，教研员要改变研训方式，发挥教师主体作用，提高教研活动的针对性，提高培训质量。,（一）根据“监测”反映的问题，开展有针对性的培训、指导,我们提出各学科在分析报告中要有六个步骤：第一步：我们的现状是怎样的？第二步：我们为什么会这样？第三步：这样我们感觉 第四步：我们还可以怎样？第五步：我们的可以从什么地方开始改？第六步：变革我们需要组织（行政、教研等）给予什么支持?,高度重视对测试结果的分析和运用,在以上六个步骤中 前三个步骤是在揭示“实际存在的抓质量的行为”第四步是形成“理想中抓质量的行为”第五、第六步是构建出“自主选择的，可实际改进的抓质量的行为”,我们
11、按计划分别组织中学、小学分管校长、教导主任进行封闭式专题培训，区教研室分管主任及相关学科教研员进行学业水平质量分析与反馈。教研室分管主任重点进行学校之间、与外区之间对比分析。教研员重点进行学科内校与校之间的学生学业水平进行分析。,专题培训之一：分管教学校长分析反馈,去年8月20日，我们再次组织全市一把手校长、书记进行专题培训，再次强化了大家对质量的重视，树立正确的质量观，改变过去衡量质量以成绩为唯一标准的倾向。,专题培训之二：校级领导分析反馈,教研员利用教材培训活动时间，对各年级任课教师进行了专题培训。针对学业水平抽测中暴露出来的问题提出整改方案。如中学英语出台“小学、初中英语教学衔接研究的计
12、划”，以探索解决中小学英语教学衔接问题，避免重复劳动和资源浪费，使各个学习阶段顺畅自然的过渡，合理有效的衔接。,专题培训之三：教师培训分析反馈,“监测”问卷显示，教师用于思考，学习，提升自我专业成长的时间较少，这种情况严重制约了区域教学质量的提升。为此，我们提出了加强教师基本功的培训和考核。我们利用各种教研活动进行了教师教学基本功的培训，面向全省教师开展教师基本功考核。通过教学基本功的考核，大大提高了教师专业素养和自我提升的意识。,“抽测”测试显示，部分学科中，学习能力低下的学生在增加,校际之间的差距在加大，影响了整体质量。为此，我们尝试在“语文、数学、英语”学科中率先实施“区域化”教研。,（
13、二）实施“区域化”教研,我们根据学校的具体情况进行分片，教学质量高的学校牵手教学质量较低的学校，区域内的学校进行联片教研。“首席教师”（由特级教师、市学科教学带头人担任）职责明确，开展区域内教学研究、质量监控管理。调研显示，实施了“区域化”教研，解决的是教师教学中的“小”问题，产生的是“大”效果，教师更加乐意参与教研活动，主体作用发挥更为明显，校际之间的差距逐渐缩小，海口市教学质量有了更为明显提升。,学科教学研究助推站采取“名师+团队”的运作方式：即每个学科助推站由一位名师作主持人并以本人冠名，由主持人在全市选聘3名同学科的优秀教师组成专家团队，再召集15名学科青年骨干教师培养对象组成助推站学
14、员团队。专家团队负责对助推站的学员进行指导和培养，以“任务驱动+课题带动”的方式开展活动，督促学员在探索中学习，在研究中成长。,1.成立学科教学研究助推站,确定项目，制定方案,发现问题，开展专题研究,探索研究，持续关注,分享经验，成果推广,专题研究,小课题、小专题研究,助推站倡导一种基于问题、基于实践、基于个性的“草根式”研究。研究项目由教师自主商定。项目方案包含研究主题、起因（要回答开展研究的原因）、研究目标（要回答研究所期望达到的结果是什么）、活动内容与形式（如讲座、研讨、公开课、参观学习）、实施策略与方式等。项目方案必须经过小组成员友好对话、民主讨论并修改完善才能通过。开学初，项目方案在
15、区“研训网”上发布。,2.研究项目自主商定，制定方案网上发布,助推站研究的是教师在教学实践中切身感受到的、迫切需要解决的问题，对这些问题又是持续关注的并力求解决的。助推站成员通过专业对话、经验交流、分享信息来拓展专业技能，也可通过一起读书、听取专家讲座等方式来提升专业水平，行动研究力求实效。,3.活动形式自主确定，行动研究力求实效,助推站评价采取“自评”和“他评”相结合。每个助推站在实施过程中，积累原始资料，讲究活动质量。学期结束前，教师个人反思，对项目进行总结。市研训院对助推站实施情况进行评价，组织开展“优秀助推站”评选，推广典型经验，共享研究成果。,4.活动评价自主完成，研究成果实现共享,“学业质量分析与改进”系统愿景,一次,美国通用电器公司首席执行官杰克韦尔奇来华讲课,一些企业管理人员听完课后,感到有些失望,便问:“您讲的那些内容,我们也差不多知道,可为什么我们之间的差距会那么大呢?”杰克先生听后回答说:“那是因为你们仅仅是知道,而我们却做到了,这就是我们的差别。”行动，正是不一样的行动，造成了差别！我们要创新教研机制，采取有力行动，提高“研究、服务、指导、管理”的水平，推进基础教育优质发展。,结束语,
