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1、简约教学的实践与思考,许卫兵 2010年3月,2006年 提出“简约教学”,现实教学中的繁琐现象,课程改革后的自身研究,生活数学,综合数学,人文数学,容量大,结构散,效果差,校本研究回归本源思考,聚焦课堂,进行理论与实践的双向同构,复杂,简约,简单,繁丰,简单的丰富,简约艺术,简约居室,简约服装,站在现实眺望理想,简约并不是简单，相反，她是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。,只有内涵深厚的事物才具备简约之美，贫乏和苍白是没有内涵的简单，绝不是简约。,我们追寻数学课堂教学的“简约”，应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升，使其
2、能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。,站在现实眺望理想,“简约化数学课堂教学”的界定：所谓简约化的数学课堂教学，是指对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。,“简约化数学课堂教学”的界定：怎么做：对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用 做到怎样：使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻 目标指向：实现课堂教学的优质和高效。,代表性的课例,认识负数可能性的大小24时记
3、时法同分母分数加减法两位数乘一位数两位数加减两位数图形的放大与缩小解决问题的策略倒推一一列举假设平均数复式折线统计图鸡兔同笼找规律,一、教学主线清晰明朗,二、教学素材精选妙用,三、教学调控恰当有效,四、教学主旨凸显到位,从“双基”到“四基”,基本知识,基本技能,基本的思想与方法,基本数学活动经验,“简约化数学课堂教学”实践性研究细目分解（1）,简约化数学课堂中的教学情境创设。,简约化数学课堂中的教学素材选择。,简约化数学课堂中的课堂结构安排。,简约化数学课堂中的学生动手操作和实践探索。,简约化数学课堂中的教学预案的执行。,简约化数学课堂中的课堂生成的把握。,简约化数学课堂中的教师的教学调控。,
4、简约化数学课堂中的自主学习活动的安排。,简约化数学课堂中的信息技术的运用。,简约化数学教学对教师素养的要求。,简约教学中对教材的执行与改造。,简约化数学教学模式的构架。,简约的理论搜集研究。,简约化数学课堂中的练习设计的策略。,“简约化数学课堂教学”实践性研究细目分解（2）,研究方式：1连环跟进式。2正反比较式。3概括提炼。4统计分析式。5访谈研讨式。.,“简约之于生活”。,“简约”不仅是一种生活方式,更多的是一种对生活的态度,一种对大自然的怜惜与关爱,一种对生命的敬畏与尊重,一种对自己的约束与警醒,一种处世的内敛与宽容，一种豁达高远的境界。,“简约之于艺术”。,商“繁”周“简”,秦“繁”汉“
5、简”,唐“繁”宋“简”,明、清（繁中有简）,现、当代（繁简并举）,“简约之于数学”。,“宇宙的完美秩序是由数学定律确定的。”,张维忠：数学的“简约性”表现在高度抽象、凝练和浓缩。,“简约之于教学”。,我们认为 简约教学并不只是对繁杂课堂的现实针砭，而应该落实在，每一课堂，不管其教学内容的深浅，教学难度的大小，教学年级的高低。,我们认为“简约”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求，简约教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂教学的理性回归。,我们认为 教学本身就是一种生活，也是一种艺术，简约数学教学的创建在某种程度上在实现着“生活
6、”“艺术”“数学”“教学”四重意义的和谐统一。,我们认为 简约教学是“形”和“神”的交融，意蕴丰富，它是一种教学方式，一种教学风格，一种教学品质，一种教学理念，一种教学艺术，一种教学理想。,我们认为 一切教育的核心都是指向人的发展，“简约教学”也不例外。目前，我们的研究还比较多地停留在课程、教材、教学、儿童认知心理等层面，但最终要深入到儿童的内在心智发展和学习机能等深度研究上，实现从“简约教学”向“简约教育”的二次跨越。,我们认为“简约化的课堂教学”需要专业化的素养。,要能够恰如其分地把准每一课时的教学坡度、难度，就要对所任教的整套教材体系烂熟于心，熟悉每个知识板块的系统、结构和阶段要求；要让
7、简约的课堂充满着张力，达到艺术化的境地，教师就要能恰当处理教师主导与学生主体、课前预设与教学生成、创设情景与简化程序、鼓励探究与经济用时、学习知识与激发情趣、简化程序与追求实效等教学关系，并在一个较高层次实现多种关系的平衡；要能够在开放、动态、变化的教学情景中精确地把握教学的方向，实施有效的调控，没有丰富的教学经验和教育智慧作支撑，也难以企及；要让数学课既充满着数学文化气息，彰显数学学科的本质，实施贴近儿童的数学学习，教师还得对数学史、数学文化、儿童学习心理学等方面有丰厚积淀。,从课堂到教学基于课堂，跳出课堂，关注课堂背 后（之外）的东西。,我们开始关注教师如何具有开阔的教材视野。,我们开始关
8、注课堂教学的结构和结构化思维。,我们开始关注教师面对课堂意外时的简约机智。,我们开始关注教师对数学教学内容内在本质的认识。,我们开始关注儿童数学学习的特别过程。,著名特级教师华应龙这样评价简约教学：“这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一个返璞归真的话题。”然而，怎样的教学才是简约教学呢？简约教学的本质是什么呢？简约教学如何在教学中实施呢？本期“名校教研巡礼”栏目中专门刊发江苏海安县实验小学的“简约教学研究专辑”，充分展现该校简约教学研究团队的最新研究成果。新锐、深刻、透彻、独到的理论阐述，加上真实、具体、形象、生动的教学案例，让您充分享受简约教
9、学这份大餐！大道至简，大音稀声。读了本期专辑，您将发现“简约教学”确实不简单。,2007年6月，本刊刊发了许卫兵老师撰写的追寻简约化的数学教学一文之后，关于“简约教学”的研讨就一直在报刊、网络上进行着，关注者、参与者、实践者越来越多。,立意：简约化数学课堂教学的内涵界定 追问：简约化数学课堂教学的价值辨析 探索：简约化数学课堂教学的形式特征（一）目标简洁明了（二）环节简化自然（三）指导简要到位（四）媒体简单实用（五）语言简练深刻,王玉东:尊重与超越基于简约的教材研读、改造与重建,张春新:给学生一把立体思维的桨从数学课堂教学结构说开去,许海燕:当课堂遭遇“意外”例谈面对课堂生成的简约机智,刘海玲:充分预设，有效控制谈简约数学课堂教学中预案的执行,仲海峰:大道至简“三角形内角和”研课手记,许金泉:“四两拨千斤”练习设计中的简约策略,彭文珍:辞重择轻：后退的智慧,简单到极致，就是美丽。,简约的数学课堂必然是美丽的课堂：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单”这样一句流行语的生动注解；它是学生在教师引导下用“四两拨千斤”方式自主学习的完美演绎对美的课堂的追求既是现实的也是理想的，向着这样的目标迈进，简约化教学就和教育的真善美目标达到圆融和统一。,谢谢！,
