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1、第一部分：一切皆在新课标中（新课标回顾基础篇）,一、把握“标准”修订的主要内容,1、进一步突出音乐教学活动的育人功能主题：德育为先 以美育人课程理念：以审美为核心,2、进一步梳理和阐述音乐“课程性质”人文性审美性实践性,一、把握“标准”修订的主要内容,一、把握“标准”修订的主要内容,调整并充实完善音乐课程“基本理念”（1）以音乐审美为核心 以兴趣爱好为动力（2）强调音乐实践 鼓励音乐创造（3）突出音乐特点 关注学科综合（4）弘扬民族音乐 理解音乐文化多样性（5）面向全体学生 注重个性发展 重点阐明课程核心理念“音乐审美”的内涵：“音乐审美”指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同
2、音乐语境和人文内涵的认知。,4、新加写“课程设计思路”,5、充实、改写音乐课程“总目标”,6、重新归理、整合、提炼“课程目标”中的“音乐知识与技能”要求,6、重新归理、整合、提炼“课程目标”中的“音乐知识与技能”要求,（1）音乐基础知识学习并掌握音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）、常见结构、体裁形式、风格流派和演唱、演奏、识谱、编创等基础知识。（2）音乐基本技能学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器，了解音乐创作的基本方法。在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。,6、重新归理、整合、提炼“课程目标”中的“
3、音乐知识与技能”要,(3)音乐历史与相关文化知识了解中外音乐发展的简要历史和有代表性的音乐家，初步识别不同时代、不同民族的音乐。认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征。了解音乐与艺术之外其他学科的联系，扩展音乐文化视野。根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。,7、4个教学领域的文字表述 感受与欣赏 表现 创造 音乐与相关文化,8、在实施建议部分的“教学建议”,重视教学目标的设计和整合；重视课堂教学目标的设计，并紧密围绕目标来开展音乐教学活动。教学的选择应该服从于教学目标。,9、关于合唱教学内容,更加注重并着力加强合唱教学
4、，感受多声部音乐，积累与他人合作演唱经验.（插入初中的合唱视频）,10、在“评价建议”中，加进了“诊断”功能,全段删除原稿“音乐课程评价的原则”及所有针对“教师”和“教学管理与课程发展”的评价内容。具体阐述“形成性评价与终结性评价”、“定性述评与定量测评”、“自评、互评及他评”的操作方式与方法。强调各种形式的评价“都应该既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学习中的差距和不足及改进方法”。,11、在“教材编写建议”中明确“音乐教材”所指：,教科书与之匹配的音响音像教材教学参考书,12、“课程资源开发与利用建议”中倡导,新加写：要重视家庭和包括网络在内的社会音乐资源对学生音乐爱好、审美情趣的影响。一
5、方面要引导，一方面要防止低俗不健康的负面信息对学生的影响。,二、“标准”中涉及的几个社会关注的问题,1、音乐课程不到位2、音乐课程的“不作为”（课程质量）3、音乐教育的哲学基础4、音乐教学的乐谱形式（简谱、五线谱）,第二篇：何为基于课程标准的教学（观念篇）,把教学置于“课程”的视域下来思考,“为什么教？”“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度？”,你有兴趣与我探讨吗？,备课时，应多关注：“教材处理”还是“目标明晰”？上课时，应多关注：“有无告诉”还是“有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？,一、何为基于课程标准的教学,教学的三种取向课程标准与教学的关系基于课程标准的教学设计
6、路线图基于课程标准的教学程序,（一）教学的三种取向,基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）基于课程标准的教学,减轻“新课程两张皮”的路径,不同的老师需要一起交流，达成最大的共识。,每个人都要像专家一样思考整体考虑四个问题的一致性。,之一,之二,（三）基于课程标准的教学设计路线图,课程标准 教材 评价 教参 课程教学设计（纲要 教案）课堂教学 学习结果,教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？,如
7、果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？,（四）基于课程标准的教学程序1学段、学期、课时的一致性,目标链,（四）基于课程标准的教学程序2备课、上课的一致性,（1）我要把学生带到哪里去？（2）我怎么知道学生已到那里了？（3）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性,像专家一样地思考课程标准的分解,目前教师关于课标分解的主要困惑在哪里？老师们的
8、困惑主要有两类：一类困惑源自没有正确理解“目标”的含义与意义。“目标”应是“看得见的靶心”，即预期的学习结果，课程标准中的目标相对来说比较概括、抽象，对老师而言，许多目标是“看不见的靶心”，故需要教师像专家一样地思考，通过分解使之成为“看得见的靶心”，即成为清晰的、可检测的学习结果，这才是课标分解的目的。反过来，如果经我们分解后的目标还是“看不见的靶心”，或着说不是关键的、可检测的学习结果，那我们的分解一定还存在着问题。,课程标准与大纲的区别,大纲：是写给老师的。是告诉老师音乐课是什么性质？音乐课教什么内容？怎样教？课标：是写给学生的。是指作为一名公民所应达到的基本要求。是规定不同年龄段的学生
9、，在不同年级在音乐学习方面，应当在不同的学习领域应该掌握什么？感受什么？理解什么？能尝试去做什么？能尝试通过音乐学习具备怎样的音乐素质。,第三部分：基于课标的教学探究互动（方法、探索篇）,教师角色的转变,教师应从音乐的提供者转变为学生音乐生活的指导者主题：强化音乐本体,一、音高唱名与节奏谁先谁后？,母语音乐更为突出的是音调，要构建母语音乐体系，音高与唱名必须领先。音高是建立音高概念，表明音高的学习是第一位的.措施：听琴矫正 柯尔文手势兴趣(观看视频),二、深挖教材,教材的挖掘是小学音乐教师的弱项。例：音符的有规律的认识 多声部节奏的分析 音乐旋律的分析与总结 强弱记号的认识,多声部节奏的认识：
10、,小结：多声部节奏的认识1、由简单到难，让学生认识进入的规律2、注意节奏所表现出的音乐形象。让节奏富于情感。,小结：注意休止符的运用1、高度重视休止符的掌握与表现2、注意休止的演唱技巧；注意休止与连线的对比,通过看下面歌谱，你读出了什么？,声音的强弱：,小结：强弱的认识（1、回声 2、强弱的处理 3、连与不连，前断后连）,观看下面歌谱，找出歌曲教学的重难点。,小结：1、一领众和。如何表现？2、演唱形式：领唱、齐唱的认识3、356三个音的学习,关于课堂上手势、节奏的训练：,观看视频：,关于合唱教学：,1、希望每个老师都珍惜合唱队的排练经历，并将其运用到课堂中，不要认为训练是训练，课堂是课堂。2、每个老师必须掌握合唱指挥基本功。3、课堂上老师必须具备对孩子们声音敏锐的反应。4、合唱训练小技巧（baoma）,但不可以生搬硬套。,结束：,一个音乐教师比一个音乐家重要！让孩子感觉到音乐是我们最亲近的朋友！,
