教育评价的理论与实践.ppt

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1、教育评价的理论与实践,福建教育学院校长研修部 张祥明,我的教学目标与追求,理论是灰色的，学术是晦涩的。但灰色晦涩并不是学术的必然属性。学术也可以是一门深入浅出、举重若轻的艺术。能让普通人领略学术的魅力，是学术自身的荣幸，亦是学者们应当孜孜以求的一个目标。教育科学，如果缺少与社会之间有血有肉的联系，缺少公众的理解与支持，是很难获得鲜活而持久的生命力的。面对教育改革发展的大潮，教育科学要用平易通俗的语言，搭建简洁明快的知识结构，向公众介绍本学科的价值及其意义。,教育评价是一门年轻的，不成熟的，但具有强大生命力的学科,现代教育科学研究的三大领域1、教育基本理论的研究2、教育发展领域的研究3、现代教育

2、评价理论与实践的研究,第一章 教育评价概述,第一节 教育评价的概念一、教育评价诸家之说1、泰 勒：衡量教育活动到达教育目标的活动。2、克龙巴赫：用于改进工作的形成性评价远比总结性评价重要的多。3、斯塔费尔比姆：不是为了证明，而是为了改进。,4、格朗兰德：评价测量（量的记述）或非测量（质的记述）价值判断5、美国教育评价委员会：优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程6、李聪明：利用所有可行的评价技术评量教育所预期的一切效果,7、枯巴和林肯：评价本质是一种心理建构过程。即教育评价是评价者与被评价者的共同建构过程，是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧，缩短不同意见间的距离，最后形成公认一致看

3、法的过程。,8、陈玉琨：教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动。9、小威廉姆E多尔：建立多元的评价主体，内生性的评价标准和综合的评价模式，通过各方面人员的共同判断来开展评价。,二、教育评价的基本目的和作用,确立正确的价值观在事实描述基础上进行价值判断，强调价值判断的多元化为改进工作，为教育决策服务,三、教育评价概念,1、广义的教育评价2、狭义的教育评价,第二节 几个概念的辨析,1、教育评价与教育基本理论2、教育评价与教育价值观3、教育评价与教育统计、教育测量4、教育评价与教学评价5、教育评价与教育督导,第三节 教育评价的基本类型,1、根据评价的范围分类宏观教育评价中观教育评

4、价微观教育评价,2、根据评价的作用分类,诊断性评价（教育教学活动前）预测性形成性评价（教育教学活动中）过程性：内部导向，结果是分析性的终结性评价（教育教学活动后）总结性：外部导向，结果是综合性,3、根据评价的基准分类,相对评价（被评价对象集合内部水平为参照标准，适用于鉴别、选拔为目的）绝对评价（评价对象集合之外，根据一定目标和准则确定的标准，适用于实际水平与客观标准差距的对比）,4、根据评价的主体分类,自我评价 他人评价5、根据评价的方法分类 定性评价定量评价6、根据评价的类型分类 单项评价综合评价,第四节 教育评价的功能和意义,一、教育评价的功能1、导向、教育功能2、监督检查功能3、激励功能

5、4、鉴定功能5、改进功能二、开展教育评价活动的意义,第二章 教育评价的产生与发展,第一节 教育评价之源一、教育评价制度和思想源于中国1、学记关于考试制度的记载2、隋朝（公元606年）设置进士科举3、科举制在中国存在1300多年之久4、明万历十年（公元1582年）意大利传教士利玛窦将我国科举制传入欧洲5、1926年陶行知的乡村教育改革运动,二、教育评价理论源于西方的教育测验运动,1、萌芽期1845年，波斯顿学校委员会第一次使用试卷大规模地测验学生成绩1864年菲奢提出五分评分标准1879年冯特在德国设立第一个心理实验室十年后梅伊曼和拉伊米明确区分实验心理学和实验教育学1882年高尔顿的人类个别差

6、异研究1897年莱斯的拼字测验，“客观测验者先驱”,2、开拓期,1904年桑代克的巨著精神与社会测量学导论名言：凡存在的东西必有其数量，凡是有数量的东西都可以测量。1905年比纳和西蒙的智力测验量表3、兴盛期1908年1928年，美国3000多种学力测验方法问世,4、批判期测验暴露的问题：学生的社会态度、兴趣、情感、鉴赏力、价值观、性格等，不能准确测定。开始否定单纯的测验法，开始向教育评价发展,第二节 教育评价的产生与发展,一、泰勒时期美国教育史上著名的“八年研究”1940年泰勒在“八年研究”报告中首次提出教育评价的概念泰勒被称为当代教育评价之父二、稳定发展时期布卢姆的教育目标分类学：认知领域

7、目标、情感领域目标、动作技能领域目标,三、兴盛时期评价模式达到40多种。四、专业化时期 评价组织、评价网、国际教育成就评价协会、专著、杂志、高校专业,第三节 西方教育评价主要流派,一、行为目标模式目标实施评价二、CIPP模式背景评价输入评价过程评价成果评价三、目的游离模式不受预定活动目的影响，以参与者实际意图为目的四、应答评价模式比其他模式更强调价值观念的多元性五、对手模式采用准法律过程评委会审议形式,第四节 当代教育评价的特点,一、教育评价指导思想的转变：从过去选拔适合于教育的儿童到今天创造适合儿童的教育二、教育评价适用领域的拓宽：从微观领域评价到宏观评价领域的转变三、教育评价指标系统赖以确

8、立的方法论的更新：从单层次评价到多层次多因素评价四、教育评价实施过程创新：从静态评价到静态评价与动态评价相结合的发展,五、教育评价技术要求的提高：从个人经验、主观估计到定性定量相结合六、教育评价对象地位的转变：从评价客体到评价主体，注重自我评价七、判断整个评价活动是否科学、可信和有效：注重对评价的再评价,第三章 我国教育评价制度的发展,第一节 教育评价制度的基本界定一、教育评价制度的含义二、教育评价制度的类型1、国家评价制度 2、社会评价制度 3、学校评价制度,第二节 建立教育评价制度的现实意义,一、协调多元的教育评价主体价值观的需要二、规范、引导教育评价活动的需要三、深化教育改革，全面推进素

9、质教育的需要,第三节 改革开放以来我国教育评价制度的发展,一、初步实践探索阶段（7889年）78年4月改革开放以来第一次全国教育工作会议理论工作者的学术研究1985年中共中央关于教育体制改革的决定首次正试提出教育评估1986年义务教育法明确规定逐步建立督视导制度,二、初步建立教育评价制度（9092年）,教育评价行政性法规文件颁发普通高等学校教育评估暂行规定普通中小学督导评估工作指导纲要教育督导暂行规定特点：教育评价以社会需要和政府需要为主要依据。评价主要是自上而下的监督、检查评价,三、规范、完善教育评价制度（9398年）,1993年中国教育改革与发展纲要对教育评估的规定1994年第二次全国教育

10、工作会议颁发对纲要的实施意见1995年教育法的规定，教育评价有了法律的依据,四、教育评价为全面推进素质教育服务阶段,1999年6月第三次全国教育工作会议关于深化教育改革全面推进素质教育的决定一、建立对各级政府、党政领导实施素质教育的评价检查制度二、建立高等学校实施素质教育的评价制度三、建立监督引导中小学实施素质教育的评价制度四、健全督导机构，完善督导制度，实现评价制度化、法制化,第四节 中小学教育评价与考试制度改革,一、新课程实施过程中的课程评价建立促进学生全面发展的评价体系建立教师不断提高的评价体系建立促进课程不断发展的评价体系,二、积极推进中小学评价与考试制度改革,1、中小学评价与考试制度

11、改革的原则要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面全面评价学生发展根本目的是为了更好的提高学生的综合素质和教师的教学水平,为学校实施素质教育提供保障.,对学生、教师与学校评价的内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视学校课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围评价方法要多样，除考试或测验外，还要制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极自评与他评的评价方法,

12、对学生、教师和学校的评价不仅注重结果，更要注重发展和变化的过程把形成性评价与总结性评价结合起来重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动,2、学生评价一般性的发展目标：道德品质、学习能力、交流与合作、对待挫折与困难学科学习目标：各学科课程标准3、教师评价中小学教师评价改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系,评价内容：职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、交流与反思评价措施：建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师

13、评价制度建立以校为本，以教研组为基础的教师教学个案分析，研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准4、学校教育质量评价5、升学与招生制度改革,第四章 教育评价方案设计,第一节 教育评价方案概述1、教育评价方案的概念2、教育评价方案的内容3、教育评价方案的特性4、教育评价方案设计的基本步骤,第二节 教育评价项目及其设计,一、教育评价项目的概念1、教育目标教育目标是教育工作所要追求达到的理想状态或者标准。有总目标、具体的培养目标、具体的工作目标。教育目标在一定程度上带有原则性、笼统性、概括性和抽象性。2、教育评价项目

14、具体的、可测的、行为化和操作化的目标，这就是教育评价的项目。教育目标是教育评价的依据，教育评价项目是教育目标的具体化。,二、教育评价指标系统1、指标2、指标设计方法从内涵入手，抓住事物本质，把现象性外观表现确定为指标。从分析事物间关系入手，抓住事物变化后产生的效应确定为指标。抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标,3、指标系统4、指标系统设计步骤三、概括性问题1、什么是概括性问题2、概括性问题设计原则,第三节 教育评价标准制定,一、标准概述二、教育评价标准的结构1、素质标准2、职责标准3、效能标准（效果、效率、发展标准）,三、制定教育评价标准时应注意的几个问题1、评价标准要有先进性

15、2、评价标准要与教育目标一致3、评价标准要有可测性4、评价标准要有教育性,第五章 教育评价的原则、步骤和方法,一、教育评价的原则1、原则的含义2、教育评价的几本原则方向性原则（评价目的根本、价值取向）科学性原则（真实性、客观性与精确性保证）可行性原则（可比、可测、简易性体现整体性原则（体现评价结论综合性特点）,第二节 教育评价的基本步骤,一、教育评价的准备阶段1、背景分析社会背景分析国家对教育发展的总的要求基础教育发展的指导思想当前教育发展重要问题分析,评价委托人需要分析被评价人的心理分析2、评价方案的设计3、评价的组织与评价人的选择,二、教育评价的实施阶段1、预评价2、再评价3、评价实施阶段

16、要做好的几项工作,三、评价结果的分析与处理1、形成综合判断2、分析诊断问题3、对评价活动的再评价4、评价信息的反馈,第三节 教育评价的方法,一、收集评价信息的方法1、教育观察法自然状态下、借助感官或者科学仪器2、教育调查法研究活动形态或者现实存在形态的教育问题问卷法、访谈调查法3、文献资料法对事物的事后回溯4、教育测量法标准测验、论文式测验、客观测验,5、人物推定法6、评定法相对评定绝对评定个体内差异评定（横断评定、纵断评定）二、分析、判断处理评价信息的方法平均数、标准差、标准分、模糊数学综合评判,第六章 教育评价心理分析,一、主评心理及其调控1、主评在参评前的心理分析角色心理、心理定势、时尚

17、效应、心理期望2、主评在施评过程中的心理分析首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、成见效应,三、主评在评价结果处理过程中的心理分析类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理四、主评者心理的调控1、提高评价者的素质2、加强组织管理,第二节 被评心理及其调控,一、自我评价心理行为1、自我认可疑惧心理2、被审心理二、受评过程心理行为1、应付心理2、迎合心理3、自卫心理,三、结果反馈心理行为1、敏感心理2、文饰心理（理由化适应）3、对评价进行再评价心理四、被评价心理的调控1、提高对评价的认识2、采用多种评价形式，控制评价效应3、保持心理交往的良好状态4、结果反馈方式灵活多样,第七章 学校管理工

18、作评价,第一节 学校管理工作的目的和意义第二节 学校管理工作评价的内容日本管理研究会1984年的研究(四个领域要素）一、办学思想评价校长对一所学校的办学思想起决定作用1、什么是学校的办学思想2、办学思想与教育思想、教育方针的区别与联系,3、国内著名中学的办学思想介绍,天津南开中学允公允能、日新月异中国人民大学附属中学国内领先、国际一流、创世界名校华东师范大学第二附属第二中学崇尚一流、追求卓越,厦门大学校训,自强不息止于至善,4、办学思想的特点独特性、创造性、多样性、动态性、简约性5、办学思想评价的现实意义6、办学思想评价的内容,二、领导体制与领导班子的评价,1、校长负责制的运行2、领导班子个体

19、素质3、整体结构,三、教师管理与提高,1、教师队伍现状专任教师编制、实有人数、生师比、教师与政工人员比例、与教辅比例、教师平均工作量学历要求、职称、专业、年龄结构、任职资格2、教师管理聘任制、职业道德、考核、法规、政策3、教师业务提高,四、组织机构评价,1、是否形成合理、健全的管理机构决策层、协调层、执行层、操作层2、组织机构职能的发挥,五、规章制度建设评价,学校规章制度的建设与管理包括两个方面：1、上级指定的规章制度在学校的实施2、校内规章制度的制定、实施和修改评价要点：1、学校要有合理健全的规章制度2、所制定的制度执行的情况,六、管理过程评价,1、计划2、组织3、检查4、总结,七、校风建设

20、评价,1、校风的含义2、校风建设评价的内容领导作风、教风、学风校园环境与设施学生管理与教育工作,第八章 教学工作评价,第一节 教学工作评价的意义引导教师树立正确的教学观念第二节 教学工作评价的依据1、根本依据：教育方针、政策、法规2、直接依据：国家课程标准、课程目标、课程计划3、理论依据：布卢姆的教育目标分类学、教学论知识等,布卢姆的教育目标分类学,1、认知领域目标知识、领会、应用、分析、综合、评价2、情感领域目标接受（注意）、反应、价值评价、价值组织、品格的形成3、动作技能领域目标,第三节 教学管理评价,一、教学管理的目标评价1、教学目标层次2、教学目标的科学性、可行性评价二、教学计划管理评

21、价1、全校教学工作计划评价2、教研组工作计划3、教师教学工作计划,三、教学组织管理评价1、建立教学指挥系统2、教学指挥系统管理效能的发挥3、教学管理制度四、教学质量管理评价1、指导思想2、责任制的落实3、教学质量的检查与分析,五、教务行政工作管理评价,1、教学行政事务管理2、教学资料管理3、学籍管理4、教学工作档案管理,第四节 教学工作常规评价,教学常规的含义：教学常规是指用规章制度将教学工作中最基本、最需要做到的要求、做法、环节等明确化、具体化、操作化，并落实到教学工作中去教学工作常规包括两个方面：学校教学管理工作常规、教师教学工作常规,教师教学工作常规包括：,1、备课（个人备课、集体备课）

22、2、上课3、作业布置与批改 4、辅导 5、课外活动6、考试考查 7、教改试验,第五节 教学绩效评价,一、教师教学业绩评价1、工作量评价（教学、职务、育人）2、工作成果评价二、学生学习质量评价1、巩固率2、合格率3、优秀率4、提高率,第六节 课堂教学评价,一、课堂教学评价标准的探讨1、四类评价对象：教师、学生、教师的“教”与学生的“学”、教学过程及其效果2、三种课堂教学评价标准：以教论学以学论教整体性的课堂教学评价标准,二、课堂教学评价的价值取向1、促进学生的全面发展2、促进教师不断提高3、调动教学双方主动性与积极性为原则,三、课堂教学评价标准的设计1、设计策略：课堂教学要素分割策略例一、课堂教

23、学常规评价教学行为分析策略例二、创新学习课堂教学评价,2、课堂教学评价标准研究趋势,什么样的课是好课？叶澜：“五个实”有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课郑金洲：“十化”课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学资源的优化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化这是对“好课”全景式的描述,崔允漷：教的有效、学的愉快、考得满意唐晓杰：“中评不中用”的课不是好课，“教师唱主角的课”不是好课，“只达认知目标的课”不是好课。,课堂教学评价标准研究的

24、发展趋势,1、评价对象从关注教师的“教”转到关注学生的“学”2、教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现3、评价标准从单一性走向多元性，从静态走向生成性4、教学评价从关注教学效果转向追求效果与效率的统一,第九章 德育工作评价,第一节 德育评价概述一、德育与现代德育1、德育的概念（狭义、广义）2、现代德育与传统德育的区别3、现代德育与传统德育的关系二、传统德育评价与现代德育评价的根本区别三、现代德育评价与思想品德评价的区别,第二节 德育工作评价的依据,1、党的教育方针、中小学德育目标2、中小学德育工作的法律、法规、政策等3、德育理论,第三节 德育工作评价的内容,德育

25、评价的主要内容：德育工作、德育结果一、德育目标与内容的评价二、德育工作的管理评价1、机构2、德育工作制度3、队伍4、德育工作过程,三、班主任工作评价,1、端正教育思想，促进学生全面发展2、班级常规管理3、加强班集体建设，形成良好班风4、积极开展学生工作5、开展班队活动及课外活动6、配合社区教育，加强与家长的联系,四、德育课程评价,1、认识性德育课程2、活动性德育课程实践性、活动性是活动性隐性课程的根本特征3、隐性德育课程物质性、制度性、关系性、精神性,五、德育环境评价,1、学校德育内部环境评价2、学校德育外部环境评价,第十章 教师评价,第一节 教师评价的目的一、行政性评价1、特点：评价是高度标

26、准化的，面向过去、控制性评价2、作用：着眼于教师个人在评价之前的工作表现3、行政性评价的分析,二、专业性评价（发展性教师评价）,1、专业性评价特点（诊断实践导向、分析性评价）评价目的：以教师专业发展为主评价目标：具有层次性和区别性评价方向：面向未来评价动力：激发教师内在动机评价过程：形成性评价为主评价主客体关系：强调合作评价方法和手段：面谈为主、性量结合评价结果：轻奖惩重发展,2、专业性评价的作用和目的教育性评价、面向未来3、专业性评价的分析,第二节 教师评价的依据和特点,一、教师评价的依据1、法律依据2、教育行政法规3、教师劳动特点4、教师专业特点二、教师评价的政策性,第三节 教师评价的类型

27、和方法,一、教师评价的类型1、自上而下的教师评价2、自下而上的教师评价3、同行评议式的教师评价4、自我评价式的教师评价二、教师评价的方法1、面谈评价法 2、关键事件评价法3、目标管理评价法 4、积分评价法5、等级评价法 6、综合评价法 7、自选评价法,第四节 教师评价的内容和要求,一、素质评价1、政治思想素质2、业务水平专业知识、条件性知识、实践性知识、文化知识3、能力素质4、心理素质,二、教师职责三、教师工作绩效第五节 教师评价方案,第十一章 学生评价,第一节 学生评价概述一、时代的特征二、知识经济对学生素质的要求1、立足培养、提高学生的综合素质2、对学生基本素质要求与个性发展相统一3、注重

28、培养学生四种能力素质4、加强人文素养教育,第二节 当前学生评价发展的特点,一、重视发展，淡化甑别与选拔二、重综合评价，关注个体差异三、强调质性评价，定性定量相结合四、强调参与互动，自评与他评相结合五、突出评价过程，关注情感态度价值观的评价,第三节 多元智力理论挑战传统的学生评价观,传统的智力观。加德纳教授：1983年出版智力的架构，提出多元智力理论加德纳认为：时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走进适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。,今天，我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也是依据

29、这个狭隘的标准我们应该做的是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加以培养成功有无数种定义，成功的途径更是千变万化,一、多元智力理论倡导的学生观,多元智力理论所倡导的是一种积极的学生观学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，激发每个人的潜在的智能，充分发挥每个人的个性,多元智力理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观两个方面含义：其一是针对不同智力特点的对症下药；其二是针对不同的学生对症下

30、药,二、多元智力理论倡导的评价观,教育评价应该是通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行，确实考察学生解决实际问题能力和创造出初步精神产品和物质产品能力的评价教师应从多方面考察、评价和分析学生的优点和弱点，并以此为依据选择、设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段我们应该从全新的角度理解学生的发展,第四节 学生评价的内容,一、学生全面发展的基本素质指标体系1、一般性的发展目标评价指标2、学科学习目标评价指标二、学生学业成就评价1、知识掌握的评价知道是什么的知识、知道为什么的知识、知道怎样做的知识、知道是谁的知识2、智能素质评价,第五节 学生评价方法,一、真实性评价1、表现性评价结构性表现性评价口头表述（描述任务、突发事件任务、顺序任务、说服任务）项目（个人、小组、个人小组结合）2、档案袋评价二、激励性评价,评语案例,熊雄小朋友，大家都说你是一个很有潜力的孩子，我很赞同你确实有许多优点：聪明、好学、好问、自理能力强 但我说：“我怕她松懈的坏毛病又飞回来！”你说我的担心有必要吗？希望你严于自律，做个全面发展的学生,