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1、夸美纽斯,大教学论,小组成员：黄倩、柯香、姜梦琪、黄媛、潘旺红,目录,夸美纽斯简介,杨.阿姆斯.夸美纽斯（1592-1670）是捷克著名的教育理论家和实践家。他是中世纪教育和近代教育的衔接者。他继承古希腊、古罗马教育思想的同时吸收了文艺复兴时期的人文主义教育成果，借鉴当时新兴资产阶级的教育理念，总结本人教育实践，系统论述了新兴资产阶级对家庭教育、学校教育的多方面要求，奠定了西方近现代以来教育理论的基础。,主要著作,夸美纽斯的著作多达256种，其中：母育学校1630年写成，是世界上第一部学前教育专著，详细论述了在家庭中进行幼儿教育的各个问题大教学论1632年写成，近代教育理论的奠基之作，在里面详
2、细的论述了教学的原则并第一次提出了班级授课制世界图解1654年写成，是历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。,夸美纽斯的世界观,深受宗教的影响，同时也接受文艺复兴时期人文主义教育的新思想宗教唯心主义、人文主义、培根唯物主义感觉论和民主主义思想的矛盾性：“一只脚已经迈进了资本主义的门槛，而另一只脚确停留在封建主义的庭院中。”（辜鸿铭）,孤独的拓荒者,在我看来，夸美纽斯是一个孤独的拓荒者。因为生前的他经历过无数次的压迫、被人忽视、流离失所和背井离乡，很孤独，也很痛苦；而死后的他，被遗忘了200年之久，才被人从厚厚的尘灰中记起。说他是一位拓荒者，因为他在几乎所有教育理论、教
3、育实践的重要问题上都有他那个时代的开创之举，而且荒开得很广很深，贡献卓著。北京师范大学 邹安川,主要思想,(一)论教育目的(六)论教学过程(二)论教育作用(七)论教学原则(三)论普及教育(八)论道德教育(四)论学校体系(九)论教师的地位和作用(五)论班级授课制,大教学论,大教学论可以说得上是西方近代教育传统的奠基之作，同时它也是当代青年不可不读的一本经典名著。,主要观点,反对封建的、经院主义的教育，系统阐述适应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、内容和途径。提出教学必须“遵循自然”，并论证教学的“简易性”、“彻底性”、“简明性和迅速性”等原则。为近代最早的有系统的教育学著作
4、。,主要内容,大教学论共有33章。教学理论问题。书中明确提出并详细论证了一系列的教学原则和教学规则，提出并论述了各种教学方法（包括一般的教学方法和分科的教学方法），拟订了各级学校的课程设置，确立了学校教学工作的基本组织形式，制订了编写教科书的原则要求，甚至对教师如何上好一堂课也都作了具体的规定。,夸美纽斯热情地赞美教育这一职业，认为这是世上最具自豪感的。夸美纽斯在作品中提出了普及教育、教育要适应人的自然特性、分班教育制度等一系列基本原则，并集中论述了教学原则，系统地表述了他的教育思想。他主张教师应当主动激发孩子们的求学欲望，并且运用温和的、循循善诱的方法，用仁慈的情操与言语吸引孩子们，而不是粗
5、鲁的办法使学生疏远教师。他特别主张所有年轻人，无论男女，不分尊卑贫富，都应该进学校接受教育。,大教学论节选,六,如果要造就一个人，就必须由教育去完成,十,学校应提供广博的教育,十八,教和学的彻底性的诸原则,九,所以男女儿童都应该上学,十七,教和学的方便性的诸原则,十九,教和学的简明性和快速性的诸原则,所选章节,第六章 如果要造就一个人，就必须由教育去完成,=,人是如何做到的,教育,一、只有通过恰当的教育，人才能成为人,节选：三、所以，但愿谁也不要相信，除非一个人学会了像一个人那样行动，受过构成人的各种因素的培养，他也能真正地成为一个人。,二、人类与生俱来的理解力如同一块白板,例一,例二,亚当、
6、夏娃和蛇的故事,狼孩的故事,三、所有人都须接受教育,节选十、于是我们看到，一切生来就是人的人都有受教育的必要，因为既然是人，他们就必然不应当成为野兽、成为野性的牲畜或无生气的木头。还可以得出结论：一个人超越另一个人的程度是与他所受的教育成正比的。,迟钝的,聪明的,富有的,贫穷的,任何身份地位,教育,第九章 所有男女儿童都应该上学,节选不仅是富人和有权势的人的孩子，而是一切孩子，不分男女，不分出身高贵或平民出身，不分富裕或贫穷，而是生活在一切城市和小镇、村落和小村庄中的孩子，都应该上学。,女性教育局限性,1、不要不加区别地像给男孩的书籍那样，将所有书籍都给她们,我们并不是建议妇女受了教育后发展她
7、们的好奇倾向一切是她能料理好家务的事情,第十章 学校应提供广博的教育,从以下三方面,三个基本论点,三条原则,泛智教育的目标,第十章 学校应提供广博的教育,每个人都应在学校接受“泛智教育”,泛智教育的目标,通过学习科学和人文学科是我们的才能得到培养,可以学会语文,养成诚实的道德,真诚地崇敬神,第十章 学校应提供广博的教育,三条原则：学问、德行和虔信,作为一切生物和自然的主宰的生物,学校是人性的工场，可以把人培养成,理性的生物,造物主所高兴的生物,第十章 学校应提供广博的教育,三个基本论点,从我们周围的环境,从我们自己,从基督，一切完美中最完美的榜样,第十七章 教与学的方便性的诸原则,在头脑败坏以
8、前及早开始头脑做好接受教育的充分准备从一般到特殊的进行从易到难学生不因学科太多而负担过重在各种情况下都缓慢的前进,根据学生年龄和正确方法，不强迫智力接受任何它自然爱好不喜爱的东西,一切事物都通过感官的媒介教授经常记住所教的每一件事物的用途每一件事物只用同一种方法去教,循序渐进,年龄爱好,直观教学,人们普遍抱怨，离开学校的人很少有人受到彻底的教育，大多数人保留下来的只是徒有其表，只有真正知识的阴影。,第十八章 教和学的彻底性的诸原则,产生这种现象的两个原因：（1）学校忙于没有意义的和不重要的学业，而忽视了更重要的学业（2）由于学生忘记了所学的东西，因为所学的东西大部分只是在头脑中走了过场而没有在
9、那里牢固钉住。,补救方法：只要我们再一次去到自然的学校，研究自然使它所创造的存在物得以持久所采用的方法。这种方法不仅能使每个人将他学过的东西牢记于心，而且可以学到更多。因为他能更容易地回忆起从老师和书本中学过的一切东西，同时还能对他所获得的事实作出健全的判断。,重大的进步往往是技巧问题，而不是力量问题。,第十九章 教和学的简明性和快速性的诸原则,多数人在校期间未能横越科学和人文学科的整个领域,原因：（1）没有树立固定的路标，完全没有制度（2）应当自然地联系起来的事项没有结合在一起，而是有分隔开的（3）人文学科和科学的教学从来不被看作是百科全书式的整体的组成部分，而是零零碎碎地对待（4）运用了很
10、多不同的教学方法（5）还不知道有一种方法可以同时对全班进行教学，而只有个别教学（6）如果有几位教师，又会造成新的混乱。,于是，夸美纽斯总结了前人实践的经验，并在教育史上第一次从理论的高度提出并系统论证班级授课制度，使其发展有了理论支撑。,班级授课制传统的个别教学效率低，组织松散、秩序混乱把学生按年龄分成班级，由一位教师面向班级共同授课每个班分组（十个人）符合普及教育发展的需要，极大地提高了学校工作的效率局限性：粗糙、机械，“学生越多越好”的提法不科学,它的职能是辛苦的，几乎是无限的它是平等地对待一切事物,选择太阳作为模仿的对象,太阳给整个地球光和热，以同样的冷暖使一切事物运动,一所学校只应有一个老师，至少每班只应有一个教师，每个学科只用一个作家的作品,选择太阳作为模仿的对象,使春夏秋冬在各国出现，保持同样的规则，不产生无用的东西,给全班做同样的练习，用同样的教法教一切学科和语文，一切无用的东西一律予以摒弃,选择太阳作为模仿的对象,Thank,you,
