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1、教学反思能力培养,乔建中 南京师范大学教师教育研究所,一、教学反思及其实践忧思,所谓教学反思，是指教师对教学实践及其问题的再认识、再思考。其关键在于一个“再”字。教学反思的主要内容不是某些教学实践及其问题本身，而是我们对这些教学实践及其问题的原有认识与思考。,教学反思中的缺憾,突出问题：总结式教学反思“一统天下”把教学反思等同于教学总结或“教后记”以总结经验、汲取教训的方式回顾自己的教学过程，如教学目标是否达到、教学过程是否顺利、教学设计是否合理、教学方法是否完善，兼及教学过程中的新鲜感受、典型事例、难忘片段、深刻体会等。,教学反思中的缺憾,把教学反思等同于教学评价 反思自己的教学态度，如：是
2、否全身心投入，是否准备充分等；反思自己的教学方法和手段，如：处理教材的效果，实验材料的成效等；反思学生的学习过程，如：学习热情是否高涨，思维活动是否活跃，小组合作学习是否有效等。实际上是在用某种教学标准评价来自己的教学过程与效果。,教学反思中的缺憾,把反思等同于思考 虽然也有自我思考、自我反省、自我评价，但是，由于缺乏对于某些教学实践及其问题的再认识、再思考，难以体现认识的深化或拓展。视野狭窄与思路单调就教学谈教学，以得失论成败易出现“不识庐山真面目”的问题。,二、触类旁通寻启发,透视现象借鉴观点分析实验解读笑话“跳出教育看教育”“跳出教学看教学”,1.透视现象,驾车体验早期教育美女图片情境创
3、设相片传递知识传递办公室的发财树教育启迪,2.借鉴观点,卫星化教师态度课堂中的皮格玛利翁优点的“劣势”与缺点的“优势”夫妻闹离婚计算机的性别从一个钟表匠的断言所想到的让规则看守世界,3.分析实验,妻子造就的丈夫道德的起源过程分粥猴子道德的沦丧阶级的产生,4.解读笑话,妈妈今天好漂亮当年的实习生我要到中国去读书,三、逆向思维求新知,所谓反思，本身具有“反其道而思之”的涵义。对习以为常、已有定论的教育理论观点，向其对立的方面进行思考对人所常用、已成习惯的教学思维方式，沿其相反的方向进行思考内外 上下 前后 正反 异同 彼此 粗细,1.对立性思考,小班化教育的热点问题及其冷思考课改实施中教师适应性问
4、题从“一杯水”与“一桶水”谈起人性：“看守”一生危险的标准答案“我看教育改革”师生关系也是教学成果,2.换位性思考,公正问题群体规范真话难说女学生的来信老师,别忘了你的礼貌北大、清华的教学改革钓鱼班级管理方式与学生道德发展衣服上的“小红星”人在何时最明白,3.反向性思考,墙上的标语创新教育观念变革？潜能开发课内课外？轻轻推开那扇窗目标与手段“忧之太勤”换来了什么？,4.批判性思考,被误传的名言经济学家的乌龙球烧开一壶水现在时、过去时与将来时 老教师和新教师,5.质疑性思考,不守纪律的另一种解释评优课，重过程还是重结果“寓教于乐”“寓教于趣”有效教学的心理机制问题 为什么有效教学研究水平不高？为什么学校德育的有效性不高？青少年教育的三个世界,6.辩证性思考,教育上的“七年之痒”借鉴医药研究副作用意识 教育、教学方法的两重性,
