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1、,考试内容及分值,教育学（分值为50分）教育学考试重在考察报考人员对学校教育的一般规律的理解和把握，并能够应用教育的规律解释、解决教学过程中的现象和问题。考试大纲参见：教育部人事司和教育部考试中心制定的教育学考试大纲，其中，申请初级中学、高级中学、中等职业学校和中等职业学校实习指导教师资格的考试大纲为北京师范大学出版社2002年2月版。,课程的要求,1.目标（1）通过教师资格证考试（2）掌握教育规律、方法，从教工作少走或不走弯路。2.学习方法（1）重在理解概念而不是死记硬背概念（2）注重记忆方法：时间维度124681630 多种感觉器官并用。（3）考前一个月进行全面检测：,第一章 教育与教育学
2、第二章 教育与社会的发展第三章 教育与个人的发展第四章 教育目的第五章 学生与教师第六章 课 程第七章 教学（上）第八章 教学（下）第九章 德 育第十章 班级管理,教学内容,宏观,中观,微观,第一章 教育与教育学,1、识记：教育的概念；正规教育的主要标志；学校教育系统基本形成的时间；现代教育制度发展趋势；古代中国的教育内容“六艺”；古埃及设置最多的学校；近代教育的变化；对教育学作为一门学科得以建立作出贡献的主要人物及其他们的代表性观点；独立教育学诞生的标志；杜威的代表作及其主要教育思想；凯洛夫及其教育学.,2、领会：古代教育学思想：尤其是孔子的思想所反映的教育教学原则；学记所蕴含的教育思想；3
3、.简单应用：20世纪以后世界教育的特征。,第一节 教育的发展,（一）教育的概念1.,甲骨文中“教育”的写法与含义,2.最早把“教育”二字合在一起的是：孟子孟子认为：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”3.最早对“教育”做出解释的是：许慎,【汉】许慎说文解字,3.教育学对教育的解释,教育-广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施
4、加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。,（二）学校教育制度(简称学制),1.学校教育制度在形式上的发展 前制度化教育（非正式、非正规规教育）制度化教育（正规教育）非制度化教育（非正式、非正规规教育）,（1）前制度化教育 前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。它的形成或多或少具有以下特点：教育主体确定；教育的对象相对稳定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶
5、段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展发生了难以估量的影响。,（2）制度化教育（正规教育）-19世纪下半期形成 标志：学校教育系统的形成 中国近代制度化教育兴起的标志：清末“废科举、兴学堂”以及颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代完备的学制系统：产生于1902年钦定学堂章程（壬寅学制）及1903年的奏定学堂章程（癸卯学制）,（3）非制度化教育 非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。重要体现：构建学习化社会的理想。,2.现代教育制度发展趋势,1.加强学前教育并重视其与小
6、学教育的衔接幼儿教育是进入学校教育前的教育，称作学前教育。它是为学校教育的生活和学习打基础的。为了使学前教育顺利地过渡到小学教育，越来越多的国家注意到要加强学前儿童入学的准备，使他们在进入一种新的学习活动前具备一定的发展条件。,2.强化普及义务教育，延长义务教育年限义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。,3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的
7、学校教育。普通教育学校的学生社会适应能力相对较差，而职业教育学校的学生在科学文化素质上又有所欠缺。因而，普通教育和职业教育开始朝着相互渗透的方向发展，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。,4.高等教育的类型日益多样化随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。高等教育在保持学术性的同时，逐渐大众化，以适应现代社会生活的多变性。,5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6.教育制度要有
8、利于国际交流 有利于国际间的交流，增强学制、学位、学分等互通性。,（三）教育发展的过程,教育发展过程：20世纪以后的教育（20世纪以后）近代教育（16世纪以后）文艺复兴后的欧洲教育（14世纪以后）古代教育,1.古代教育（1）不同国家古代学校教育的形态古代中国：夏代：有学校教育形态。孟子-夏曰校，殷曰 序，周曰痒 西周：形成政教合一官学体系。有国学和乡学；“六艺”为教学内容。六艺:礼,乐,射,御,书,数。春秋战国时期：孔子首创私学 汉代：武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。选士制度。隋唐以后，科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。”宋代以后，程朱理学成为国学。“四书”为教
9、学内容。四书:论语,孟子,大学,中庸 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。1905年：清政府废科举开学堂。,古代印度：,教育控制在婆罗门教和佛教手中 婆罗门教：教育内容是婆罗门教的经典吠陀；教育活动是背诵经典和钻研经义。佛教：广设庙宇，教育面向群众，形成寺院学府特色。,古代埃及,古代埃及设置最多的学校是文士学校，以僧为师、以吏为师成为古代埃及教育的一大特征。,古代希腊、罗马：,古希腊时期的两个富有代表性的城邦：斯巴达和雅典 教育的不同。教育目的：斯巴达培养忠于统治阶级的强悍的军人。雅典培养有文化修养和多种才能的政治家和商人罗马帝国灭亡后，西欧教育被宗教垄断，最受重视和尊重的教育是培养僧侣
10、人才的教育，由僧院学校或大主教学校但当。学习内容主要是神学和七乐。其次是骑士教育。,（2）古代学校教育的特征阶级性道统性专制性刻板性教育的象征性功能占主导地位,2.文艺复兴后的欧洲教育 人性-神性 科学理性-蒙蔽主义 个性解放-封建专制 平等友爱-等级观念 肯定现实生活的幸福-禁欲主义,3.近代教育特征（1）国家加强了对教育的重视和干预（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，以法治教,4.20世纪以后教育的特征（世界教育改革的趋势）（1）教育终身化：终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。（2）教育全民化：全民教育是指人人都有接受教育的权利，
11、且必须接受一定程度的教育。（3）教育民主化：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。（4）教育多元化：教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。（5）教育技术现代化：教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。,练习：,1、狭义的教育是指以为直接目标的社会活动，主要指。（影响人的身心发展，学校教育）2、教育随着的产生而产生，随着的发展而发展。（人类，社会）3、正规教育的主要标志是近代以为核心的教育制度，又称。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为，而之后的非正式、非正规
12、化教育都归为。因此，教育制度的发展经历了从，到再到的过程。（学校系统，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育）,4.的形成，即意味着教育制度化的形成。（学校教育系统）5、制度化教育主要所指的是，也就是指。（正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。）6、中国近代制度化教育兴起的标志是的废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的钦定学堂章程（又称学制）以及年的奏定学堂章程（又称学制）。（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯）,7.非制度化教育所推崇的理想是：“。”提出的理想正是非制度化教育的重要体
13、现。（教育不应再限于学校的围墙之内，构建学习化社会）8、世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。（19）9、普通教育主要以为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。（升学，就业）,10、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育化、职业中学化的趋势。（职业，普通）11、六艺：。（礼、乐、射、御、书、数）12、春秋战国时期的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。（私学）13、汉武帝以后，采纳了董仲舒的、的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，
14、对后世产生了深远的影响。（罢黜百家、独尊儒术）14、隋唐以后盛行的制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。（科举）15、宋代以后，被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（四书（大学、中庸、论语、孟子）,16.古代雅典教育的目的是，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是，强调和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。（培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练）,17、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是，其次是。（培养僧侣人才的教育，骑士教育）18、古代学校教育的特征：，。（阶级性，道统性，专制
15、性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位）19、二战后，教育改革和发展的新特点：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。,第二节 教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。,一、历史上的教育学思想（一）中国古代教育学思想：孔子的教育思想集中反映在他的言论记载论语之中。孔子的教育思想：（1）主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”；（2）在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是诗书礼乐易春秋；（3）在教学原则上，他强调“学而知之”提出了因材施教，启发诱导，学思并重，学以致
16、用、以身作则等教育教学原则。,学记的教育思想,是我国古代教育文献中最早、体系最完整的教育著作，也是世界最早的一部教育著作。教育思想如下：1.揭示了教育的重要性和教育与政治的关系：学记提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”。2.学记设计了从基层到中央的完整的教育体制，提 出了严密的视导和考试制度;3.出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的 教师观 4.在教学方面，主张启发式教学，“君子之教，喻 也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。5.主张课内外结合：“时教必有正业，退息必有居学”6.主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。这 些原则和方法都已经达到了很高的认识
17、水平。,(二)西方古代的教育学思想,古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底问答法法，亦称“产婆术”。苏格拉底问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步称为定义，在问答 中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称为助产术，引导 学生自己进行思索，自己得出结论。,柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作理想国里。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。著有政治学。古罗马的昆
18、体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的雄辩术原理（又译论演说家的教育）是西方第一本教育专著。,二、教育学的建立与变革（一）教育学学科的建立 1.夸美纽斯【捷克】于1632年出版了其代表作大教学论，被看作教育学成为独立学科的标志。他对教育学的贡献：（1）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；（2）提出了“泛智”思想，主张把一切知识教给一切人；（3）首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；（4）首次从理论上论述了班级授课制。,2.卢梭【法国】的教育代表作爱弥尔，提出了自然与自由教育的思想。3.英国哲学家洛克提出了“白板说”和绅士教
19、育，教育代表作是教育漫话。4.瑞士教育家裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。,（二）规范教育学的建立1.赫尔巴特与普通教育学：规范性教育学的建立，以赫尔巴特的普通教育学(1806年)为标志；美国教育家和哲学家杜威对规范教育学的发展则起了极大的推动作用。赫尔巴特是对后世影响最大、最明确地构建教育学体系。他出版了普通教育学和教育学讲授纲要，第一个提出了要使教育学成为科学。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。,赫尔巴特的贡献：以伦理学和心理学作为教育学的基础，把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教
20、育理论建立在伦理学基础上，从而奠定了科学教育学的基础。,赫尔巴特的教学思想：（1）强调教学必须在接收新教材的时候，唤 起心中已有的观念；（2）教育应该是统一而完整的，学生所学到 的一切应当是一个统一体（3）强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了以教师、教材、课堂为中心的教学特点（4）他结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来他的学生将其发展为五段教学法。（5）提出教学的教育性原则。,康德是最早在大学里讲授教育学课程的，他于1776年在德国的柯尼 斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。,2.杜威与他的民本主义与教育,杜威是20世纪实用主义教
21、育学的创立者，是现代教育的代表。杜威的教育思想是：（1）杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”；（2）在教学上他倡导“做中学”，在问题中学习（3）强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。,三、当代教育学的发展,1939年，前苏联教育理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写了教育学。教育学的主要特点：1、重视智育在全面发展中的地位和作用 2、肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式 3、强调教师在教育和教学中的主导作用1951年翻译为中文，对我国教育产生重大影
22、响。,练习：1、教育学是。（一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学）2、孔子的教育思想言论记载在中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。（论语）3、战国后期，礼记中的从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如“化民成俗，其必由学”、“时教必有正业，退息必有居学”、“师严然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐（lie)等等。（学记）,4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步步称为；第二步叫；第三步叫。（苏格拉底讽刺，定义，助产术）5、柏
23、拉图的教育思想集中体现在他的代表作中。（理想国）6、古希腊百科全书式的哲学家秉承了柏拉图的理性说，认为就是追求美德，就是教育的最高目的。（亚里斯多德，追求理性）,7、教育学作为一门独立的学科萌芽于的。（夸美纽斯，大教学论）8、法国启蒙思想家宣扬自然主义教育理想的作品是。（卢梭，爱弥尔）11、英国哲学家提出了著名的白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。（洛克）,12、规范教育学的建立通常以德国的为标志，美国的是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。（赫尔巴特，普通教育学，杜威，民本主义与教育）13、第一个提出
24、要使教育学成为科学，并认为应以作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在的基础上，把道德教育理论建立在基础上，奠定了科学教育学的基础。（赫尔巴特，伦理学和心理学，心理学，伦理学）,14、的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。被认为是现代教育的代言人。（赫尔巴特，杜威）15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：，等。（教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组，在做中学）,16、杜威强调在教育中的中心地位，主张教师应以为目的，围绕组织教学，以著称，形成了一个完整的教育思想体系。（儿童，学生的发展，学生的需要和活动，儿童中心主义，实用主义）17、1939年，苏联教育理论家明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。（凯洛夫）,制度化教育建立的典型表现特征是（B）A学校的产生 B学制的建立 C教育实体的出现 D定型的教育组织形式的出现中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（D）A孟子 B荀子 C墨子 D孔子教育学是一门以 教育现象、教育问题为研究对象，探索 教育规律 的科学。简答题：简述现代教育制度发展的趋势。,
