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1、教育心理学概述,研究对象,研究任务,历史,起源,产生和发展,学习理论,教学过程,学生心理,教师心理,作为心理学科,作为教育学科,学生：心理特点学习：过程条件,研究对教学活动的启示,初创1903-1920,发展1920-1960,成熟1960-1980,深化1980-now,赫尔巴特四段教学法后由其学生发展为五段,乌申斯基：俄奠基人,卡普捷列夫：俄国第一部教育心理学,桑代克：美奠基人,莫依曼、拉伊：倡导实验教育学运动,行为主义,格式塔,行为主义：学习理论,认知派,人本主义,建构主义,联结-认知派,19世纪经济、政治、心理、教育的发展,研究趋势,取向日趋全面,关注社会心理,注重策略元认知,重视个别
2、化教学,电子信息技术,关注内在机制,学习与心理发展,学习的含义与作用,学习与心理,分类,奥苏伯尔性质分类,加涅学习水平分类,经验引起,行为、思维,比较持久的变化,保持与环境平衡,相互制约,促进心理发展,信号学习,连锁学习,言语联想学习,概念学习,接受,动物学习人类学习机器学习,学习结果分类,言语信息,智慧技能,认知策略,态度学习,运动技能,促进生理、心理人类进化,学习主体分类,发现,机械,有意义,乘法表,概念关系,迷宫,科研,刺激-反应学习,规则学习,解决问题,辨别学习,连锁学习,辨别学习,具体概念学习,定义概念学习,规则学习,解决问题,知识,技能,道德,学习与个体心理,加涅,我国,学习准备,
3、发展性教学,学习与教学,学习风格与教育,风格,风格维度,风格差异,教育,尊重差异扬长避短,前期,修正后,学习的主要理论,联结理论,人本主义,早期认知理论,布鲁纳认知发现说,重过程、方法,自由学习,主动形成认知结构,激发内在动机,最佳呈现方式,培养自我反馈,奥苏伯尔有意义接受说,获得、转化和评价,陈述知识结构,认知学习观,结构教学观,罗杰斯学生中心,突出情感作用,强调人际关系,应用,社会学习理论,注意,第一信号系统,泛化,经典条件作用,桑代克：练习律准备律、效果律,操作条件作用,高级条件作用,斯金纳:操作,应答,正强化,负强化,惩罚,消退,强化程式,行为塑造,认知理论,保持,复制,动机,榜样,观
4、察者,强化,学生中心,重心引向学生,格式塔完型-顿悟说知觉通过顿悟重组,托尔曼认知-目的说对目标、手段、途径结果的期待.认知地图中介变量,潜伏学习,符号,表征、概念、命题,讲授式教学的原则,有意义学习的类型,认知同化理论,认知结构,非人为,实质性,有意义学习实质,加涅信息加工学习论,学习是一个过程,动机阶段,领会阶段,习得阶段,保持阶段,回忆阶段,概括阶段,作业阶段,反馈阶段,期望,注意,编码,记忆,提取,迁移,反应,强化,学习阶段,内部过程,建构理论（见下页）,个人,行为,环境,上位、下位、组合学习,逐渐分化、整合协调,先行组织者策略,动机,结构,程序,强化,类别1,编码系统,类别2,强化刺
5、激,分化,消退抑制,第二信号系统,学生考试焦虑,不被强化,条件刺激,无条件刺激,发现,定论,内化,定论,内化,区别,逃避条件作用,回避条件作用,思想渊源与理论取向,认知建构理论与应用,激进建构主义,社会建构主义,认知灵活理论,生成学习理论,社会建构理论与应用,理论,内化,自下而上,自上而下,情境性认知,分布式认知,内化理论,活动理论,最近发展区,支架式教学,抛锚式教学,认知学徒制,情境性教学,分布式学习,建构主义基本观点,知识观,教学观,认知结构理论,行为主义,联结主义,R,S,O,R,S,联结认知理论,操作性条件作用,社会认知论,R,S,R,S,华生,桑代克,斯金纳,班杜拉,行为主义学习理论
6、,认知学习理论,信息加工论,信息加工建构理论,托尔曼,布鲁纳,加涅,社会文化取向,信息加工建构主义,学习观,不客观、不确定,动态性、需要再造,学生主动建构,新旧知识交互作用,激发原有知识,创建理想学习情境,学生原有认知结构差异,认知策略上的差异,初级知识与高级知识,结构良好与结构不良,随机通达教学,应用,客观主义,主观主义,激进建构主义,维果斯基,皮亚杰,社会建构主义,建构主义思潮,偏客观,偏主观,社会文化取向,社会建构,认知建构,内部心理表征,学习动机,学习动机的实质与作用,动机类型,强化理论,人本理论,一般动机,高尚、正确动机,自我实现的需要,尊重的需要,归属于爱的需要,生理需要,动机的社
7、会认知理论,美的需要,安全需要,需要层次论,内部动机,具体动机,低级、错误动机,外部动机,作用,引发,维持作用,激发作用,动机理论,定向,维持,调节,远景间接动机,近景直接动机,强化可以提高行为动机,过分强调外部忽视自我强化,归因理论,成就动机,成就目标,能力增长观,能力实体观,自我效能感,效能期望,结果期望,自我卷入,期望,行为,结果,指向作用,兴趣:方向专注对象具体,需要,诱因,态度,期待,抱负水平,中介,情绪、注意、意志,认知内驱力,自我提高、附属,求知与理解的需要,缺失需要,成长需要,缺点,T=Ts-Tf,Ts=Ms*Ps*Is,Is=1-Ps,Ps=0.5则Ts最大,控制点,稳定性,
8、可控性,能力,努力,运气,难度,任务卷入,强化,直接强化,替代强化,自我强化,动机,情感,失衡,现实差距,培养与激发,树理想,设目标,看榜样,找兴趣,动机移,归因良,启发教学,控制动机,适当评定,妥善奖罚,竞争合作,归因训练,培养,激发,学习迁移,学习迁移的含义,迁移类型,横向迁移,一般迁移,现代迁移理论,正迁移,纵向迁移,特殊迁移,负迁移,作用,迁移理论,顺向迁移,逆向迁移,安德森：产生式理论,符号性图式理论,结构匹配理论,表征匹配则可产生迁移,结构特征或本质关键特征的匹配起决定作用,情境性理论,新旧学习间相互影响,学生经验,概括化、系统化,图式匹配-决定,表面特性-影响,零迁移,自迁移,远
9、迁移,近迁移,效果,正迁移,范围,方向,程度,教师教学,材料、教学方法,迁移条件与促进,经典理论,相似性,原认知结构,学习的定势,明确教学目标,注意材料内容,分析迁移种类,启发概括总结,教授认知策略,善于反馈归因,条件,促进,形式训练说,训练发展官能,相同元素说,元素决定迁移,概括化理论,强调原则原理,格式塔关系,顿悟整体关系,逆向曲面模型,源于机械学习,能力论,是否习得能力,分析概括说,概括是其基础,布鲁纳迁移观,类别及其编码,奥苏伯尔迁移观,认知结构中介,认知迁移理论,知识的丰富性,条件表征和动作表征,产生式的重叠导致迁移,产生式,程序性知识,陈述性知识,个体,环境,动作图式,相互作用,情
10、境1,情境2,情境3,迁移1,迁移1,迁移1,高通路迁移,低通路迁移,思维,思想渊源,基本观点,优缺点,教学应用,皮亚杰：个体与环境的相互作用，构建图式，同化与顺应布鲁纳：建构认知结构维果斯基：外部动作的内化，社会文化历史的作用,1.知识观（相对性、动态性、只能通过建构完成）2.学习观（交互作用、主动建构、情境性）3.教学观（已有的认知结构、交流、探讨、彼此做出调整、学生间的合作）,认知建构主义学习理论与应用（生成学习理论、认知灵活性理论）社会建构主义学习理论与应用（文化内化与活动理论、情境性认知与学习理论、支架式教学）,建构主义,激进建构主义源于皮亚杰,社会建构主义源于维果斯基,社会文化取向
11、维果斯基影响,信息加工建构源于加涅,代表人物：冯，格拉塞斯菲尔德和斯特费观点：1.主体不是被动的接受知识，而是主动建构知识的，建构是通过个体新旧经验的相互作用而实现的；2.世界的本来面目无法也没有必要知道，只要知识能够帮助我们解决问题就是有“生存力”的。,代表人物：维果斯基、节昂列夫观点：1.主体是主动建构知识的，强调建构是不仅通过物理环境相互作用的结果，更是个体与社会的相互作用的结果；2.世界的本来面目是客观存在的但没有必要知道，知识是在人类社会力建构起来的，尽可能的被改造为与客观世界一致。,代表人物：维果斯基观点：1.主体是主动建构知识的，建构是与社会文化大背景有密切联系的；2.世界的本来
12、面目是客观存在的但没有必要知道，强调大文化背景对学习的影响较大。,代表人物：斯皮罗观点：1.主体是主动建构知识的，建构是新知识与旧知识的相互作用，从而新知识和旧知识都被调整或改造；2.世界的本来面目是客观存在的也有必要知道，但是学习不是直接输入大脑中的，而是外部信息和内部信息直接的相互作用。,研究取向,激进,温和,认知建构主义理论与应用,生成学习理论,认知灵活性理论,提出者：维特罗克观点：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构-已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。,代表人物：斯皮罗观点：主张一方面要
13、提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体的情景采用适当的策略。解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活性应用。,结构良好领域,结构不良领域,初级知识获得,高级知识获得,传统教学,随机通达教学,社会建构主义理论与应用,生成学习理论,认知灵活性理论,提出者：维特罗克观点：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构-已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。,代表人物：斯皮罗观点：主张一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体的情景采用适当的策略。解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活性应用。,结构良好领域,结构不良领域,初级知识获得,高级知识获得,传统教学,随机通达教学,
