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1、2023/10/14,1,第二章 教育与人的发展,2023/10/14,2,研究教育规律的基本思路：教育的两大基本规律,教 育,社 会 现 象,教育与社会的关系,培养人的活动,教育与人的关系,2023/10/14,3,学习目标：掌握人的发展的概念；理解并掌握影响人的发展的因素及其相互关系；掌握年轻一代身心发展的基本规律及教育如何适应规律；树立辨证的身心发展观，能分析现实问题。,2023/10/14,4,第一节 影响人的发展诸因素及其相互作用,一、人的发展的涵义人的发展中的“人”所指是谁？是指学习者个体，而不是教育过程的全部参与者，也不是学习者的群体。怎样理解发展？个体的发展是一种随时间的推移身
2、心连续不断变化的过程，这种变化，既有量的积累，也有质的变化。,2023/10/14,5,人的发展的内容有哪些？身体的发展机体各种组织系统的发育及机能的增强 心理的发展心理过程和个性心理的发展 生理的发展与心理的发展紧密联系，相互影响。因此，人的发展是作为人的整体发展，而不是作为某一个方面某一个部分的发展。这是教育学研究个体的人不同于其他学科的地方。如心理学只是关注人的心理现象及其发展规律，生理学只是关注人的生理现象及其发展规律，而教育学关注的是活生生的、整体的人的发展。,2023/10/14,6,二、影响人的发展因素分析,（一）遗传素质是人身心发展必要的物质前提什么是遗传素质？遗传是指子代从上
3、代继承下来的生理解剖上的特点 遗传素质提供了发展的物质前提和可能性 没有遗传素质，人就不可能发展。如无脑，就不能思维；但遗传仅是可能性，不是现实性，遗传本身不是知识、思想、个性，可能性变成现实性需要有后天的环境、教育影响和个人的努力。,2023/10/14,7,遗传素质的发展过程（生理成熟）制约着身心发展的年龄特征 遗传素质本身由不成熟向成熟发展，表现在身体各种器官的构造及机能的发展变化上这些规律制约着年龄特征。拉塞尔的“爬梯子的实验”。遗传素质的差异对发展有一定的影响 不承认遗传的差异不是唯物主义的，但不能夸大遗传的影响 遗传具有可塑性,2023/10/14,8,批驳“遗传决定论”,在遗传决
4、定论者看来人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，来自环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”遗传决定论完全用生物学的观点分析人的发展，强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用。否定社会环境对人的发展产生巨大影响，贬低教育的作用，是极其片面和有害的。,2023/10/14,9,（二）环境是人的发展不可缺少的外部条件，制约人的身心发展,1、什么是环境？环境是指围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界。环境包括自然环境和社会环境，社会环
5、境是人的发展必不可少的外部条件。社会环境的分类：大环境（指个体所处的社会历史条件）包括：生产力发展水平、社会的政治经济制度的性质、文化背景等 小环境（指直接围绕个体的环境）包括：家庭环境、社区文化、交友等,2023/10/14,10,2、环境有什么作用？,为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大的区别。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小各不相同的。,2023/10/14,11,人接受环境的影响不是消极、被动的，人不是环境机械的产物。自觉能动性是人类的特点
6、，人同环境是相互作用的，环境影响人，同时，人反过来也回改造环境。人类认识环境，改造环境的活动被马克思称之为“实践”，离开了实践，客观的环境条件没有成为主观活动的对象，那么，再好的环境条件，也不会对人的发展起到什么作用。所以，从这个意义上讲，社会实践对人的发展起着决定性的作用。,2023/10/14,12,批驳“环境决定论”,“环境决定论”认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。其最早的代表人物是华生，他说：“给我一打健康的婴儿如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保征能把其中任何一个人训练成我选定
7、的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”“环境决定论”由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理沦所批判和代替。,2023/10/14,13,教育是一种有目的的培养人的活动，规定着人的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校教育有专门负责教育工作的教师。教育对人的发展的主导作用，在年轻一代的成长中表现得更为明显。年轻一代正是长知识、长身体的时候，他们的主要任务是学习，他们知识的获得和思想品德的形成，主要依赖于成人所给予他们的教育。,（三）教育在人的发展中起主导作用,2023/10/14,14,批驳“教育万
8、能论”,教育万能论认为人的思想观点、个性是受他所生活的环境及所受的教育影响而形成的。爱尔维修说：“我曾经把人身上的精神美德，天才看成是教育的产物”，且认为这“永远真实”。教育对人的发展所起的作用是必要的，但教育不是万能的。教育毕竟是外因，必须通过内因才能起作用，而且教育所起的作用也是有限的。良好的教育可以促进人的发展不断提高，但它不一定就意味着能改变人的潜在能力。任何教育的效果都受人的遗传素质的制约、受人潜在能力的制约，教育只能在人的潜在能力范围内起作用。,2023/10/14,15,（四）个体的主观能动性是人的发展的动力,辩证唯物主义认为：“事物发展变化的根本原因在事物的内部，外因是变化的条
9、件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”环境和教育的影响是外因，只有通过学生自身的活动才能起作用。在同样的环境和教育条件下，每个人的发展的特点和成就，主要取决于他的态度，决定于他在学习、劳动和各种活动中所付出的精力。所以，个体的主观能动性是个体身心发展的动力。,2023/10/14,16,人的主观能动性是从哪里来的？,教育与环境提出的要求,人的需求,已有的发展水平,发展的动力（主观能动性）,矛盾,人的主观能动性是通过活动表现出来的，所以，从个体发展的各种可能性转变为现实性这一意义上来说，个体活动是个体发展的决定性因素。,2023/10/14,17,综上所述，影响人的发展的因素是多方面的，既有先天的，也有后天的；既有客观的，也有主观的。他们相互作用，相互影响，共同作用于人的发展，形成了一个整体系统。不能孤立地、片面地分析每一个因素对人的发展的作用。这些因素在每一个具体人身上的组合是不同的，使人的发展具有不同的特点和水平。我们应以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。,2023/10/14,18,第二节 教育要适应年轻一代身心发展的规律,年轻一代的身心发展有顺序性，教育要循序渐进年轻一代身心发展有阶段性，教育要针对年龄特征 年轻一代身心发展有差异性，教育要因材施教,
