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1、讲稿潍坊市奎文区幸福街小学孙颖,一、“我”的教育价值归于何方我经历过的“故事”：2004年9月22日2005年的初秋我的两个学生,教育应该成就、造就会生活的人，能够幸福生活的人。教育至少应该带一颗丰盈的灵魂回来。教师在一个人成长历程中的重要性是不言而喻的，假如一个人在他的学生时代曾经遇到过一个好老师，一个充满爱心的老师，那么，他即使坏，也一定有限；相反，假如一个人在他的学生时代不曾过一个好老师，那他的存在对于社会就可能是一个巨大的危险。,教育应该成就学生什么？究竟什么是教育？教育的本义是什么？教育的功能、价值归于何方？许多教育专家、学者对此做了精辟的论述：“教育就是培养人，整体的活生生的人”；
2、教育对人意味着“引导人的生成”，“引导人去追问自我，发现自我，实践自我，超越自我，体验并获得人的意义，不断走向人之为人的存在。”我国教育理论界著名学者叶澜教授等人指出：我们的学校教育，实质上就是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。,二、“我”的数学教学的基点：“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位天才生物教师，两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究。”给教师的建议每每读
3、到这一段文字，我总是心潮澎湃，因为渴望成为那样一位优秀的数学教师：以我执著的追求与不间断的奋斗，努力叩开每一个学生对科学的好奇，并“苦心经营”保护好这每一颗充满好奇的心灵，让他们健康地成长，直至有一天他们能自由地飞翔,教师对于数学教育价值与功能认识的层次与程度，决定了他们教育与教学的行为。因此一位教师具有怎样的教育理念、价值观念，在某种意义上确定了这位教师的施教方针，同时也决定了其教育的格调。,从数学教育与21世纪社会发展更紧密的结合揭示数学教育价值观的变化，即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西数学素质，数学素质已成为公民文化素养的重要组成部分。基于此，数学课程应该更突出数学的文化价值，
4、并且着眼于人的“终身学习”和“可持续发展”。进一步明确了作为课程的数学与作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促进学生的发展。因而基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习数学的心理发展规律，并通过课程多方面的促进学生的心理发展。,从义务教育的普及性、基础性和发展性出发，开宗明义地提出数学教育要实现“人人要学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这种发展，其内涵是丰富的，不仅体现在以“双基”为主的认知上，也体现在情感、态度、价值观和一般能力上。,以上这些落实到学生身上，可以体现出以下特点：学生喜欢数学，可以在生活中感受到数学；学
5、生求真，不盲目相信权威；学生会有意识地用数学，特别是数学的思维方式和解决问题方式；学生的思维会动起来。,三、教学实施机制与策略：一个编造的故事，但很能说明问题曾经听说过这么一个故事，三对父子去公园游玩，孩子们在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问：为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来就有嗡嗡的声音呢？回到家里，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。,第一位父亲说：管那么多干嘛，只要读好书就行了；第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快，就发出声音。而蝴蝶飞起来的时候翅膀抖动得不那么快，就不发出声音；第三位
6、父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动（纸不发出声音），然后逐渐加快，直至纸发出哗哗的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会儿，终于高兴地叫了起来，我知道了！并把答案告诉了父亲。,对于数学教学，与之类似的情况时常出现。如果将三位父亲比做三种教师，则，第一位（类）教师：扼杀了学生的科学好奇；第二位（类）教师是传统意义上的优秀教师，其最主要的表现是苦口婆心，讲深讲透；第三位（类）教师是具有正确育人观的优秀教师，他让孩子自己探索，在实践中自己悟出其中所蕴含的科学道理。与之对应，第一批学生是最为不幸的，一颗颗充满问题的心被逐渐封闭，进而变得麻木；第二批
7、学生还算幸运，他们遇到了一位负责任的老师，对知识的学习不会有问题；第三批学生是令人羡慕的，因为他们遇到了题记中所提到的天才数学教师，长此以往，无论学生本身天赋多高，有一点可以肯定：那就是这批学生都会保持对数学的兴趣，对研究的热爱。,1、我这样成长过：讲深讲透进入创新教育课题组进行课题研究，让学生自主探究以数学本身的内涵与美影响学生，不去取悦学生,2、新课程课堂教学应该具备的几个理念：学生学习的课堂学生学习的过程是以学生已有经验为基础的主动建构的过程教学活动是师生互动、共同发展的过程（教学相长）教学过程是师生不断创新的过程,一是学习主体的主动参与和有效互动。从某种意义上来说，课堂教学在本质上说是
8、师生之间“以对话、交流、合作等为基础的知识构建活动”；“教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间的直接性对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的构建与发展”。这就意味着在新课改之下的数学课堂教学机制的构建，必须要关注作为学习主体的学生，应主动参与到学习新知识和解决数学问题的全部教学活动中去（观察、阅读、讨论、交流、质疑、答辩、练习等），强调在“做”中学；同时，师生之间要建立起一种民主、平等的交互式关系，强调对话与协商，强调在思维与情感等方面的交流与碰撞。,二是学习主体的情感体验与活动构建。渗透于数学课程标准之中的一个重要理念，就是强调作为学习主体的学习者在亲身实践活动中形成积极地情感体验，
9、主动构建知识，“在活动中体验，在活动中构建，在活动中发展”。学生在多样化的教学活动中所获得的积极地情感体验，可以激发他们学习和探究数学问题的强烈欲望，促进其能力发展、个性培养和精神人格提升目标的实现。,三是学习主体的合作探究与个性发展。新课程改革的一个重要内容，就是要转变学的学习方式，实现自主、探究与合作式的学习。“学习者是以自己的经验为基础来构建和解释学习材料的”，但由于学习者的经验积淀是有差异的，因而对学习材料的理解和解释也是有差异的，这就需要学习者通过合作、交流、讨论与沟通等，达到取长补短和共同提高。另外，由于每一个学生都是一个独特的生命存在，因此，我们的数学课堂教学机制的构建，还必须要
10、充分尊重学生的这种个性差异，努力创设有利于其个性发展的空间。四是对学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。,3、教学机制简述：创设情境、生成问题。.合作学习、主动探究。互动交流、揭示本质。评价反思、综合建模。,创设情境、生成问题。一般认为，问题是课堂教学得以推进和支行的动力所在。换言之，课堂教学离不开问题。因此，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础因素。如果我们以“问题解决”来解读问题的性质，可以发现，所谓“问题”至少应该包含四个方面，即：一是目的，即在某种情景下想要干什么；二是个体已有的知识；三是障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素；四是方法，指个体可以用来解决问
11、题的程序和步骤等。问题一旦产生，它就必然与“问题解决”联系在一起，即使一个问题无法形成结论，它也应当经历一个问题解决的过程才能具备问题的价值。,合作学习、主动探究。在基于“问题探究”的数学课堂教学模式中，“主动探究”环节所要解决的是对有关问题的分类、整理，然后使“问题”成为教学的核心，师生围绕共同的“问题”展开探究性学习活动。在这一环节中，“行动整合，探究反思”的过程也就是问题解决的过程。这一环节主要包括：（1）制定计划；（2）研究探索；（3）形成解释。,互动交流、揭示本质。通过合作互动，满足学生交流和自我表现的欲望，分享成果、暴露思维的过程和尚未解决的问题，进行集中探究。这是整个探究学习活动
12、的必要组成部分，可分成两个步骤来进行：首先是探究小组内自我反思；其次是小组间的交流和共同反思。,评价反思、综合建模。学生在自主评价的基础上，使得学习成果系统化、结构化，实现学生学习成果模型化、功能化。概括地说，这种教学机制主要体现以下特点：将保护与维持学生的科学好奇为第一要素，核心问题驱动整个教学过程；以学生活动为主要探究形式，学生自主学习贯穿始终；学生在自主参与、克服困难的过程中，促使三维目标有机达成；把握建构主义的核心思想，促使学生学习结果有效整合（知识系统化、结构化、模型化、功能化）。,4、教学实施主要策略（创新教育的基本主张）：因学定教生活重建活动建构多维互动动态生成,教育，是用爱心构
13、筑的事业教师，要在学生的心灵深处耕耘,5、教育实施主要支点（我的基本主张）：让每一个孩子拥有我的爱让每一个孩子得到尊重让每一个孩子拥有自信让每一个孩子享有机会让每一个孩子体验幸福让每一个孩子拥有梦,教师教育的结果（成果）培养出值得自己崇拜的人；创建值得自己崇拜的理论。陶行知,为什么“我们”每天都要学习许多令我们毫不感兴趣的东西？为什么一些学生在升入大学之后所做的第一件事，就是将承载他们进入高等学府、劳苦功高的教材付之一炬呢？为什么我们思考过好多好多这样的为什么。于是我们在思考：我们应该给孩子们什么样的教育？我们的孩子在接受教育之后，应该学会什么、获得什么、发展什么？而我们教师在从事多年的教育生
14、活中，又应该给自己刻画出怎样的生命历程呢？,四、师生共同走向自主发展：学会求知学会做事学会共处（合作与交流）学会进行自我管理学会审美,“空袋不能直立”学会求知：（一）求知之路始于问题1、来自科学家的启示2、课堂教学立足“好问题”的设计3、让学生学会提问是根本4、问题设计中的注意事项（二）学会求知学生步入自主课堂1、我们对自主的理解2、让学生自主选择、自我决定（三）“空袋不能直立”我们对学会求知的广义理解1、世界是我的教科书2、学会求知（认知）,为终身发展准备个人素质学会做事：（一）知难行亦难（二）知之不若行之，行之谓之真知1、学习的目的2、知识的最大价值在应用中（三）知行合一源于思考1、思考的
15、力量2、教育学生行动之前先思考（四）比学历更重要的我们对学会做事的深层次思考,“共处一个村落”学会合作与交流：（详见合作学习讲稿）（一）易被误解的合作学习（二）合作精神随处可在合作学习的内涵与价值1、合作是一种生活态度2、合作让学习更扎实3、合作实现教与学的良好互动4、合作成就利益共同体（三）学会交流，学会合作的必修课,对自己的发展负责任学会自我管理：（一）培养责任心，当务之急（二）培养自己内心的“警察”从教师是“警察”，到心中有“警察”的跨越（三）与学生共同培养自己的责任心,我们应该这样做：关心别人，正所谓己所不欲，勿施于人。尊重人格，与他人平等的交流与谈心。自己的事，自己负责任。主动参与决
16、定。（学生参与班级决定、学习内容的确定、学习方式的确定、作业方式的确定；教师主动邀请学生参与，同时主动参与学校相应政策的制定）教师与学生共同分享合作的快乐与烦恼。主动承担劳动任务。鼓励与表扬他人、信任他人（特别是长辈要做到）,千万不要这样做：长辈的负面作用。破坏性批评。过分严厉，使孩子不敢负责，怕遭受惩罚。包办一切，让孩子过分依赖。不信任孩子，无法放手，时刻监督孩子。不了解孩子的能力，专横，以自己认为的标准要求孩子、强迫孩子。负责任会与痛苦相联，而不负责任便相安无事。,我们从未停止对美的追求学会审美：悦耳悦目悦心悦意悦神悦志,良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，
17、用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。良好的教育使得一个人成为一个真正的人。成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的大写的人。良好的教育一定能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙迷的双眼带来澄明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。而拥有希望、力量、自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。,什么是良好的教育？也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深地敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹，那么，他就没有爱到过真正的、良好的教育。,
