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1、让教学充满探究的快乐,-教学哲学的慎思西南大学 靳玉乐,从“钱学森之问”说起,为什么我们的学校总 是培养不出杰出人才？,温总理在北京35中的谈话,我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。最近这次我看他，我认为是他头脑最清楚的一次，他还在讲这一点。,“钱学森之问”背后的隐忧,19012007年：诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数：469人，分属于26个国家，其中，美国：204人，占43.5%；19682000年：诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12
2、个国家，其中，美国：30人，占65；19362000年：菲尔兹数学奖总数 43人获奖，分属于9个国家，其中，美国：16人，占37,19942002年在Nature和Science上发表论文统计,19942002年内地以第一作者发表论文的学科分布,19982000年中外一流大学论文发表情况对比,20012005年在Nature和Science上发表论文统计,20012005年内地以第一作者发表论文的学科分布,陕西某中学的撕书场面,河南某中学的撕书场面,“钱学森之问”背后的隐忧,中美学生的差异：美国学生知识、技能的熟练程度世界上位列差等，但其创造力举世领先。中国学生知识、技能的熟练程度世界上遥遥领
3、先，但其创造力却非常薄弱。,“钱学森之问”背后的真实,The Royal Society(2011).Knowledge,networks and nations:Global scientific collaboration in the 21st century.,The Royal Society(2011).Knowledge,networks and nations:Global scientific collaboration in the 21st century.,“钱学森之问”引发的思考,中国教育的问题不少，但仍然要看到，我们的进步是很快的，发展势头非常强劲，令人振奋！少数“
4、杰出人才”固然重要，但不能解决中国的问题，中国教育的问题恰恰就出在强调培养少数“杰出人才”的“精英主义”教育体制上、出在急功近利的措施和方法上，这反而限制了“杰出人才”的培养。,“钱学森之问”引发的思考,为了培养“杰出人才”，改革学校教学，让课堂充满探究的快乐，使学生不再成为“容器”、“囚徒”和“产品”，让他们的个性和创造性得到充分自由的发挥，教学由“知识的传授”转变为“知识的创造”、课堂由传递书本知识转变成科学探究的场所。,壹、教学探究的特点,一、探究：作为一种科学研究的行为 狭义讲，“探究”指科学研究，是“扩充、修改和整理知识的探索活动”，是科学工作者利用科研手段来认识客观事物的内在本质和
5、运动规律的活动。“探究”，包含着三个重要的方面，即探究的思维、探究的操作和探究的结论（或科学理论）。教学作为探究的活动，与狭义的“科学研究”是有区别的，它在本质上并非原创的活动。,壹、教学探究的特点,二、教学探究的特性 教学探究是学生积极思考、主动建构的过程 教学探究是注重结论但更注重过程的活动 教学探究是知识整合的过程,贰、教学探究的机制,一、创造和批判精神的教学参与者“反映教学观”:“知识主要被作为一种客观事实的领域而对待。也就是说，知识好像是客观的，因为它是处于个体或强加于个体的。这样，知识脱离了人的意义和交往主体的交流过程。知识不再被视为一种可探询、可分析、可切磋的东西；恰恰相反，它变
6、成了一种被管理和被掌握的东西。知识从自我生成意义系统的自我形成过程中被剥夺了。”（H.Giroux）,贰、教学探究的机制,二、参与性、挑战性、自主性的学习机会 学校教学是“标准”导向的教学，不是照“本”宣科的教学，教科书是教学的参考，是师生对话的文本。教师上课时要多倾听学生的意见，多关注学生的反应，而不是一心只盯着教学的内容进行讲解。要有效地促进学生的学习，须具备下列要素：参与和投入的机会；具备挑战性；发挥自主性的机会；差异性、多样化的学习机会（去“同质化”的教学）。,贰、教学探究的机制,三、自由、民主、爱与关怀的教学氛围“教育活动关注的是，人的潜力如何最大程度地调动起来并加以实现，以及人的内
7、部灵性与可能性如何充分生成，通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。”（雅斯贝尔斯）造就自由、宽松、民主、和谐的教学氛围，使讲求线性、控制、精确、一元化和结构化的传统教学范式向非线性、对话、混沌、复杂性和建构化的新型教学范式转变。,叁、教学探究的策略,一、确定探究主题的策略 探究的主题难易适度 探究的主题具有现实性 探究的主题具有科学性 探究的主题具有教育价值 探究的主题具有适应性（学生的经验准备）,叁、教学探究的策略,二、提出探究问题的策略 第1种方式：是由教师根据教学意图，直接提出一些与主题相关的探究问题，然后由学生自由挑选；第2种方式：是由教师根据教学
8、意图，进行适当启发，引导学生提出与主题相关的探究问题，然后再进行明确地界定；第3种方式：是由学生独立自主地提出问题，然后由师生共同来选择最有价值的问题作为探究的共同问题。,叁、教学探究的策略,三、引导探究过程的策略 威尔赫尔蒙（J.Wilhelm）提出五条建议：1.教要紧的内容，从而在学生所关注的事物与教师要求学生学的内容之间建立联系；2.探究性的教要建立在学生已有的认知之上；3.以一种有意义的文本方式给学生展示方法，而不要以知识（或信息）的方式直接告诉学生；4.教师要把自己塑造成合作者的角色；5.为学生的理解而教。,结束语,让我们携手，使学生在探究的快乐中，成为“杰出人才”。,欢迎批评指正！,
