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1、酸的化学性质复习的反思,李燕翔,阳泉市第三中学校,环节：一、我对教材的理解 二、我对学生的了解 三、我的教学理念 四、我的教学过程与反思 五、我的教学后记,【教材分析】教材所处的地位：人民教育出版社化学九年级下册第十、十一单元学完后，开始对酸化学性质的复习，属于课标中的一级主题“身边的化学物质”中二级主题“生活中常见的化合物”。,一、我对教材的理解,学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后复习“碱的性质”、“盐的性质”具有重要的指导作用，而且可以使学生初步学习从事物的个性中概括出共性的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，初步学习比较、分类、归纳、应用知识的能力。,
2、【教学目标】1、知识与技能（1）认识酸的化学性质（2）认识酸的化学性质的实际应用（3）进一步加深理解酸碱中和反应 2、过程与方法（1）初步学习运用观察、实验比较、归纳、概括等方法。（2）初步学习从现象到本质，从微观到宏观，从一般到特殊的科学认知方法。3、情感态度与价值观（1）关注社会热点问题，初步形成主动参与实践的意识。（2）初步养成善于自主、合作、勤于思考、勇于探究和实践的科学品质。,【重点难点】重点：酸的化学性质与应用难点：酸碱中和反应,二、我对学生的了解,我所在的学校是阳泉市城区区重点的完全中学，初三学生相对的生源比较好，他们见识丰富，思维活跃，胆子大，家庭注重学习、人文气息浓厚，而且他
3、们升入初中以来，学校一直推行新课程理念，学生在“自主、合作、探究”等多样式的学习方式下，学习、分析、解决问题、反思的能力都有所进步，这节课正好为学生提供一个展示和提升的一个平台。,（1）应用新课程的教学理念，倡导“自主、合作、探究”等多样式的学习方式，以实验探究为突破口，促使学生学会学习，学会分析、解决问题，学会反思，学会成长，以“提高学生的科学素养”为宗旨。,三、我的教学理念,（2）指导学生运用总结、归纳法：对学生获取的信息进行整理加工使知识的内化、提高；课堂教学的中心落在核心知识的学习、设计实验方案、实验探究，课堂上学生多花时间，多花精力，多做探究；通过学生设计实验方案，实验探究，生生互动
4、，师生互动等活动的展开，突出重点、夯实考点，实现有效课堂教学，逐步走向中考。,四、我的教学过程与反思,1、创设情境、构建网络,请看一条新闻视频：2010年8月11日8时20分，京昆高速四川绵广段发生车祸 35吨浓硫酸全部泄漏致1公里水域污染，就近运输熟石灰到现场对废水进行中和处理，有效防止浓硫酸泄漏带来的危害（多媒体课件，大屏幕播放）（学生高度集中，眼神中充满好奇与期待，看完后与周围同学小声作交流）,利用新闻热点导入旨在：增强感染力，有先声夺人的气势，开阔了学生的视野，激发了学习热情、兴趣，又能了解新闻时事，从生活走进化学。从学生的神态和关注程度，我感觉我的教学热情突然随着学生的热情一块被激发
5、出来了，看来情绪可以相互被感染的，以往多强调老师的情绪感染学生，看来学生的情绪感染老师，以后这也是一个教育教学研究的课题。,自主复习、小组合作、师生讨论、交流，共同构建酸的知识网络，进一步促使教学有新的高度、新的收获。体现复习课源于平时教学，高于平时教学的目的。,学生学习热情高涨，趁热打铁提出要求，酸还有哪些化学性质呢？同学们能构建酸的知识网络吗？（同学们可以自主复习、小组合作交流构建酸化学性质的知识网络）,2、应用知识、解决问题,学生自主学习、小组合作、交流学习，小组竞赛、优化组合，既发挥集体复习的优势知识较全面，又使每一个学生通过复习在自己的基础上有发展、提高。同学间相互质疑、相互释疑,3
6、、思维碰撞、突破难点,NaOH+HCl没有观察到明显的现象？怎么证明它们之间发生了化学反应？小组活动：1、探讨思路？2、利用已经掌握的酸和碱相关性质的知识，设计实验证明酸和碱之间发生了化学反应。3、哪个实验更能证明酸碱恰好反应？,把课堂还给学生，确实看见了，学生的参与，学生问题的暴露，思维的相互交换，相互碰撞；学生展示成果，进行自评、互评实验方案，不知不觉中做了学习的主人，去学会学习，学会分析、解决问题，学会反思，学会成长。,我们通过实验已经证明了酸和碱可以发生反应，而且酚酞方案可以证明盐酸和氢氧化钠溶液恰好完全发生反应，那么反应生成了什么呢？请大家翻开课本P59，阅读图1013，说出你读到的
7、信息。,课本P59图1013酸碱反应的微观示意图，太好了，是化学书上的一处瑰宝，起到了画龙点睛之笔，清晰地展示了化学变化的微观实质是有微粒重新组合，新微粒的生成、酸碱盐之间离子的交换与反应，为酸碱盐之间反应的化学方程式的书写提供了理论基础。,（学生开始思考并相互交流。）生14：反应前氢氧化钠溶液中的微粒是钠离子和氢氧根离子，盐酸溶液中的微粒是氢离子和氯离子，反应后的溶液中有钠离子，氯离子和水分子。生15：反应前后均有钠离子和氯离子，反应的实质是H+与OH-生成H2O。生16：每有一个氢离子与一个氢氧根离子反应生成一个水分子。,练习：酸的化学知识应用,NaOH+酚酞+HCl（酚酞方案）反应后溶液
8、中的溶质有几种情况？如何鉴别？,这样巩固了基础，强化基础知识与技能。,4、实验探究、拓展引深,学生实验探究盐酸与硫酸的鉴别，从而引入Cl-与SO42-的鉴别。学习完酸、碱、盐知识后，相对重视提高、拓展，提高、拓展是注意跟基础知识、技能的联系，强化基础知识、技能。更好的使初高中的教学联系起来。,1、教师有爱心。,五、我的教学后记,2、教学有“法”，但无定“法”。同一内容不同的教师有不同的教学设计，同一教师同一内容对不同学生也有不同的教法。根据学生程度的不同可以采取不同的教学策略：第一，程度很好的班级，可以尝试本案例的设计思路，这种思路对学生能力要求高，教师的调控能力要求高。,第二，程度一般的班级
9、，教学进程放慢，教学时间加长，稳扎稳打，重在内容，可以引导学生直接在氢氧化钠溶液中滴加盐酸，让学生观察现象并思考是否发生化学反应，引导证明它们之间发生了化学反应，然后围绕化学反应本质利用课题1掌握的知识逐步设问，师生互动得到结论。,第三，程度较差的班级，分段开展教学 根据学生的接收情况，因材施教。提问学生在氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞让学生回答现象后进行演示，滴加盐酸让学生观察现象，然后让学生解释现象（可以指导学生阅读教材相关内容、进行小组讨论），教师组织教学仍然围绕反应本质进行。,3、本节课以酸和碱之间的中和反应这个重点内容为探究的突破口，实践着“自主、合作、探究”新的学习方式，像这样的核心知识，是中考的重点，也是热点，课堂教学的中心落在核心知识，学生对核心知识多花时间，多花精力，多做探究；通过学生设计方案，实验探究，生生互动，师生互动等活动的展开，夯实了基础，提高了能力。,4、把课堂还给学生，让学生拥有了学习的主动权，再开放式问题的探究中，学生思维得到充分发挥，正如同学们在课后自我评价中中写到：“知识的掌握还有比记忆更好的途径”；“同学们的表现比我想像中的强多了，我们不断的发现问题，不断地寻找原因，不断地失败，不断地收获成功”；“讨论研究后，才发现书上的酚酞方案好”、“科学探究原来我们也能做”显然是对这样的学习方式最好的认可。,谢谢大家！,
