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1、學習障礙學生的特徵及類型 講師：許志銘,一、學習障礙的定義,身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民95）：本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。,定義的釐清,並非智能障礙是一個差異性大的群體，不是單一類型的障礙內在能力有顯著障礙要考慮排除條款和特殊教育需求,學習障礙(Learning Disabilities)是一群腦 神經發育常、智正常，但學習常現象的統 稱。學習障礙
2、者約佔人口3-5%、約佔全體學生總 約3-6%；男、比約4：1。先天的、生的、可逆的、終身的、外表看 出的。,學習障礙者學習的困難，主要自大腦中樞 神經的問題，包括各種同的型，即使同被診 斷為學習障礙，每一個案在學習特質與需要上也 有明顯的差。學習障礙者其智雖然在正常或正常以上，但在聽、寫、推、運算等學習上，卻常出現一項或多項顯著的困難，如：閱 障礙、書寫障礙、聽的解障礙、學障礙、符號解障礙、語言表達障礙等。而且其困難 非由於感官、情緒障礙，或環境因素引起。,二、學習障礙的成因,學習障礙的成因機體因素：腦部功能異常說腦傷、腦功能失常及中樞神經系統功能失常。生化因素：賀爾蒙分泌失調人工色素與人工
3、香（未有實徵研究充分證實）遺傳因素家庭遺傳、性染色體異常環境因素情緒困擾、缺乏動機、或教學當或足、早 經驗的剝奪、教育機會、文化差的缺乏等,三、學習障礙的特徵及類型,類型發展性學習障礙注意力知覺動作缺陷記憶力思考與推理能力語言能力社交能力,類型學業性學習障礙閱讀拼字書寫表達寫字算數,四、學習障礙學生的鑑定與診斷,（一）智力正常或在正常程度以上者。（二）個人內在能力有顯著差異者。（三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等 任一能力表現有顯著困難，經評估後確定一般教育所 提供之學習輔導無顯著成效者。,其智商能力和實際成就間有差距 其智商能力之
4、間有差距其同一智商能力內不同成分之間有差距其學業成就科目之間，或同一科目不同成分之間有差距不同評量方式之間有差距,五、鑑定流程,鑑定單位 各直轄市、縣（市）政府特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會（簡稱鑑輔會）負責相關事宜，並配合家長或教師平日觀察資料，進行鑑定及教育安置的工作。,鑑定工具鑑定工作大致可以分為轉介、初篩、個測、綜合研判等步驟目前較為常見的初篩、個測工具有中文年級認字量表、基礎數學概念評量、閱讀理解篩選測驗、學習行為檢核表、基本讀寫字測驗以及魏氏兒童智力量表等相關測驗,六、鑑定安置服務內容,一、特教資格（一）確認障礙：優先提供特教服務（二）疑似障礙：學校持續觀察並視個案狀況及師資人力
5、 主動提供特殊教育服務及諮詢輔導（三）非特教學生：不提供特教服務二、特教服務：包含教育安置、IEP、專業團隊、交通車、生活協助 無障礙環境等,七、學習障礙學生升學輔導,特殊教育法第21條：完成國民教育之身心障礙學生，依其志願報考各級學校或經主管教育行政機關甄試、保送或登記、分發進入各級學校，各級學校不得以身心障礙為由拒絕其入學。各級學校入學試務單位應依考生障礙類型、程度，提供考試適當服務措施 完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法第3條:身心障礙學生其國民中學學生基本學力測驗 成績以加總分25%計算，達錄取標準者於學校 原核定名額分別外加2%。但成績總分同分 者，增額錄取。,八、學習障礙者的教學
6、,學障學生的教學措施，主要分為補救式教學及補償式教學二種方式。補救式教學即直接針對學生的缺陷能或學習困難的項目，實施補救教學補償式教學則是採用替代途徑或學生的優勢管道，而避開學障學生的缺陷能的一種教學措施。上述種教學措施，通常會依據學生的學習特質及需求、學校資源等予以安排。,補救式教學,基本心理歷程訓練藥物治療多重感官學習後設認知能力訓練學習策略指導行為改變技術,補償式教學,（1）教導學生認自己優缺點的重要性，學會因應之道，並尋求自己的替代方式。（2）引導學生學習可以彌補其障礙的替代性學習，如：提供閱有困難的學障學生運用有聲圖書學習；教導 解有困難的學障學生用簡要圖示與摘要等方法掌 握閱重點；
7、允許書寫有困難的學障學生運用電腦寫 作業等。（3）提供一個無障礙的學習環境，允許學生用替代性的學 習以表現學習成效，以及如何公平的評學障學生的 成就。具體做法如下：A.改變評方式：如：閱障礙學生，允許其以口述評 代替紙筆測驗等。B.彈性變通的教學：如：計算能缺陷的學生，允許其使 用計算機等。,專心技巧訓練,分為下列三部分排除孩子注意力問題尋找與建立孩子的專心風格訓練孩子操控自己專注力,一、排除注意力問題,不能專心的孩子，常在注意力部分呈現四種常見的問題與特徵：注意力渙散：注意力渙散的孩子常會伴隨過動現象，易受小事干擾而分心，思想衝動且健忘，厭惡認知學習上需要持續專心的活動。注意力不足：注意力不
8、足的孩子常會伴隨退縮與行動遲緩的現象，做事速度很慢，常需花很長時間去完成一件很簡單的事。,一、排除注意力問題(續),注意力短暫：注意力短暫的孩子常會伴隨疲累與分心現象，做一件事常需分多次完成，易過度注重小細節，以致常被過多不必要的細節誤導。注意力固執：注意力固執的孩子常會伴隨固執行為現象，會在上課或做功課時，只專注自己的固執行為，例如：玩衣領、亂塗鴉等，以致未能如期完成工作。也會常在考試時不由自主的重複唸同一個字或句子，浪費許多作答時間，更會因某一題答不出而卡住，留一大堆未作答的空白題。,如何協助,使用學習步驟分析或工作分析的小技巧教孩子的時候，抱持溫和但堅持的態度說得慢一點，簡單一點，具體一
9、點，正向一點，並且示範多一點,協助孩子的具體方式,針對注意力渙散年紀大一點的孩子可以條列式的方式交代孩子工作，並以文字、注音或圖畫說明如何完成各項工作步驟，讓孩子可依說明步驟執行。若是年紀小一點的孩子則可給予完整的流程圖，讓孩子依步驟做事，完成後，再給予鼓勵。一段練習時間之後再慢慢加深工作的難度。,協助孩子的具體方式(續),針對注意力不足的孩子可把工作簡化成幾個步驟，示範給孩子看後要求他自行逐步操作一次。完成每一個小步驟均可視情形給予獎勵，同時應邊操作邊提示口訣或重點，以達大人藉由放聲思考方式協助其完成工作的目的。,協助孩子的具體方式(續),訓練注意力短暫的孩子自己將工作分成更小的部分，然後一
10、步一步的完成工作並給予適度休息。例如：將作業分成若干小部分，要求孩子15分鐘內要完成第一部份，若有達到目標，則可休息5分鐘，之後再繼續第二部份。,協助孩子的具體方式(續),為引起動機逐步訓練注意力固執的孩子獨立完成工作的能力，可將工作中最簡單的部份留給孩子獨立完成，之後逐漸增加他獨立作業的時間。過程中間應注重轉移固執源（指會讓孩子注意力集中其上卻非合時合地合宜的行為或物品），建立新行為的原則。,協助孩子的具體方式(續),在進行上述的步驟前，別忘了跟孩子討論獨立工作的重要性與成就感，給予一定的信任，學會用鼓勵的眼光看孩子跨出屬於自己的每一步。,二、尋找與建立專心風格,尋找孩子的專心風格：有些孩子
11、需中規中矩安靜做事；有些孩子動來動去比較容易專心；有的孩子則偏好在音樂流瀉的環境中做事；有的要獨自一人才能做事；也有的孩子則是人越多越起勁。家長若能不堅持自己規定的做事方式，而允許孩子在建立專心風格中做實驗。,二、尋找與建立專心風格(續),尋找孩子每日最易專心的時刻：有的孩子會在早上，有的孩會在剛吃完東西時，有的孩子需是沒有朋友在一旁時，有的孩子則是在享有小小的成就感時，選擇這些時候會使孩子較容易接受你的建議。可採取至少兩星期以上客觀的的觀察與紀錄，也可由孩子自己建議與訂讀書時間。在建立每天固定的讀書時間習慣上，家長應儘可能想辦法予以尊重。,二、尋找與建立專心風格(續),尋找孩子專心的管道：1
12、.有的孩子適合用聽覺學習，所以需不斷有口語或其他聽覺提示，事情除仔細講解外，最好能與孩子設定簡短的關鍵字口訣。2.有的孩子需要視覺的提示，所以需要圖形、文字、手勢、肢體動作或其他視覺提示，可與孩子設定固定的圖形、手勢或關鍵字提示，做任何說明時需以肢體動作輔助說明。,二、尋找與建立專心風格(續),3.有些孩子則需依賴動作演練才能專心，所以事情最好能逐步操練或陪他動手做一遍。4.有些孩子會在做自己喜歡的事情時非常專心，其餘時間則呈現消極抵抗，動作慢吞吞的情形，教師及家長可先檢視是否有其他引起他會消極抵制某些事情的外在因素，,二、尋找與建立專心風格(續),讚美孩子的專心而不僅只是孩子的成就：讚美孩子
13、是一門學問，當孩子表現好時，請別僅注意他的成就結果，而更應看到過程中他所付出的專心與努力，更可藉此讓孩子了解成就與專心中間的關聯性。,三、訓練孩子操控自己專注力,可注意以下三項原則：了解自己並正確表達：教導孩子注意自己在無法專心時，身體會出現那些徵兆。找對方法並確實執行：孩子在能了解自己並得到大人協助後，才能在輔導下採取適當的行為重拾專注力。可以請孩子先告訴你事情的重點與可能執行步驟以利其分辨事情的輕重緩急、合理劃分工作及選擇或佈置適當學習環境是找對方法的重要教導原則。,三、訓練孩子操控自己專注力(續),檢討並修正：孩子不可能一下子就做得很好，甚至會缺乏執行力或產生眼高手低的現象。所以大人的支持與了解，能陪著孩子檢視執行的過程並給予修正的建議是引導他愈做愈好，朝向目標的不二法門。,謝謝聆聽,
