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1、学校教学管理的现实图景,教育总是服务于人类事业的规律的，它总是变得衰老，逐渐枯萎。如果教育要继续成为一个生气蓬勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人的和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。-学会生存-教育世界的今天和明天,一、学校领导者标准,美国学校领导者标准 标准一：发展学校愿景。学校管理者是一个教育领导者，应能在取得学校社群的共同认同与支持下，发展出学生的学习愿景，将愿景清楚地说明，并加以有效管理，以增进全体学生的学习成就。标准二：倡导学校文化与教学方案。学校管理者是一个教育领导者，应能提倡滋养与维护有利于学生学习及教职员专业成长的
2、学校文化与教学方案，以增进全体学生的学习成就。标准三：有效管理。学校管理者是一个教育领导者，应能确保营造一个安全、有效率及有效能的学习环境，以增进全体学生的学习成就。,标准四：与家庭和社区合作。学校管理者是一个教育领导者，应能与学生的家庭及社区人士联系，对社区的不同兴趣与需求作出回应，并且有效地运用社区的资源，以增进全体学生的学习成就。标准五：公正行事。学校管理者是一个教育领导者，应能以争执、公平及合乎职业伦理的原则作为，以增进全体学生的学习成就。标准六：回应并影响大的环境。学校管理者是一个教育领导者，应能对超越学校范围的政治、社会、经济、法律、文化等较大的层面有所认识，有能力回应，并发挥影响
3、力，以增进全体学生的学习成就。,二、教学管理的终极目标,目标与反思 学生的成长（应试）教师的发展（素质偏低，名师匮乏）学校文化的创建（千校一面，少思想）,发展的图景,案例1：学校的课程表 我们在检查学校是不是按照教育法规办事，到学校的第一件事是抽查教导处的课程表。我们在美国的一所学校里，向校长提出了同样的要求，校长把手一摊，肩膀一耸：“我们没有课表！”我们这才了解到，美国的学校校长室、教导处是不排课表的。学生对照学校开设的课程，根据自己的个人爱好，选修课程。根本不存在统一课表。,案例2：学生的衣柜 学校为学生提供衣柜，每人一个，配有密码锁。学生带来书包也好、衣服也好、网球拍也好，统统放在自己的
4、柜子里面。到了毕业的时候，再把密码锁交还给学校。如果丢失，对不起，请赔偿15美金。上课前，带上书，上什么课就去找什么老师，比如上数学课就到数学老师的那间教室。,案例3：占魁学校的导师制,废除风行300多年的班主任制，学生入学自主选择一名教职工为导师，导师对学生的受教育情况进行全面负责。学校根据学生跟随人数和跟随情况对导师进行考评。学校实行学分制，学生可以选择自己最喜欢的老师上课。在学生管理上，学校采用导生制。在导师的指导下，高年级或同年的学生可申请做导生，对学生进行常规管理。,三、学校教学管理组织的渐变,（一）职能定位：教研组、年级组，教导处、教科室“教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一
5、级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质量”。-1957年1月21日中央教育部关于中学教学研究组工作条例（草案）20世纪80年代之后，年级组逐渐取代了学科教研组的地位。随着学校办学规模的不断扩大，教导处无法直接面对所有的教师。这时，年级组作为教导处的下设行政管理组织应运而生。,案例4：教导处职能转变,教导处的工作是排课表、检查教案，处理违纪学生等事务性工作，基本上不考虑课程建设问题。新课改实验启动以后，该校将原来的教导处的职能一分为二，成立了课程研发部和学生工作部。课程研发部负责学校教学和科研以及督导工作。学生工作部面向学生，了解学生，根据学生需求进行有针对性的指导，德育、关工委及
6、学生社团等方面的工作都归学生工作部管理。学校总务处更名为服务保障部，改变总务处搞卫生、负责生活用品、后勤管理的单一职能，理化生实验室、图书管理、信息技术设备的管理都列为服务保障部的工作职能。,案例5：项目管理与教研组建设（上海福山外国语小学）,学期开学前，举行组长培训。明确学校发展的阶段目标。随后，各个学科教研组根据自身情况，结合学校要求设计项目。项目内容的类别主要分成学校发展类、教师专业成长类、学生培养类等。教研组长写出项目计划书，组建项目组，每个教研组可以有一个或多个项目。根据实际情况，有些项目是所有教研组成员都参与的，有些则是部分组员参与。日常的教研活动用项目的方式开展，一些非常规的教育
7、教学研发工作也用项目的方式进行。,学校设有专门的项目评审小组，每学期初召开项目立项评审会议，对各组提出的项目进行审核。会议中，评审组成员会对项目计划提出各种质询，项目组长逐一回答。通过头脑风暴式的答辩、交流，帮助各项目组的组长进一步梳理项目运作思路，即项目要做什么？要怎么做？要获得什么结果？从而尽可能多地扫除各种可能出现的不利因素，为以后的项目运作打下良好的基础。会议之后，各项目组长根据在会议上获得的信息，精心修改项目计划书。完善项目进度表、任务分配表、对项目运作过程中需要的支持和可能出现的困难做出充分的预计。,项目一旦立项，学校正式发布项目评审结果。随后，各项目组给每个成员制定、发放项目工作
8、任务单。在任务单上，每个组员需承担的任务、完成时间、任务的难度系数都要一一注明，组员与组长在当面确认后，任务单正式生效。在项目运作的过程中，组长会不断与组员以及有关支持部门进行沟通交流，保障项目的正常开展。学校定期举行项目成果评审会。会议中，各项目组长汇报项目成果和项目奖励分配方案，并接受质询。最终，学校对各项目组的工作情况做出评价。,由于教研组建设实行了项目化管理，教研活动的内容不再是由学校统一布置，而是各教研组针对学校整体要求自行确定、设计。因此教研的内容完全根据教师专业发展的需求而定。既有集体备课、切磋解疑、研究教材教法、落实教学进度这些传统的教研项目，也有一些新的内容，如校本课程的深度
9、开发，国家规定教材之外的学习资源的引进等，从而使得教研活动内容无论是广度和深度，都得到极大的拓展。教研活动不再是上一节课或者两节课，大家坐下来说说议议，草草了事。教研活动时间扩展为数周或者数月，使得教研活动的设计更加精致，真正实现了教研活动的专题化、系列化。同样是研究教材，研究教法，与以前相比，研究活动一方面来源于教师，另一方面成为可以检测的任务，因此教师对教研内容的关注度提高了，真正参与到教研活动中，教研的研究功能得到落实，教研活动的实效性大大提高。,（二）机构重建,案例6：上海北郊中学成立三个部门。第一个部门“质量管理室”：负责满足政府的需求。它的首要任务是把所有针对学校的各项法规形成校内
10、相应的制度：一是规范性制度，二是程序性制度，三是评价性制度，四是奖惩制度。四者缺一不可。它的第二个任务就是负责所有行政部门的检查评估。做好检查工作的所有准备，所定指标就是北郊学校的每项检查必须达到优。第三个任务就是依据质量手册的要求，检查全校教职工的工作。第四个工作是接受投诉，并且三天内要给予答复，最佳状态是“零投诉”。,第二个部门“课程质量室”，即“课程与学术办公室”，负责课程产品的改进与开发。教研组由这个部门负责。对教研活动进行改革，对课程手册负责，形成19种比较有效的活动。第三个部门“信息室”，目的是让学生和家长满意。把家长和学生的需求及时地传递给老师，而且要提出相应的建议。每年进行学生
11、满意度调查，要求一年增加一个百分点。由满意度高的教师总结经验，对满意度低的老师进行干预和指导。,案例7：上海市打虎山路第一小学的教研组织,1教育研究自愿者组合 这一组织主要面向具有研究兴趣、愿意参与研究的教师，目标是要培养“现代人师”、“作为研究者的教师”。组织原则：(1)自愿；(2)自主地研究；3)相互交流，开放式 研讨；(4)尊重同伴的研究成果。采用的研究方法：(1)通过案例研究，引导教师如何教育学生；(2)个人研究为主，集体研讨为辅；(3)研究自己遇到的实际问题，以问题为出发点，以解决问题为目的；(4)力求按研究规范操作。,2青年教师专业发展小组：针对刚工作的新教师。活动目的：学会自我反
12、思、自我改进，给青年教师更多成长空间。活动内容：以自己在教育教学中遇到的问题为主。活动小组：以5年教龄以内的青年教师为主，并邀请部分学科代表和骨干教师参加。活动时间：每月第一周的周五下午，将这一时间命名为“青年教师教育实践行为诊断日”。,活动制度1每次活动前准备中心发言，每次有若干个中心发言者。2带着自己教育教学上的实际问题走进小组，针对问题作中心发言，在研讨中寻求解决问题的方法，制定并实施方案，带着体验再次走进小组反馈交流。3学期末以行动计划或个案作为活动成果，行动的效果作为期末教师考评内容之一。专业发展小组强调对实践问题的“诊断”，采用“计划实施反馈再计划再实施再反馈”的活动流程。专业发展
13、小组专门邀请一些学有特长的教师不定期参加活动，围绕特定的问题作专题发言或提供行动帮助。,3学科教师合作研讨小组 这一组织主要由同一学科的骨干教师与一部分较优秀的青年教师组成。第一、侧重于研讨课程与教学改革的一些热点性、政策性问题，更多关注一些课堂教学中非技术性层面的课题。第二，面向特定的教师群体。第三，旨在建立一种平等的合作共同体。,4学科代表群体一批专业能力较强的教师。职称、荣誉等都解决。职责是成为本学科发展的带头人，同时为青年教师发展提供帮助，这些职责在具体的落实中更多体现在开放自己的课堂与走进青年教师的课堂上。,5级组长组织以各级组组长、学科大组长和校刊主编为主的级组长组织。通过这一组织
14、，为组长们提供宽松的交流环境与机会，解决共同面对的问题，加强组长间的沟通与合作。为保证这一组织有效开展活动，学校专门制定了组长联谊会章程，对联谊会的性质与宗旨、组织与制度、权力与义务作了规定。,四、我们需要怎样的教学常规,学校教学常规管理应注意的问题 1、管理的观念：体现科学的发展观和素质教育观，关注学生的发展 2、管理的重心关注老师的发展；注重师德和能力 3、管理的内容与教育改革发展同步；4、管理的原则，民主管理、科学管理、依法管理；教师和家长要参与；内涵发展，少搞花架子；依法管理就是制度管理，建立制度不是控制人，不是把人管住，而是解放人，让学生和老师更加自由。,新课程背景下，需要怎样的教学
15、常规？,计划：目标与措施（学校与教师）备课（教案）：个性与共性,反思与教后记，“一个人写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”（叶澜）上课：有效、快乐、自主教研活动：教研组，关注有效。课例、案例作业：定量与差异辅导：针对性考试：考什么，怎么考奖惩：奖励什么，智慧？拼体力？,五、校本教研活动的改进,（一）教研活动的基本形式 集体备课 教学观摩 培训讲座 研讨交流 教学评比,（二）教研活动的历史演进,1、20世纪50年代：教育部1952年3月18日颁发试行小学暂行规程（草案）中学暂行规程（草案），规定小学根据本校具体情况，分别组织教研组；中学各学科设教研组，教学研究
16、会议任务为“讨论及制定各科教学进度、研究教学内容及教学方法。每两周举行一次，必要时得举行各组联席会议。”1956年各地成立教研室，大多为独立建制事业单位。全国有中小学专职教研员近十万人。在不同历史时期，各级教研员做了大量工作，起到独特作用。,教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量；教研组的工作内容是：学习有关教育的方针、政策和指示，研究教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学和指导课外活动的经验。,2、20世纪80年代：内容：统一进度、知识点、考试 形式：研讨交流、教学观摩、教学评比 问题：发展
17、不平衡，分散，3、20世纪90年代：内容：探索研究教育教学，宏观、综合 形式：立项课题（功利化，评职称，评优）问题：教研与科研相脱节。,4、20世纪90年代末：中小学教师继续教育工程。国内探索研训一体，校本培训（解决实践性知识问题）内容：学科学历提高，（学科知识、教法）形式：三沟通、高师自考（集体授课）问题：教研、培训部门不协调，教师被动，继续教育成了 学历教育。5、21世纪初：基础教育课程改革，教研走向“校本”，一切从学校实际出发。校本培训、校本研究、校本教研、校本研修 教育部“创建以校为本教研制度建设基地项目”,方向,由统一进度、教材教法、考试竞赛、被动参与到 研究问题、学习交流、彰显个性
18、、主动融入。由粗放、松散走向规范、形成教研文化。,（三）校本教研活动的改进,1、集体备课。过程的改进。2、教学观摩。技术的介入3、培训讲座。研修理念4、研讨交流。关注研究5、教学评比。关注实践智慧,1、集体备课。案例8：杭州市西湖小学 分配任务-个人备课-年级组修改-个人修改-上传学校修改、公开-撰写案例 案例9：北戴河实验小学“六步备课”：个人粗备组内初备组际交流备组内定稿个人生成反思补充。案例10：山海关南街小学“三次备课”：独立备课年级备课反思备课。案例11：青龙县学区“学区备课”：确定内容各校初备学区集备形成定稿，下发各校 讨论：关注同伴互助，教师个人反思，教师行为改进。,2、教学观摩
19、。观课：注重把握学生状态，分析教师行为，课堂教学细节行为，多种方式与手段。一堂好课的标准 案例12：视频案例雪地里的小画家 案例13：青龙县学区“课例会诊”：学校确定主题录制课堂实例学区会诊形成视频课例。讨论：关注教学中的问题，关注学生的发展，关注教师教学的过程，观察技术与手段变化。,3、培训讲座。案例14：导学菜单 食堂-饭店，培训-研修 讨论：关注教师的专业发展需求，以校为本，以师为本,4、研讨交流。案例15：山海关南街小学“问题专栏”提出问题、互相浏览、发表见解、提出意见。至今，提出20个课改热点问题，解决16个。案例16：课例研讨：简称“112233”。1位主讲教师，1个研究主题；两支
20、扶持力量（校领导，教研同伴），两次积累。（第一次，生成课例研究报告，第二次，期末充实课例报告；三次备课）三次备课，三次授课。案例17：北戴河实验小学“个人成长专刊”、“教研组成长专刊”,案例18：讲述我的教育故事 案例19：联片教研（青龙县，海港区、北戴河区、山海关区）案例20：一课多上，同课异构。讨论：弱化行政功能，突出研究本质。基于问题和个案，消解教师的困惑，关注课堂教学，关注每一个教师的成长。,5、教学评比。案例21：教师智能大赛。讨论：关注教师的文化素养，注重教师的实践智慧（教育、教学）、专业化发展。,教研活动的关键,教研活动的策划：研究需求、背景；规划老师可能有的收获；设计教师的参与点，参与方式多样化与递进，让不同层次教师都有参与的可能；利用参与者中的资源；课堂观察技术的使用对话交流氛围的营造话语主动权的调控研究共识的达成,六、教学管理制度创新,课程改革与学校管理改革必须同步制度创新奖,把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。-张瑞敏,谢谢！,我的博客：http:/,
