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1、学业质量综合评价绿色指标的认识与实践,2012.04.28,创新驱动 转型发展公平质量让每一个孩子都健康快乐地成长,改革背景,基础教育工作会议：五个转型教育价值取向：过度追求现实功利 教育对人的发展教育质量评价：注重学科知识成绩全面发展的评价学生培养模式：统一的标准化模式 需求为导向的培养教师专业成长：学科知识教学技能教育境界专业能力教育管理方式：单纯依靠行政手段思想领导专业引领,改革背景,当前工作重点,内涵发展：小学快乐活动日；小学+初中绿色指标+新优质学校+家校互动+城乡教育一体化+随迁子女教育；高中特色高中+国际课程+创新素养培育；小学+初中+高中电子学籍卡+课程领导力+学科高地建设+阳
2、光体育+专题教育+校本课程质量提高+实践基地,学习体会,质量：考试-水平-质量；学业质量教育质量以校为本；考试：写字等级考试，学业水平考试，绿色指标监测考试，pisa考试；,学习体会,水平：考试的结果、达标的程度；质量：水平的品质，结果符合人们需要的程度；质量观价值观；水平、结果+取得该水平、结果的路径、代价；学校教育给什么（经历）+怎么给（过程）+给得怎么样（结果、水平、发展变化）；关键：课程及实施；课程领导力，课程三维目标；,体会两个问题：1、你写字的笔多长、多重、什么颜色？2、多长多重何种颜色的笔在你写字时最令你满意？评价=事实描述+价值判断,评价,评价,事实描述：对事物的现状、属性与规
3、律的客观描述，包括量的或质的描述。其基本要求是客观性，即真实反映事物本来面目。价值判断：在事实描述的基础上对客观事物作出的评判。价值判断的结论与评价者本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了评价者的主体需要和愿望。评价-价值-需要（需求）-不足,评价改革的三个阶段,学业质量：绿色指标，对学生；教育质量-学业质量+教学质量+办学质量；教学质量教学+教研；对教师；办学质量规范+创新；对学校；评价的根本目的：价值的增值；,评价改革的意义,宏观层面：基于证据，把握状况，制定政策，促进整体；微观层面：以校为本，使用证据，改进行为，质量保障；体检不能改善体质，称猪不能使猪更健壮；关于绿色指标：,2.基于学
4、业质量的绿色指标（1）学生学业水平指数（2）学生学习动力指数（3）学生学业负担指数（4）师生关系指数（5）教师教学方式指数（6）校长课程领导力指数（7）学生社会经济背景对学业成绩的影响指数（8）学生品德行为指数（9）学生身心健康指数（10）跨年度进步指数,基于学业质量评价的绿色指标,说明：绿色指标尚在研究和实践阶段，其结构和精度尚需逐步完善。,1.对学校的评价（规范+创新）2.对教师的评价（教学+教研）3.对学生的评价（绿色指标体系）,学业质量综合评价,以校为本的教育质量综合评价体系基于过程的真实性评价,教育质量综合评价,上海实施教育质量综合评价的基本构想,1.学生学业水平指数,市级层面、区级
5、层面,校级层面,绿色指标体系,8.学生品德行为指数,2.学生学习动力指数,7.学生背景对学业成绩的影响指数,3.学生学业负担指数,4.师生关系指数,5.教师教学方式指数,6.校长课程领导力指数,9.学生身心健康指数,10.跨年度进步指数,1.对学校的评价（规范+创新）2.对教师的评价（教学+教研）3.对学生的评价（绿色指标体系）,学业质量综合评价,以校为本的教育质量综合评价体系,教育质量综合评价,上海实施教育质量综合评价的基本构想,1.学生学业水平,市级层面、区级层面,校级层面,基于过程的真实性评价,绿色指标体系,8.学生发展变化,2.学生学习动力,7.家庭背景与学业成绩关系,3.学生学业负担
6、,4.教师教学方法,5.师生关系,6.校长教学管理能力,项目实施,义务教育教学质量综合评价改革办法：学业水平+学习经历+学习过程的质量保障组织机构：市、区质量监测中心，行政+业务职能部门人员：项目负责人+考务（调查）负责人+信息管理负责人学科测试+问卷调查+现场调研现场调研+学校为本的评价保障,实践思考,绿色指标的实施，有利于：发现经验与问题，为教学诊断提供依据；教研部门超越经验、结合数据进行有针对性的研究与指导；教育行政部门提高科学决策的水平；全社会树立正确教育质量观；基础教育内涵发展。,实践思考,1、端正思想，明确绿色、全面的育人（育生、育师）价值取向；正确认识测验、考试、监测、评价的性质
7、、功能；按照一定的维度，形成不同的指标类别；如：过程性指标、结果性指标、影响性因素指标；表现性指标、影响性指标、时间性指标；学校教育教学、学生感受、教育效果、发展变化；等等。总体上，指标体系的特点：内容全面化 实施综合化 工具多元化 分析科学化 反馈策略化 增效持续化,实践思考,2、对各类指标展开结合实际的内涵分析：教师教学方式：教什么、怎么教（心智活动低阶？高阶？教学方式传授？导学？角色关系教练、运动员、观众）；作业问题；校长的课程领导力：学校课程基础分析、课程计划编制、课程组织实施、课程管理评价，学校生活的丰富性、充分性；学生社会经济背景：家庭教育、可得到的支持性资源；,实践思考,2、对各
8、类指标展开结合实际的内涵分析：学生学习动力：学习兴趣量表（自陈）、学习态度检测表（行为检核）；学生学业负担：学习压力（焦虑检测）、学习量（学习时间）；师生关系：相互了解、沟通、知晓、理解、信任、宽容、激励、欣赏；,实践思考,2、对各类指标展开结合实际的内涵分析：学生学业水平：教学目标直接达成度（单元、期中、期末、学年、学段等过程性测验）、学生学能提升；学生品德行为：角色意识与自我控制能力、人际交往（亲子关系与伙伴关系）、学习规则、公共生活（规训+教化）；学生身体健康：体质、体能、心理；跨时间发展变化：关注增量，变化率、满意度。,实践思考,区域性实践的要点：1、对绿色指标的性质、内涵、观察点与检测工具的开发；2、检测结果的处理与表述，要求直观（一目了然）、可比较，满足不同的需求；3、绿色指标体系的组织实施与过程管理；4、区域性绿色指标监测体系的再评价与效能分析。,THANKS,
