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1、教育心理学,赵玉芳,阅读书目,张大均：教育心理学，人民教育出版社，2004陈琦：当代教育心理学，北京师范大学出版社，1997莫雷：教育心理学，广东高等教育出版社，2002潘菽：教育心理学，人民教育出版社，1980,相关杂志,1 Journal of Educational Psychology 2 Educational Psychologist 3 心理发展与教育,第一章教育心理学概论,第一节：教育心理学的对象、性质和作用 一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（学与教的心理活动及其交互作用的基本运行机制和基本规律）,第一节：教育心理学的对象、性质和作
2、用,1.学习的基本理论：学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。学习的实质是什么?学习是一个什么样的过程?学习有哪些规律和条件?,2.具体学习心理：在基本学习理论的基础上，教育心理学家研究具体侧面或领域的学习心理。如不同领域的学习：知识、道德、社会性发展等,3.教学心理研究如何设计和实施有效的教学，以促进学习者的学习。,4.学生心理和教师心理 学生的心理发展与教育的关系、学生的个别差异与因材施教问题，以及教师的专业品质和专业发展,二、教育心理学的作用（一）教育职业的重要科学基础人是教育研究的主题，是教育职业发展的基础。,（二）教育心理学对于教师发展的意义教师的知识体
3、系：(1)content knowledge:knowledge of the subject matter to be taught.（2）pedagogical(教育学的，教学法的)knowledge:knowledge of how to teach.(3)pedagogical-content knowledge:knowledge of how to teach,what is specific to what is being taught,内容性知识：相关学科的知识条件性知识：教育学心理学的知识实践性知识：关于课堂情境及与之相关的知识,（三）对于课堂实践的指导意义 1.理论指导：
4、怎样的学习是高效率的学习（1）提供不同于传统知识的科学理论（2）为课堂教学提供理论性指导（3）帮助教师分析、预测并控制学生的行为,2.研究方法的指导（1）帮助教师用科学的方法来了解教育过程中的问题（2）帮助教师结合实际教学进行创造性的研究,教育心理学的作用培养专家型教师，培养专家型学生,三、教育心理学与相关学科的关系(一)教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系 普通心理学为基础，教育心理学的成果可以丰富和发展普通心理学发展心理学为教育心理学提供了重要基础，而教育心理学的研究也有助于进一步揭示各年龄阶段的发展机制。,(二)教育心理学和课程与教学论的关系课程与教学论的研究重在提出教学实践的基本原
5、则和方法，说明应该如何实现有效的课程和教学。而教育心理学的研究则重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律及其应用，为课程和教学设计提供心理学依据。,(三)教育心理学与教育技术学的关系 教育心理学更关注学习的基本规律及其教学应用，而教育技术学则侧重于处方性的研究，即具体说明学习和教学的操作性模式、方法以及资源工具程序教学的基础是行为主义学习理论,第二节：教育心理学的研究方法,一、量化研究与质性研究量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，
6、采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究,质的研究：例：英语教师的课堂行为对学生英语学习焦虑的影响研究程序（1）对不同教师课堂教学的过程录音，然后记录录音（2）对录音进行编码，A1教师的语速、A2教师母语的使用量；维度B：教师的提问策略，包括两个子维度：B1教师提问的多与少、B2教师所提问题的类型（B2.1事实性封闭性问题、B2.2推理性开放型问题）；维度C：教师的纠错方式，包括三个子维度：C1为教师立即直接纠错、C2教师间接让学生纠错、C3教师不纠错。,二、几种具体的研究方法（一）问卷法(二)实验法(三)观察法(四)访谈法,三、设计型研究：研究方法的新思路(一)何
7、谓设计型研究设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得出的教育设计。,(二)设计型研究的过程 1、设计的实施 明确地记录和描述每种设计的实施情况，说明各个关键要求的实施情况如何，以及这些设计要素整体上能否达到设计者所期望的目标。,2在实施进程中修改设计 在试验过程中，教师和研究者可能会发现教育设计中的某些要素无法奏效，这时，非常重要的是要分析它为什么无法奏效，并采取措施进行相应的改进。,3从多个侧面分析评价一项教育设计 认知层面；人际互动层面；群体层面；资源层面；机构或学校层面；设计方案层面。,4确定因变量 气氛变量；如学习者的参与度、合作性、主动性等学习变量：如知
8、识内容、情感态度、策略等系统变量：可持续性、可推广性,5确定自变量 设计方案的实施情境；学习者特征；实施过程中所需要的资源和支持；教师发展；费用；实施路线。,6报告研究结果设计的目标与要素；实施环境；对每个实施阶段的描述；发现的结果；经验教训。,第三节：教育心理学的发展概况,一、古代的教育心理学思想孔子：学而时习，温故而知新，学而不思则罔，思而不学则殆，知之者不如好之者，好之者不如乐之者柏拉图：知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程中通过经验性的学习而日臻完善。,亚里士多德：邻近律、接近律和对比律 洛克：“白板说”，强调头脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的 夸美纽斯：儿童学习能力有年
9、龄差异 卢梭：知识的获得是通过经验而发生的，应该用推理和探究代替权威性的灌输 裴斯塔洛齐：利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学,二、教育心理学的发展历程 1作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前)标志：桑代克教育心理学1903发展为：教育心理学大纲，19131914行为主义和格式塔学派同时存在,2发展时期(20年代到50年代末)研究领域广泛，不同理论之间分歧明显，行为主义独占鳌头50年代认知心理学的影响加大,3成熟时期(60年代到70年代末)教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。计算机辅助教
10、学方兴未艾认知心理学、人本主义异军突起,4深化拓展时期(80年代以后)认知心理学影响深刻越来越注重为教学实践服务 建构主义 产生了深刻的影响布鲁纳：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。,三、教育心理学在中国 120世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究1924年廖世承编写我国第一本教育心理学 注重引入、介绍西方的理论进行了一些模仿性的、发展性的研究,21949至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折日趋与发展心理学相结合。引入了与西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。重视人际关
11、系在教育中的作用。重视教育心理研究中的方法论及具体方法问题。潘菽主持编写了教育心理学(1963)。,380年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展（1）研究者对人本主义、认知派理论以及建构主义学习理论做了引进和研究；（2）在教学心理研究上做了大量工作，并开展了许多教学改革实验；（3）对计算机等新技术环境下的学习与教学进行了研究；（4）对学习策略、学科教学心理、学习动机、品德形成和发展、心理健康教育、教师的专业发展等问题进行了广泛的研究。,四、教育心理学的发展趋势（1）在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。(2)在研究领域上日益向纵深发展，一方面关于认知与学习机制的研究与脑科学研究结合在了一起，成为基础研究的新方向；另一方面超越人工化的实验室研究，研究真实社会文化情境中复杂的认知、学习和人际互动过程，,(3)在研究方法上呈现出多元化的趋向。(4)研究的国际化与本土化。(5)教育心理学越来越综合化和跨学科化，,
