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1、学前教育专业教学模式改革方案一、学前教育专业传统教学存在的问题(一)教学理念分析能力本位职业教育是当今世界职业教育课程改革的方向。课堂教学时职业教育理念抢到教师教学行为和学生学习方式的转变，强调使每一位学生都能有效的学习，把学习还给学生，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。然而，通过审视目前的课堂教学，学前教育专业课程教学低效、无效的现象还依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养、张扬和提高。课堂教学模式改革就是：教师利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。在大力发展职业教育的今天，在
2、强调理实一体的职业教育理念新趋势下，讨论和研究如何促进教学有效性问题就显得十分迫切和必要。基于这种思考，我校学前教育专业经过深入研究，广泛研讨，决定以课程教学为突破口，扎扎实实搞好课堂教学改革，推出新的课堂教学模式。(二)教学手段分析在原有模式下，学前教育专业主要采用的传统教学手段比较多，课堂大多还是以教师为主体，教师讲得多，而学生动得少。通常采用的就是原始教学手段，先进的信息技术手段在教学中的应用较少，收效甚微。我们拟推行新的教学模式，通过有效的整合建构出一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情景创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，培养学生进行创造性的自主发现和自主探索。在此基
3、础上实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式,例如研究性学习与合作式学习，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，培养我们所需要的创新人才。(三)教学方法分析传统教学时一种以知识为本位的教学，这种教学重在强化知识的传输。“教师中心”强调教师在教学中的主体地位，而忽略了学生作为“学习的主体”应具有的地位和权利。教师中心论导致课堂教学使用得较多的方法为讲授法。教师通过系统、细致的讲解使学生掌握大量知识，形式比较单一，一般都是老师在讲台上讲、学生在下面被动地接受，这种教学方法教师自由度比较大，而学生只有拼命地努力地听，学生只使用一至两种感观学习，没有主动参与
4、，因此课堂枯燥无味，无法激发学生学习的兴趣。学前教育专业在“全科式培养、分段式提升“工学结合人才培养模式下，重在引入实训概念，突破实践教学瓶颈，把“实践”概念引入到课程结构与培养模式之中，注重为学生提供长期一贯教育实践的机会，不断提高学生的职业应用能力。专业教学中结合教学内容组织学生开展教学观摩和教学实习，通过精炼、优化和更新教学内容以适应学科融合和职业需要，促进学生知识、能力和素质协调发展。改变传统的“灌输式”教学方法，我们在课堂教学中采用了精讲、案例、讨论、练习等多种教学形式，将课堂教学延伸到实践环节之中。根据教学内容、教学环境、教学对象选择相应的教学方法。二、学前教育专业教学模式改革的依
5、据(一)与人才培养模式相适应通过主动加强与幼儿园及相关行业人才需求结构和层次分析，把培养具有一定反思能力的、教育教学实践能力强的新时期幼儿教师作为我校学前教育专业人才培养目标，加强实践操作技能型人才的培养。学前教育专业人才培养模式为“全科式培养、分段式提升”，新的教学模式应紧紧围绕本专业人才培养方案，并以此为目标组织教育教学活动，确保人才培养的职业性、技能型、实用性，使人才培养质量实现方案预期效果。从而彰显我校学前教育专业职教特色。(二)与课程体系构建相适应通过深入开展典型工作任务与职业能力分析，构建了我校学前教育专业人才培养模式,在新的人才培养模式指引下，构建了学前教育专业课程体系。新的课程
6、体系分为思想教育模块、文化基础模块、专业技能模块、实践教学模块、素质拓展模块。该体系打破以学科理论为中心的课程体系，充分考虑社会岗位能力需求，结合国家统一专业教学标准，逐步增大选修课程教学内容的比例，增加学生实践教学的机会。突出了课程的实用性、应用性。因此，教学模式的改革应与学前教育专业课程设置模块相适应，不同的模块可采用不同的方法进行教学。（三）与实践教学环境建设相配套根据专业所面向的职场领域、统筹设计教学环境，重点是实训基地建设。在现有基础上，加大改扩建校内实训场所，加快校外实训基地建设，改建或整合一批能够满足学生实习实训需求的综合型实训场所。丰富的实践教学环境，能模拟现场教学，加强教学效
7、果，也能满足新的教学模式所需的硬件环境，逐步完善教学环境。三、学前教育专业教学模式“模拟教学与实际演练”的教学模式是指基于真实工作情境下的虚拟任务在真实的实训室、实训基地进行实地的练习。在实际工作过程的教学中，教师应围绕实际工作任务设置学前教育专业的教学项目，通过真实的学习情景激发学生的学习兴趣，并协助学生完成学习任务。在整个教学过程中，教师对关键的操作技能、训练技巧及关键知识予以指导，学生则在实际的工作过程中构建属于自己的行动知识体系，从而获得关键能力。这种教学模式是一种优势教学模式，它打破了学科课程体系的教学模式，对培养学生的职业能力及关键能力起到了显著作用，实现了学生学习过程由知识储备向
8、提升工作技能的大转变。这种教学模式能有效的将学校知识与工作需要技能进行衔接，有利于毕业生身份的转变，减少了身份转变后的落差，使学生能更快更好的适应新身份和新岗位。四、学前教育专业教学模式改革内容（一）以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学与岗位方向相结合，要对学前教育专业毕业生与行业企业进行调研分析，撰写调研报告，结合岗位对知识与技能的层次要求，按照专业方向构建课程体系。（二）创新教学环境校内实训基地参照幼儿园真实课堂进行布局，营造实践性教学环境，完善理实一体化教学场所。在专业建设指导委员会的指导下，广泛与市县内各大幼儿园建立良好的校企合作关系,共建多个校企合作载体，依托校企共建实训基地，开展
9、校外实训教学和订单班教学。将专业模块课程模拟成在幼儿园教室进行，让学生能感受职业氛围，养成职业习惯。（三）创新教学方法基于典型工作任务，采用“案例教学法”、“模拟教学法”、“情景教学法”等教学法开展专业课教学。教学过程中，应立足于加强学生安全、文明意识教育，培养实际操作能力。依托校内实训基地，项目教学中的项目以幼儿园真实教学为中心，在真实的工作环境、企业文化和职业体验条件下，按真实的幼儿园教学要求开展实训项目的学习。（四）创新教学手段采用实物、多媒体等辅助教学，加强理解，专业技能课程充分利用现有的实验实训设备，积极开展理实一体化教学。专业所有课程的理论教学都使用多媒体教学，积极强调要做到传统与
10、现代结合，板书与电子课件结合，实现两者的优势互补。（五）课堂融入职业素养教育职业素养教育包括职业规范、职业形象、职业技能、职业心态、职业道德等方面，把企业管理规范融入整个教学过程。五、学前教育专业教学模式实施的具体措施（一）利用案例教学法在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的。在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解不一致时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教者处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。但我们也必须看到
11、案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。（二）采取情景教学法如何在课堂教学中开展模拟实践，激发学生的学习趣、解决课堂与社会实际的分离及学与用的脱节、提高学生素养，情景模拟教学法的运用具有不可低的作用，情景模拟教学法的内涵情景模拟教学是指教围绕某一个教学主题，引导学生创设与教学内容相吻合的、逼真的职业环境和实际操作的具体场景，学生通过角色扮演、虚拟地再现事情的发生、发展过程，运用有关知识和操作技能来解决“实际问题”，由教师对整
12、个情景模拟进行指导、分析、点评，并做出最后总结的一种虚拟实践性教学方法。学前教育专业的职业技能，不适合到真正场所长期反复大批量的训练，这是因为:一是这些实践场所的负责人考虑到责任问题而限制学生的某些实践教学训练活动及人数和实习实践；二是任何一个失误，对正在成长发育的幼儿及其家庭都会造成显性的和隐性的损失。而模拟教学模式可以使学生在不承担任何风险和道义法律责任的前提下自主地训练职业技能。同时，学前教育专业的学生在特定的仿真模拟情境下扮演主要角色与配合角色,进行心理模仿，按既定设计，通过幼儿教师与幼儿的行为表现来达到训练职业技能的教学目的。（三）分组合作探究法小组合作探究教学法是指学生在教师的指导
13、和帮助下，以小组为单位，根据自己的兴趣爱好，选择与课程学习有关的现实性较强的课题，运用所学的知识和所获取的信息以及科学研究的方法，对课题进行系统探究，最后取得集体的研究结论。在这样的学习过程中，学生之间由原来相对的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。小组合作探究作为体现现代教育思想的一种教学模式，在实施过程中，教师及时有效地启发、引导学生，认真组织与管理、分工均衡，协调合作，让学生采用科学的研究方法，保证小组探究真正收到实效。有利于培养学生发现问题、获取信息、语言表达能力及组织管理能力，更有利培养学生的自我价值观念、团结协作精神及科学探究精神。（四）实施幼儿园专家指导实训教学为了满足社会对高素质
14、幼儿教师的需要，满足社会对优质学前教育的需要，我校学前教育专业以服务为宗旨、以就业为导向、改革创新为动力，调动学校和行业的积极性，双方共同探讨教育规律、教学规律、人才成长规律，整合学校与幼儿园的优质教育资源，按照“保证规模、优化结构、加强管理、提高质量”的基本要求，实施幼儿园专家指导实训教学。学校聘请幼儿园骨干园长，一线教师担任学前教育专业建设委员会成员，具体指导我校人才培养模式建构、课程设置、实训基地建设等工作。不定期把幼儿园骨干教师、园长请进课堂或开展专题讲座，对学生进行就业指导、职业素养进行指导；把幼儿园教材带进课堂，让学生学习幼儿园最新的教育理念与教学技能。把学前教育专业学生带进幼儿园
15、，观摩教学、了解幼儿园教学的实际与要求，幼儿园教师具体负责指导我校学生见习、实习、提升学生实践动手能力。幼儿园专家指导实训教学的模式，有效地实现了积极探索工学交替、课堂与实习地点一体化的园校互动模式，实现学生能力与幼儿园需求的客对接。（五）职业认证、技能比赛与常规教学相结合我们的教学模式改革需与国家相关政策制度接轨，教学模式改革既要关注学生的兴趣,在教学形式上要创新，又要关注学生知识的进度与广度、要让学生在学习能力，终身学习方面得到可持续发展，能让学生通过自身努力获取教师资格证、普通话证、蒙台梭利证、育婴师资格证、保育员证、舞蹈等级证等多种证书。我校每年将对学生进行技能检测和举办技能展示，将学
16、生的听、说，读、写能力，吹、拉、弹、唱技能进行检测，也是对新的教学模式改革的一种检验，教学模式的改革万变不离其宗，不管怎么改革都必须围绕中职学前教育专业学生应具备的知识和能力。专业常规教学中，新的教学模式知识渗透在一定的情境中，将理论传授结合在实际案例中，学生的能力提高落实在行为训练之中。这样既可充分调动学生的学习积极性，又可以使学生的基础知识、基本理论、基本技能都落实到实处，极大地提高了课堂教学效率，课堂外结合教学内容组织学生开展教学观摩和教学实习要常态化，教师定期带领学生到幼儿园见习，并在幼儿园开模拟教学活动，同时对幼儿进行“一对一”的个案追踪研究，让学生参与教学实践，并在实践中形成一定的反思能力等，形成独具特色的教学模式。
