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1、观课评课与教师课堂教学能力 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃,评价不单是考试、检查，是价值判断。教育评价的操作定义：依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准价值分析与建立指标。信息搜集与测量。判断描述与建模。,评价概念的辨析评估估量式评价，用于宏观、抽象的对 象。评定判定式评价，用于有工具可测量的对 象。评比比较式评价，用于一组对象之间的相 互比较。测量评价中搜集数量化信息的手段或工具。,评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。评估、评定属于绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。评比是相
2、对评价。与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。,考试内容 试题要求 结果显示准则参 内容与目标 难度随目标 能反映达标照测验 一一对应 而定 情况提供达标度常模参 敏感指标 难度适中区分 能反映相对照测验 度好 位置提供名次,前置性 形成性 总结性准则参照 摸底考试 单元测验 期末考试 测验 毕业会考常模参照 分组测验 学科竞赛 升学考试 测验 选拔考试,测验蓝图的设计：测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）,上海市教委推出862节课为全市中小学教师开展校本研修，提高课堂教学效率提供了很好的资源。组织全市中小学教师认真做好
3、这次观课评课活动意义重大，不仅可以提高教师的课堂教学能力，而且可以重塑学校的教研文化。,观课评课有两种类型：通识性听课和专业性听课。通识性听课是指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生的投入程度等。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业性问题。,观课评课的操作从指标设计开始：指标是观课评课的价值体现，评课人要熟悉各种观课评课的视角和主流价值观，在此基础上才能设计出好的观课评课指标体系。,指标体系=结构性要素+指标标准 结构性要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。指标标准是衡量评价指标程度有
4、效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。,观课评课的两个层次：1、形式学习水平以学习具体 的东西为主，教学现象分析。2、有意义学习水平以学习可 以举一反三的经验、理念为主，教学技术、教学质量、教学价 值分析。,观课评课第一层次的结构性要素形式学习：教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪,观课评课第二层次的结构性要素有意义学习：1、教学技术分析：提出学习任务、实施学习任务、知识建构2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值分析：课程观、教学观、质量观、学生观,观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析以对自己
5、有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析以个人感觉为准。2、教学质量分析目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。,观课评课还可从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界是：上对？上好？上全？上活？还是上实。,“上对”是指教师能按照课标、教材和教参提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。,“上好”是指
6、教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力。,“上全”是指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。目前在实施二期课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。,首先要区分课程、学科与课的关系。课程是学校提供给学生学习内容的全部。学校开设各门学科从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。学生的全面发展应该建立在学
7、校全部学习生活的基础上，而不是某一门学科或者一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。,“三位一体”是新课程的培养目标，不是每门学科或每节课的具体教学目标。对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。,情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的
8、培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。,培养目标的变化：学力 创新精神 双基+智能+非智力因素 个性 素质 人格 实践能力,教学途径：书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到 习得接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学,以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：课题研究 现状调查 现场考察 专题小报 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与
9、能力。,“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。,好的课堂教学应该是：教师的教 学生的学 贴近 因学定教创作教案 因学施教创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。,“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是要关注实际效果：1、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、
10、会讨论）2、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学,例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级 内容 执教教师,98%90%80%70%?60%,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级 内容 执教教师,由于各学科教学功能定位不同，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的侧重点是不一样的，所以评课的重点也会有所不同。,数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和能力培养。语言类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养。政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。因此不同学科的评课标准应
11、该有所不同。,素质教育是否就是探究式教学？五个例子 三点感受 探究式教学 主动学习 建构知识 新知识 三个例子 接受式教学 被动学习 五道习题,接受式学习的认知理论是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。探究式学习的认知理论是建构主义，在知识建构过程中，学生不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学习和探究的方法，生成和发展持续学习的愿望。表现出较大的主动性。,课的功能定位与形式之间的关系 创造 评价 分析 应用 探究式学习 理解 回忆 接受式学习,对一节课来说要面面俱到，又要探究又要传授往往会顾此失彼，因此可以以单元或章节为单位进行整体性教学设计。称为整章设计，分步实施。一个单元可以由：整章自学课、测验诊断课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，但单元的整体功能是综合的。,实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“变讲课为教学”，其本质是教师的角色转换。角色 教书者 学生学习的引领者任务 讲课 设计并引领学生学习形式 教教材 用教材教目标 双基 三位一体内容 书本知识 与学生紧密联系方法 传授式 活动式做中学评价 测验考试 多元评价,所以课的设计能力是教师教学水平的最综合体现。教师要想专业发展，必须关注并实践课的设计与创作。,谢谢听讲！,
