《高三文言文阅读复习复习.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三文言文阅读复习复习.ppt（44页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、高三“600+”语文专题复习之,文言文阅读,读懂文本是做题的基础懂：有言的方面，更有文的方面。,考试说明,北京高考要求学生能阅读浅易的文言文，文言文主观题涉及到的知识要求和能力要求如下：1.文中信息的分析和筛选 2.文本内容的归纳和概括 3.作者观点的分析和概括 4.从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价 5.基于知识积累和生活经验对文本意蕴的思考、领悟与阐释,词法,文言文复习框架,句法,理解与评价,实词,虚词,四大句式,阅读经验答题技巧,语 法,内容意义,文言语法,实词,单音双音,古今异义,一词多义,古今通假,词类活用,词义扩大,词义缩小,词义转移,感情色彩,说法改变,虚词,一词
2、多用（18虚词）,特殊使用,兼词：诸、焉,连用,古今异义,词法,句法,判断句,被动句,倒装句,省略句,主谓倒装,宾语前置,定语后置,状语后置,名、动、形、数、量,代、副、介、连、助,疑问句代词,否定句代词,特殊情况,容易出现的问题,审题不准确。理解文本不到位。结合文章的分析不够，有的甚至没分析。只是罗列了启示。答题缺少层次。概括是表述不够准确。,问题的原因,（1）忽视文体特征，理解文意有障碍。（2）不明考查题型，草率答题出偏差。（3）丢掉文本内容，自由发挥离题远。（4）缺乏整体意识，偏于一处漏要点。,文言文阅读简答题思路,1辨明文体，疏通文意。2.概括内容，把握主旨。3审清题干，明确方向。4.
3、关注题型，注重表达。,1辨明文体，疏通文意。高考文言文的文本体裁大致分为四类A.写人记事类文章：重在写人记事，记述人物的德能勤绩忠孝廉，佐之以各方面的事迹材料。B.议论类文章：重在议事明理，或缘史而发或直抒胸臆，而后材料佐证之，要抓住论点与论据的关系。C.写景游记类文章：重在记叙游览地人事物景，最后生发作者感受。D.“序”类文章：序”作为一种文体，可分为“书序”和“赠序”。“书序”相当于“前言”、“后记”，一般写在书或文集的前面，赠序是文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。,2.概括内容，把握主旨.阅读时带着“何人”、“何时何地做何
4、事”、“结果怎样”、“为什么”等问题认真阅读文章，以不同事件、时间为依据对文章分层，理清文章思路；要强烈关注事情的结果；要注意出现了不止一个人物的地方，一定要理清各个人物之间的关系，要宏观掌握全文内容，要求全面、准确、不要遗漏细节；抓住文章的中心问题、作者的观点、论证的方法，以及问题的原因等；一定要分辨清楚哪些是作者的观点，哪些是作者引述的别人的看法。,3审清题干，明确方向 品读题目的思考点及答题点，熟悉基本设问方式和命题意图，熟悉基本答题思路。抓住关键词语。,4关注题型，注重表达。归纳概括型要求考生根据题目的要求能够从文本中筛选出有效信息，经过分析、概括，整合成新的语句。文意理解型要求考生读
5、懂文本，关注文本，关注语境，重点了解事情的前因后果和它所包含的深层意义，在此基础上经过思考进行回答。探究题既要求考生能对文中某个人物、某件事情、某种做法、某关键句的意义进行阐述分析，又要求考生在答题过程中联系文外，体现个性化的思考，对事物得出较为独立的结论，这类题不同程度体现了开拓性、探究性、创新性的要求。,第一类：概括、分析人与事之间的关系,基本要求：通常要关注时间、地点、人物、事件等要素。要理清人与人之间的关系，人与事之间的关系，事与事之间的关系（条件关系、因果关系、表里关系等）。其中，最重要的是弄清人与事之间的关系，即弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神品质。具体来说，还
6、可从事件中人物的语言、动作、心理、细节等方面入手，加以分析。,思路点拨：一般来说，题干要求概括时，可从每一段中提取关键词、关键句进行概括，既要完整、全面，又要准确、恰当；分析部分则可从每一段中找出例子加以简要说明。,注意事项：在概述分析事件或人物特点时，内容层面上，要按照段落次序或事件时间顺序进行全篇内容的梳理、筛选与整合，防止遗漏要点。语言层面上说，语言要简练，用概括性的语言加以阐述，杜绝繁冗啰嗦，切忌大段抄文言文，缺少梳理整合。加强审题意识，应明确题干中“分析”和“概括”在表述上的差别。概括，把事理陈述明白，表达方式上侧重说理、论述。分析，把事情讲清楚，包括何人，何事，表达方式上侧重叙述。
7、题干中有“哪些地方”“哪些内容”的答题要求时，最好分要点作答，使答案清晰明了。,提问方式1：根据文意概括人物特点并简要说明答题思路：逐段梳理，不漏要点提取关键词，概括人物特点结合事例简要分析,例1：（2016 海淀期末）水北山居记（取材于宋濂同名散文）10.根据文章第一段内容，概括“古之君子”与“今之君子”的特点。（均不超过10字）（分）,【试题解析】题干已明确答题区间在“第一段”，故阅读第一段，找到写“古之君子”与“今之君子”的内容，“古之君子，其在朝市也，虽繁华之胶葛，恬然视之，而却有山林之遐思焉。今之君子，其在山林，虽清旷有余，往往嗤鄙为不足，而数兴朝市之外慕，唯恐失之。”阅读以上文字可
8、以发现，作者用了两个转折关系的复句来阐释古之君子和今之君子的特点，都是突出“身”与“心”不一致的特点，故概括时，应分别用转折关系的复句写出“身”与“心”的矛盾。古之君子“在朝市”，即身在朝市，而却有山林之遐思，即心在山林。今之君子“在山林”，即身在山林，而数兴朝市之外慕，即心慕朝市。,【参考答案】（4分）古之君子：身在朝市，心在山林；今之君子：身在山林，心慕朝市。,提问方式2：概括分析文中有哪些现象、事件。答题思路：找到原文中相应的段落，分层，梳理出几件事，概括时注意写清“时间、地点、人物、事件”。,例2：16西城一模14本文作者在第三段中批判了当时文坛哪些现象？请用现代汉语加以概括。（4分）
9、【试题解析】本题考查审题、古文文意理解归纳、古代汉语与现代汉语的语言转换等能力。是一道综合性很强的题目。题干中，“第三段”明确阅读区间；“批判”是作者的态度，明确筛选信息的方向；“哪些现象”考查理解归纳的能力，尤其是“归纳”的区分度很强；“现代汉语”提出答题语言的要求；“概括”考查抽象概括的能力。,【评分细则】当代文人把李梦阳那种纯粹模仿古代文章的写法当成标准，只要有一句话不像古人文章，就立刻横加指责。可概括为“固化文章标准”。有些文人嫌当下的制度名称不够文雅，写文章的时候使用秦汉时候的称谓，让读者不明所以。可概括为“名物制度，附庸风雅”。人们并不理解司马迁在写作上的真正妙处，甚至认为西汉以后
10、的官制名称都不好听，即使司马迁在世也写不出好史书来。可概括为“不知司马优处何在”。评分标准：每点2分，答出任意两点即可。意思对即可。,【存在问题及分析】答题语言表述要求科学性、严谨性，要贯通自然科学学科的语言表述。如：“一味模仿古人”学生要明确回答出模仿古人的什么。目前答题中的作答有：模仿古人的文风、言语、风格、句式、字词、说话、文章、作法、篇章等等。如：“史迁之文，其佳处在叙事如画，议论超越”能够提炼出“叙事”“议论”两个词语，但答题时应该抽象概括为“表达方式”。,只答文坛现象即可，无需再评。题干中要求回答“批判了哪些现象”，答题时要使用陈述句或肯定句，对具体现象进行概括来作答。,概括人物特
11、点,例3：16年高考北京卷试题13.在下面每个人物后的横线上写出一个恰当的熟语或成语，用来评价人物在文中的表现。（4分）桓公管子衡山之君,【试题解析】本题主要考查两方面的能力，一是阅读理解，能否准确捕捉人物在文中的核心表现；二是词语积累，能否在准确理解的基础上使用题干要求的“恰当的熟语或成语”进行表述。具体而言，三处答案示例如下（意思相同相近的熟语或成语均可）：,桓公：纳谏：从善如流、虚心纳谏、择善而从、从谏如流、察纳雅言、咨诹善道、开张圣听、不耻下问、虚怀纳谏、广纳良言、广开言路等；用人：知人善任（知贤善任）、知人善用（知贤善用）、用人不疑、举贤任能（选贤任能）、慧眼识珠等；概括性评价：礼贤
12、下士、忧国忧民、雄心勃勃（雄心壮志）、野心勃勃、知己知彼、审时度势、高瞻远瞩、虚怀若谷等。,管子：不战而屈人之兵、不战而胜、审时度势、知己知彼、神机妙算、运筹帷幄、足智多谋、深谋远虑、老谋深算、雄才大略、高瞻远瞩、聪明绝顶、诡计多端、老奸巨猾、明修栈道，暗度陈仓、料事如神、放长线钓大鱼、远见卓识、先见之明、胸有成竹等。,衡山之君：答案比较多元，主要是四方面评价：短视：目光短浅、鼠目寸光、贪图小利、只见树木不见森林、一叶障目不见泰山、井底之蛙、因小失大、捡了芝麻丢了西瓜（丢了西瓜捡了芝麻）、本末倒置、舍本逐末、贪小便宜吃大亏等；贪婪投机：贪得无厌、唯利是图、利欲熏心、见钱眼开、人为财死鸟为食亡、
13、急功近利、投机取巧、见风使舵、财迷心窍、弄巧成拙等；愚蠢：愚不可及、自以为是、自不量力、聪明反被聪明误、自作聪明等；同情：哑巴吃黄连有苦说不出、顾此失彼、搬起石头砸自己的脚、明哲保身等。,答案在语义和感情色彩两方面需符合对三人的整体评价：对桓公主要是其治国理政、知人善任的正面评价，也可评价其“野心勃勃”；对管子主要是关于其谋臣角色的评价，可为正面的“深谋远虑”等评价，也可为反面的“诡计多端”；对衡山之君的评价主要从贪婪、短视、不够明智入手，亦可对其弱国处境予以同情理解，但不可给予褒奖。此外，答案必须为成语或熟语，不是成语和熟语的，或有错字、别字的，该空均不得分。（熟语：日常使用较频繁，使用习惯
14、和字词组合相对固定的词语。）,第二类：文意理解题基本要求：文意理解是指在文言文阅读中通过文言常用词语的理解和句意认知，把握整个文段的文意，进而结合题干要求，对文章整体或局部内容进行理解分析。文意理解题，一定要关注文本，关注语境，关注主旨。思路点拨：解答此类题目，关键是读懂原文，充分联系语境，并简要作答。,例4：16西城期末13根据文意分析，第三段中祁彪佳两次“抗言”，原因各是什么？（4分）【试题解析】思考点：两次“抗言”的前因后果来龙去脉。答题点：概括两次“抗言”的基本事件，分析原因。,【参考答案】（4分）第一次抗言，是因为诸臣援引宋高宗南逃偏安为先例，祁彪佳认为这有损朝廷的威信，在政治结局的
15、预示上也于朝廷不利。第二次抗言，是因为有人怂恿福王登基称帝，祁彪佳认为急于继承大统会有所不利，另外劝表未到就会名不正言不顺。评分参考：两问各有两个要点，每答对一个要点，给1分。意思对即可。,【出现的典型问题】1.原因分析不到位。基本上都能概括出两次“抗言”的事件，但对原因的分析就区分度很大。比如第一次“抗言”，大部分只能分析到“不必引用宋高宗的旧例”，而不能说出“宋高宗的旧例被人耻笑”（见注释）2.第二次抗言的基本事实没弄清楚，一些同学以为是史可法或其他人要称帝，没有看懂祁彪佳是在劝谏福王暂缓登基，继承大统。,第三类：阅读延伸题/探究题基本要求：阅读延伸题既涉及考生对文本本体定向性的理解与把握
16、，又指向对文本之外更广阔视阈的延伸性的思考与感悟。思路点拨：明确观点引用文内内容阐述分析（联系文外探究分析）总结收束。,注意事项：在明确观点时，第一，观点不要太“水”，不仅要表达赞同或不赞同，最好还要用一句话概述原因或本质等。第二，观点放在开头，最好要有提示语，如“我认为”“在我看来”等。为使得语段思路清晰，阐述时可使用“正如文中所言”“在生活中”等提示语。,例5：16东城期末：15.“师法”，指老师传授的学问和技艺。下面【甲】【乙】两则材料中的人物因对待“师法”态度的不同而有完全不同的仕途经历。请结合选文第四段或韩愈师说中的观点（如“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”等）谈谈你对
17、这两则材料的看法。（6分）【甲】诸儒荐（张）禹，有诏太子太傅萧望之问。禹对易及论语大义，望之善焉，奏禹经学精习，有师法，可试事。（选自汉书匡张孔马传）【乙】（孟）喜举孝廉为郎，为丞相掾。博士缺，众人荐喜，上闻喜改师法，遂不用喜。（选自汉书儒林传）,【试题解析】本题实质上是要求根据所读文本及链接材料写一小段议论文。题目第一句解释“师法”，即指通过老师传授的学问和技艺。第二句是对两则材料的内容概括。题目前两句相当于甲乙两则材料的注释。题目第三句是出题人明示的要求。要求考生说看法，所说看法是要结合选文第四段的观点，或者是结合韩愈师说的观点来论说，谈看法的对象是两则材料。,一、审题，整理思路（筛选信息
18、点）1.议论方向：因对待“师法”的态度不同导致仕途经历不同，你对此有何看法。2.议论对象：甲乙两则材料（正反对比关系）材料甲中的张禹称引师法而得重用，材料乙中的孟喜改变师法而被弃用。,3.议论依据：结合选文第四段或韩愈师说中的观点选文第四段观点（从两面论说）：尊师说义论道必称师，尽力发扬光大 不尽力，背叛之人，贤主不纳师说：择师标准是故无贵无贱 尊师爱学圣人无常师 师生关系是相对的弟子不必不如师 能者为师闻道有先后，术业有专攻,4.议论思路：明确观点（看法）（1分）评论甲乙材料（2分）：甲乙两方都要提及 提及、翻译、复述均可。结合选文第四段或师说观点分析阐释（3分）：提及、翻译、复述（1分）分
19、析勾连材料（1分）论说逻辑严密（1分）,【参考答案】（4分）我认为张禹尊师法，论理必称引老师所传学问，这才是尊师敬学。（观点，1分）选文第四段强调了做学问称引老师所传，有了这份承继，才会有以后的发扬光大。（结合选文分析，3分）张禹就是因为秉持了这个传统才得以重用，而孟喜随意改变师法，君主和君子都不会接纳。（评论甲乙材料，2分）所以，要想有所为，就要像张禹那样认真继承老师传授的“大义”，方可有所作为。,【参考答案】（4分）我认为孟喜被弃用，完全是古人固守师法，教条僵化造成的。（观点，1分）师法传承本不该一味固守照搬，像张禹只会死背老师的学说，没有思考辨别，这并不是真的尊师敬学；孟喜虽改变师法，但能使众人敬服，推荐他为博士，足以说明他敬学深思，是真的懂师法。（评论甲乙材料，2分）师说中提出“圣人无常师”，时时刻刻都有可请教之人，这足以说明尊师法，是活学活用，这才是真正的治学，真正的传承学问。（结合师说分析，3分）所以，我认为像孟喜那样灵活运用知识才是真正的尊重师法。,文言文简答题,第一，内容的理解第二，内容的概括：文意概括人物性格特点概括第三，文本的主旨意图第四，多元的解读与探究,
