《hg一个都不能少﹕小学生学习动机与模式的探索-教育局.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《hg一个都不能少﹕小学生学习动机与模式的探索-教育局.ppt（19页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、1,校董會/學校管理委員會在校長持續專業發展的支援角色,韓孝述,2002年10月21日,校長持續專業發展研討會,2,向校董會提供學校的確切資料及 提出改善設施,依教育條例規定及校董會方針 管理學校,領導和推動教與學,領導和管理學校的教職員,監督學校的日常運作及作出決定,SBM諮詢文件,2000,校長的角色,開宗明義：,3,校董會的角色,訂立學校的使命和目標,確保學校遵守教育條例及實現 辦學團體的辦學理想,制定教與學的政策,擬備工作計劃和財政預算，以及負責 人力資源管理（包括員工發展及表現評核）,建立社區網絡和支援系統,SBM諮詢文件,2000,4,校長需要具備的六項領導才能,策略方向及政策環境
2、 學與教及課程 教師專業成長及發展 員工及資源管理 質素保證及問責 對外溝通及聯繫,CPD諮詢文件,2002,5,優良校長的基本能力及特質（台灣）,校務發展 教學領導 行政管理 公共關係 專業知能 人格特質與態度,王保進、邱鈺惠,2001,策略方向及政策環境 學與教及課程 教師專業成長及發展 員工及資源管理 質素保證及問責 對外溝通及聯繫,6,校長持續專業發展的三種模式,有系統的學習 修讀課程，參加研討，離岸培訓,CPD諮詢文件,2002,實踐學習 校本計劃，暫駐計劃，實踐研究,為教育界及社會服務 出任委員，擔任講者，主持培訓,7,校董會在校長持續專業發展方面的支援作用,為校長創造空間，參與持
3、續專業發展 活動,協助校長訂定持續專業發展計劃,提供財政支援及適當運用撥款，資助 校長參與專業發展活動,CPD諮詢文件,2002,8,前專業期Pre-professional 工廠式生產 年級制 著重紀律和 監控 講授式教學 學徒式和 試誤式師訓,教師專業化的歷史階段 Andy Hargreaves,1999,自主專業期Autonomous professional 變起：學生的 個別差異日大 專家設計課程 供學校共同採用 單打獨鬥的 工作型態 學院式師訓,協作專業期Collegial professional 變起：世事多變 而校務日繁 集體協作分享，以承擔風險及增 強教師的效能感 重視校本
4、設計 及調適 校本式專業培訓,後現代專業期/後專業期？Postmodern professionalor Post-professional?變起：民主問責，經濟一體化，傳訊數碼化 強化專業所需要的 知識基礎和 研究能力 學校與社區建立互助 互利的夥伴關係,9,五種重要外力 Fullan,2000,知識和技術 technology,家長和社區 parent&community,團體的聯繫 corporate connections,政府政策 government policy,更大範圍的教學專業 wider teaching profession,10,學校變革方程式 Fullan,2000,
5、E=MCA2,E:Efficacy of School SystemM:Motivation for Reform(Will,Purpose,Commitment)C:Capacity for Reform(Skills,Know-how,Available resources)A2:Assistance X Accountability,11,台北市國小校長培育方案訪談結果分析,1.校長對校務發展能力各類目的重視程度,12,台北市國小校長培育方案訪談結果分析,2.校長對教學領導能力各類目之重視程度,13,台北市國小校長培育方案訪談結果分析,3.校長對行政管理能力各類目之重視程度,14,台北市
6、國小校長培育方案訪談結果分析,4.校長對公共關係能力各類目之重視程度,15,台北市國小校長培育方案訪談結果分析,5.校長對專業責任能力各類目之重視程度,16,台北市國小校長培育方案訪談結果分析,6.校長對人格特質態度各類目之重視程度,17,新課程的特徵 Dimmock,2000,從照本宣科轉為重視學生的學習成果,從涵蓋課文轉為幫助所有學生達標,課程要引發學生的學習興趣,課程要照顧學生的個別差異,18,新課程的特徵,課程要有系統化的評估措施和學生學 習進展檔案,課程強調高層次的能力，包括傳意能 力、解難能力和思考能力,課程採用多元化的教學方法,運用資訊科技作為主要的 教與學工具,19,訂定標準，加強協作（知識、經驗的分享和反思）,共同規劃，多面兼顧（個人、學校、社會層面）,善用資源，開拓空間（行動研究，交流、培訓活動）,壯大網絡，團結夥伴,校董會在校長持續專業發展方面的支援角色,結案陳辭：,全面佈局，緊抓教學（課程與教學領導）,
