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1、课程目标,课程实施,课程内容,课程评价,教学方式,学习方式,课程设计与开发,案例研讨：新课程背景下老师该如何上课？,教师根据什么来组织和开展教学？评课标准?教材?课程标准?别人的优质课?,在本次新课程背景下-教学是基于课程标准的教学,第六讲,基于课程标准的有效教学,本章内容,第一节 基于课程标准的教学第二节 有效教学第三节 主要教学行为策略第四节 教学方法,第一节 基于课程标准的教学,课程标准的性质,课程标准的性质,课程标准主要服务于评价，是对国家或地方课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导,
2、课程标准是教学的最重要的依据教学要基于课程标准,第二节 有效教学,看了以下三个教学案例，你觉得这样的教学有效吗？,案例1：,小民作业写错了一个字，老师罚他写一页；小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校,案例2：一年级上册0的认识,上课开始,老师在黑板上画了一个“0”，问：“小朋友们,知道老师在黑板上画的是什么吗？”学生急忙举手回答:“零。”老师似乎不满意这个回答,暗示他坐下，启发道:“谁再动动脑筋，0又像什么？”生2：“像轮胎。”老师：“你真会动脑筋,想得非常好。”生3：“0像太阳。”生4：“0像十五的月亮。”生5：“0像西瓜。”,与此同时，教
3、室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。即将下课，老师进行着课堂小结。老师：小朋友们我们这节课学了什么？生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋，像地球，还像 学生还想说，老师马上暗示他坐下，让其他的学生回答。生2：我知道了“0”像太阳。生3：我还知道“0”像车轮胎。连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。,案例三：,教师：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁
4、狠学生：“时间+汗水”，“日光+灯光+星光”,一 有效教学的研究背景,已有教学中存在着低效、无效甚至负效现象,教学的科学化追求,20世纪上半叶，国外开始进行有效教学研究国内从1997年开始正式有研究,二 有效教学的涵义,如何解读有效教学的涵义？,有效教学,有效,教学,效果,效益,效率,合教学规律,三维目标,有效教学的涵义：,有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。,有效教学是一整套为促进学生学
5、习、实现教学目标而采用的教学策略有效教学是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准有效教学更多的是一种理念有效教学不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术有效教学不是一套直接用以考核教师行为的指标,三 有效教学的框架,持续的教学反思和创新,创建促进学习的环境,促使学生学会学习,提供多样的学习机会,明晰目标与组织内容,研究并理解学生,小组讨论：,每个小组结合以往见习所见所闻，各自举出一个环节的教学片段。,第三节 主要教学行为策略,主要教学行为,呈示行为1、讲述2、板书3、声像呈示4、动作示范,对话行为5、问答6、讨论,指导行为7、自主学习指导8、合作学习指导9、探究学习指导,以教师为主
6、,师生共主,以学生为主,叙述结构：一、功能与表现形式二、影响因素三、运用策略,好书荐读,有效教学作者：崔允漷主编出 版 社：华东师范大学出版社出版时间：2009.6,有效教学前言,我们深有体会：教师教育者不那么好当，学生期望值很高，教学内容没那么出彩，何况我们自己还有好多不足。在此，我们只能供您一招：把学习还给学生，把讲授降到最低限度，我们把更多的努力放在引起、维持与促进学生的学习上。教得有效，学得愉快，考得满意这是教育的光荣与梦想。感谢您与我们，与我们的学生一起圆梦。,教学理论:课堂教学的原理策略与研究作者：施良方，崔允漷 主编 出版社：华东师范大学出版社 出版时间：1998年08月,本书是
7、上海普通高校“九五”重点教材中的一册。全书共分三部分十章，主要探讨了课堂教学的原理、策略与研究，对教学与教学理论，教学的基本问题等等一系列的问题作了阐述。该书内容丰富，讲解深入浅出，通俗易懂，具有一定的系统性、科学性、理论性及实用性，对提高教师的课堂教学水平具有一定的帮助作用，是教师必备的参考工具书。,第四节 教学方法,一 教学方法概述二 教学方法设计,选择对该堂课来说最有效的教学方法，这是教学过程最优化的核心部分之一。巴班斯基,一 教学方法概述,（一）教学方法的定义（二）教学方法的分类,（一）教学方法的定义,教学方法：教学过程中教师和学生为了实现教学目的和任务，在教学活动中所采取行为方式的总
8、称。,（二）教学方法的分类,二 教学方法设计,（一）教学方法的选择（二）教学方法的运用,（一）教学方法的选择,选择教学方法，要考虑哪些因素呢？,（一）教学方法的选择,任何一种教学方法都不是万能的每种方法都有它的适用时机和范围,了解各种教学方法使用的范围、效果和条件明确选择教学方法的标准掌握优选教学方法的程序,1 各种教学方法使用的范围和效果,（1）比较前提,每所学校都拥有一套典型的教学设备使用中等程度的教材教师能顺利地运用任何一种方法学生都具有比较积极的学习态度,（2）注意事项,同质比较：予以比较的只能是同一种方 例：再现法与问题探索法具体比较：只能在运用教学方法解决具体教学内容时进行比较，不
9、能笼统比较相对比较：比较的目的并不是否定某种教学方法在解决一定任务时的作用，而只是强调其在某些情境下同其他方法相比，效果较好的那种方法。（“”不代表无效，而是效果较同组其他方法差）,（3）作用,从巴班斯基的图表中，能够清楚地看到在解决某一范围的教学任务时，各类教学方法哪种方法效果最好。,例：,发展学生的理论性知识,发展学生思维独立性,口述法、问题探索法、演绎法、教师指导下的学生活动法、教学讨论、口头检查,实际操作法、问题探索法、独立工作法、认识性游戏、教学讨论,2 有效运用各种教学方法的条件,不仅比较教学方法各自的效果 教学方法的使用范围和效果还要考虑教学方法和教学活动其他方面的关系 教学方法
10、的使用条件,教学任务、教学内容、学生特点、教师的可能性,3 选择教学方法的依据,教学系统的三个要素：学生、教师、外部条件教学过程的5个基本成分：教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果,选择教学方法的五条依据,教学方法,课程内容,学生特点,教学时间、设备、条件,教师个人条件,课程目标,选用教学方法的依据,4 优选教学方法的程序与练习,教师在备课时要根据上述五个依据优选教学方法，一般会产生过渡性的决策。根据巴班斯基的研究，按下述7个步骤进行操作，有助于教师最后做出优选的决策。,优化教学方法选择的程序（7步骤）,第一步：决定由学生独立学习该课题，还是由教师指导学生学习该课题,第二步：决定使
11、用再现法，还是探索法,第三步：决定用归纳法，还是演绎法,第四步：决定口述法、直现法和实际操作法的结合,第五步：决定采用哪些激发学生学习动机的方法,第六步：决定采用哪些检查和自我检查的方法,第七步：详细考察各种方法相结合的“备用方案”，以供在学生完成家庭作业和复习已学过的材料过程中，发现学生学业上出现的各种偏差（例如做家庭作业有困难，暴露出以前学习上的问题，容易疲劳等）时择用。,优化教学方法选择的练习（6个问题）,问题1：可以采用学生独立学习的方法来组织这个专题的学习吗？,内容很简单学生有独立学习该专题的基础有时间让学生慢慢学习该专题,材料很复杂学生没有独立学习教科书的基础分配给学习该专题的时间
12、很少，不足以进行独立学习,不可以,可以,教师选择学生独立学习的方法，或者选择其他教学方法,问题2：可以用探索法来组织这一专题的学习吗？,教材具有中等难度；学生受过训练，能够在解决问题情境过程中独立“充实”知识；在学习这一专题时，有时间探讨问题,教材很复杂；学生缺乏足够的知识基础，难以解决问题情境；在这堂课的过程中，没有足够的时间去探讨问题,不可以,可以,教师的选择：选择探索法或复现法来学习这一专题,问题3：可以用演绎法来组织这一专题的学习吗？,教科书中的教材内容是以演绎方式叙述的；学生具有用演绎法学习专题的基础；改变教材的叙述逻辑不会引起学生太大困难，家庭作业又不必花过多时间,教科书中的教材内
13、容是以归纳方式叙述的，而改变这种方式又会给学生带来很大困难；学生不具备用演绎法掌握专题的基础,不可以,可以,教师的选择：选择演绎法或归纳法来学习该专题,问题4：在课堂教学中，可以把口述法、直观法和实践法结合起来使用吗（这样的结合是否有益）？,专题的内容允许这样做教师拥有教学物质手段或者可以制造这些教具教师有时间使用直观教具，进行实验和实习等,专题的内容不允许这样做没有直观教具或实际练习材料，也不可能制备教具或编选材料等教师没有足够时间使用直观教具和演示实脸等。,不可以,可以,教师的选择：选择口述法、直观法和实践法的可能结合方案,问题5：在课堂上能否运用一些激发和形成学生学习动机的方法（如认识性游戏、教学讨论、情绪激励法等）？,有必要使学生积极活动提高对课题的兴趣课题内容容许应用这些方法教师有充裕的时间来运用这些方法,不用特别的激励方式，学生也表现出对该课题的兴趣课题内容不容许组织认识性游戏、教学讨论等教师没有时间组织这类活动,不可以,可以,教师的选择：考虑学生、内容和时间，选择适当的激发和形成学生学习动机的方法,问题6：在巩固新教材时，将采用哪些检查和自我检查查的方法，以检查对新教材的掌握程度？,教师考虑的条件：检查的基本目的教材内容的特点进行实验室有没有足够的物质基础,教师的选择：选择口头检查、书面检查还是实验室检查的方法,可不可以,
