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1、随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K,男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。二、问题概述小K,肢体障碍三级残疾。生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走
2、，还带有轻度的智力障碍。（一）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。”对于小K,作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教
3、育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。一个学期后，发现小K同学基本正常的融入了班集体，各方面有了明显的进步。2、用
4、“爱”换心，建立良好的师生关系良好的师生关系对随班就读生的健康成长起到关键的作用。教师只有赢得学生的心，才能打动学生的情，真正走入学生的内心世界。为了能使小K接纳我，课余时间只要我有空就到教室里陪他聊天，或者带着他在校园里散散步，说他喜欢的话题，陪他玩小游戏，让他消除戒备心理、稳定情绪。课堂上，专门针对小K的实际情况，对科任老师做了大量的协调工作，设计适当的环节，让他参与其中，感受成功的喜悦；课后，合理布置作业，让他能准确完成。在班级活动中，鼓励他多动手，多和同学合作完成，敢于发表自己的意见和建议。“亲其师，信其教”，久而久之，小K同学就不再那么排斥老师了，开始愿意接受老师的关心了。3、用“爱
5、”相待，形成平等的同学关系同学之间在人格上是平等的，因此彼此应相互尊重。对于肢体残疾的小K,作为班主任的我，在注重细节关爱他的同时，更注意维护他的自尊心。在平日里我特别注重学生自觉培养尊重别人的能力。例如，为了小K学会合作学习，让其他同学愿意帮助他，我在进行小组合作学习分组时，没有特意为他设定小组，而是跟其他同学一样随机分组。我发现，小K小组的同学都能积极帮助他，不会因为小K帮不上忙而忽视他，其他同学都会为他着想，让他一样有机会发言。这样平等的学习氛围让小K感觉不到自己是特殊的人，让放下心理包袱，轻松、积极、主动地参与学习生活。4、用“爱”合力，激发家校共育的力量对随班就读学生的教育单是靠学校
6、教育是远远不够的，需要家校合力共育。教小K这三年是我做教师以来跟家长联系最多的，对于小K这种特殊学生，在学校里发生的一切都要及时与家长沟通，让家长掌握小K在学校的情况，也使家长清楚认识到孩子的问题所在。为了让小K感受到父母和老师共同的“爱”，不定时的邀请家长参加班级的活动；偶尔还与其他家长约好，让小K一家参加小型的亲子活动，到户外拓展活动。这样既使得小K增进了同学的友谊，更让家校共育迸发力量。五、实施效果三年的时光转瞬即逝。现在，小K不再是一个仅仅需要别人帮助的同学了，更多的时候是成为了能够帮助同学提高学习成绩的“导师”；课间，经常看到他和其他同学一起讨论学习上遇到的问题。小K同学在平等和谐、友爱互助的环境中找到了自己的价值。六、教育反思爱，是教师职业道德的核心。这种爱，有着巨大的驱动力。对于随班就读学生，作为班主任一定要转变教育观念，不能采取抛弃或放弃的态度。对于小K这种情况，在实际工作中应当“对症下药”和“多管齐下”，我们应用职业的“师爱”在生活上对他们进行关心照顾，心理上辅导疏通，学习上因材施教，为他们提供快乐成长的环境。促进他们全面发展，使他们能适应学校生活、适应社会，立足社会，参与社会生活。
