《18《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《18《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、18紫藤萝瀑布公开课一等奖创新教学设计初中语文紫藤萝瀑布教学设计【教学定位】紫藤萝瀑布是现代作家宗璞的一篇哲理散文。文章写的是作者于情绪低落中，遇见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，感悟到生命美好和永恒。这是一幅精细生动的工笔画，又是一首深沉含蓄的生命之歌，作者藉以平凡的藤萝花表达了对生活的热爱和生命的感悟。本课教学定位为“品读一一感悟课、基于“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”这一教育理论，我以“教师为主导，学生为主体，品读为主线”为指导思想，预设了“整体感知一一美点品读一一体悟心境一一感悟主旨”四个教学环节，注重对作品的整体理解和审美鉴赏，通过创设
2、情境、诵读品味、点拨启发等教法，引导学生反复品读课文，在自主、合作、探究中完成多重对话，从而提高学生参与学习的“广度”，凸显语文学习的“宽度”和“深度”。【教学目标】1、有感情地朗读课文，理解课文的内容；揣摩关键词句的含义，品味文章生动细腻、清新隽永的语言。2、指导学生学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法，逐步掌握状物抒情、托物言志的写法。3、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。【教学重难点】1、教学重点：品读精美的语言，揣摩课文的内容和意蕴，感受花之美、生命之美、人性之美，深化对人生的思索。2、教学难点：回归现实生活，引领、体验、唤醒学生情感的共鸣，
3、把握文章主旨，学习并掌握托物言志、借景抒情的写作方法【教学准备】教师深入研读文本，了解学生学情，制作好多媒体课件；学生自读课文，熟悉文章内容。【教学过程】（一）情境导入春天是一个生机勃发、美丽鲜活的季节，在它的每一个角落，我们都能够寻觅到生命涌动的迹象：冬水解冻了，青蛙从冬眠中醒来,每一朵小花偷偷地开放，还有正在吐露新绿的嫩叶它们都在无声地诉说着一个永恒的主题一一生命（板书）。在作家宗璞笔下，她同样借助藤萝花这样美好而平凡的事物，把生命之歌唱得更响亮，今天,让我们一起走进文本，来聆听藤萝花所吟唱的生命赞歌！（二）整体感知1.用简洁的语言概括文章的主要内容；（提示：抓住文中的关键词语和句子，结合
4、文章第一段和最后一段思考，理清文章的行文思路：看花一一，忆花一一，百花）2、这是一树的藤萝？感知藤萝总体特点：学生畅谈自己的感受。（三）美点品读找出描写藤萝花的句子，读出你的感情，品出花的风采。（屏显）1、找出一句自己喜欢的句子，反复品读，品味文章精美的语言，教师深入指导。2、展示交流：学生各抒己见，有感情地朗读感触最深的句子，并从修辞运用、遣词用字、内容句意、写作特点上去理解、品味、鉴赏。（师生、生生共读共研，相互补充，深入体会花之美、生命之美）3、重点指导品析：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的J展开想象，藤萝花瓣还可以比喻成什么？帆”能否换成别
5、的喻体？学生联系前后文相关句段，深入体悟这一比喻意象的深意。（四）体会心境1.藤萝花的生命之美带给了我们也带给作者深切的感受。藤萝花对作者的心境产生了怎样的影响？生默读有关句段，抓住关键词语，阐述作者的心境变化：焦虑、悲痛一一宁静、喜悦。2、问题探究：是什么让作者的心情如此焦虑和悲痛？紧扣”生死迷、手足情”补充介绍课文的写作背景，进一步体会作者的思想感情。（课件出示宗璞哭小弟中的片段：”他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！D师生朗读，读出情感和语气的变化
6、：由低沉到轻松、愉悦。3、睹物释怀，由花及人，因人思花：人之不幸，让作者亦想起同样的花之不幸。有哪些伤心的花事让作者如此动容呢？（五）感悟生命作者从藤萝花的生长变迁中悟出了什么样的生活哲理？请同学们找出这样的句子读一读。（花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）结合十年前藤萝花的伶仃、稀落到如今焕发生机后的藤萝花的繁盛、绚丽，引出对生活哲理的思索。教师结语：岁月如歌，生命如花。品读本文，我们不仅能够品出花之美，更能品出生命之“美”、生命之“力二当我们在今后的人生道路上遭遇各种坎坷、不幸时，希望我们能用藤萝精神鼓舞自己，珍惜生命，珍爱生活，乐观、豁达地走好自己的人生之路。（六）
7、课外延伸人们往往赋予一些自然花木以某种情思，试用本文托物言志的写法，选取曾触动你心灵的一种草木写一个小片段。【教后反思】紫藤萝瀑布教学结束了，我还处于兴奋中一一这是我最近上过的比较“有感觉”的一节课。我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我们就是这样相伴抵达了作者的心灵深处，触摸到作者真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱一一生命永恒，珍爱生活！在我的教学预设中，把此课定位为“品读一一感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、
8、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，顺利完成了教学任务，且有了许多的课堂生成，增加了课堂教学的广度与深度。这种“意外”来自于学生，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学，有以下几点做得较好：一是真正把课堂还给了学生。“教师是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：”找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的
9、风采J学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，模拟朗读“我在开花！”“我在开花！”颇有情趣的情景，把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆的品味和想象，均来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要相信，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。二是多层次品读文本。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读贯穿始终。不同方式、不同语气、不同情态的阅读，让学生充分感受流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在学习活动中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，增加了课堂的容量。三是适当运用多媒体教学。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现了重点问题及相关资料，创设了良好的课堂学习氛围。这节课也有一些不足之处：如在教学设计上突出了“实”而缺乏“新”意，教学中主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失，教学广度不够。如教学语言还不够精炼、诗意，还存在习惯性的口头语，甚至出现了“珍惜生活”这样不恰当的表述，这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。语文教学艺术水平提升是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断反思，不断修炼，努力形成自己的课堂风格。
