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1、学生答题情况1 .格式不准确:段落前没空两格或空一格，开头出现标点符号。2 .书写不规范，写字潦草的孩子较多，标点使用不正确的孩子较多，有的孩子整篇没有标点。3 .一部分孩子能表达自己留心观察的见闻，在表达中出现语句不通顺的情况。对事情的经过写得不够具体，轻描淡写。有的孩子的作文只有两三行。4 .其中一部分孩子的习作抄写阅读题中的内容。5 .有一部分学生没有认真审题，出现跑题的情况。&：2OO0.l*-.l(MKJXTE*- o*. 1 OOXE*卷Q 击红 e 佰 taa彳壬eM立=亘T给分5：T OTE幸铐 ( *. *. tn点击红色函例 区:圾H壬彳可位 JBtE 给分M*efriAf
2、XMK*4eA . Mfltm C2M ITSiZJKK m): IX MK 09 WC JUkC Rt阖3T JWWti+ IfiSK 通回E教学建议：（1）重视选材和思路的启发，训练有逻辑地表达。本次习作内容都与单元主题统领下选编的课文有关联，或者是习作的主题内容与课文一致，或者是学习运用课文中突出的写法。多角度的读写结合，既能帮助学生很自然地沟通生活体验，从生活中选材，如“我的乐园”“我的动物朋友”“游”“我学会了等，又能丰富学生的语言表达经验。教师要用好教材中的这些支架，要鼓励学生自己运用这些支架，让思维可视化，促进构思和创造，帮助自己的习作既言之有物，又言之有序，在习作构思实践中发展
3、逻辑思维能力。（2）重视学生真实的生活和情感体验，引导表达真情实感写作的有意思、有意义，是从认识自己，表达自己开始体验到的。写自己的故事，学生能真正体验到存在感，从而能够真实地表达。在真实的表达中，学生会进一步认识自己，愿意在故事中看到一个更好的自己。真实的故事，才会有真切的感受。教材习作内容中，有的情境设置需要教师进行调整才能营造真实的表达氛围。教材设置的情境是面向一部分群体的，显然现实生活中，这不是一个普遍性的境遇，尤其是学生习作时，可能很难通过设想进入这一情境。实际教学中，教师可以提供学生更多的“境遇选择，这样才能保证学生“真实地表达。（3）重视同伴间的分享与欣赏，体验“发表的成就感。习
4、作只有“发表了，才会让学生体会到表达的成就感，同时会让学生逐渐拥有“读者意识。教材编写者很重视“发表的价值，提供了多种发表的方式和途径。如，“把习作读给同学听；把习作和图画给同桌看看；“读给家人听；“把习作贴在教室的墙报上。为了保护学生习作的积极性，避免产生“怕作文的心理，教学中，教师应该多进行鼓励性和欣赏性的评价,也要引导同学之间学会欣赏彼此的作品，从同伴习作中得到更多积极的启发。教师还可以办班级作文周报或月刊，给学生提供更加“正式的发表机会。（4）重视“小练笔的铺垫作用，发挥“小练笔”的大价值。小练笔生发于课文，却为习作的某一方面做了铺垫。教学中，教师要用好小练笔，将以读促写的价值最大化。另外，语文园地中的“词句段运用“日积月累，有些为习作中要学习运用的表达提供了参照和练笔的机会，有的为习作提供了丰富的语言素材，教师要做整体考量，关联设计学习活动。
