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1、教师在整本书阅读中的角色定位一、组织者整本书阅读过程中，学生的的主体地位不可动摇，教师明确角色定位，有助于整本书阅读过程中学生阅读主体、研究主体、学习主体地位的实现。有助于学生习得阅读经验、阅读方法、阅读策略而成为真正的阅读者。整本书阅读任务群的教学提示的研读中，我分析出教师在过程中的不同角色。“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。”“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验J老师仿佛就在在阅读背后串联起了一根线索，
2、阅读活动的成功与否与老师的组织安排息息相关，老师的统筹安排可以保证阅读的有序开展。二、引导者“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法;通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系;重视序言自录等在整本书阅读中的作用J为孩子选择度书籍往往是根据阅读推荐书目，且是他们最近发展区的书籍，此时的孩子对阅读方法的掌握还没有达到熟练的地步，这时候，老师的引导就很重要，他关乎孩子能否整体读通一本书，读深一本书，读透一本书。三、倾听者、发现者“善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享;善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”老师的引导就是为了激发学生的
3、发现、感受，甚至创意。孩子任何时候都需要被看见,被老师看见自己的成功，听到自己的见解，此时的老师就要做一个充满欣赏目光的倾听者，做一个“伯乐”。四、推荐者在阅读一本书的起始阶段，老师根据快乐读书吧的提示，甄别好出版社，就已经为孩子推荐适合的书籍，在阅读的同阶段也相对应地带入其他资源。”根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。”从这一表明，老师也是另一种意义上的“带货者”，自媒体时代，网络资源及其丰富，主要在于带货者的甄选。学生的时很宝贵，需要老师选择匹配度高的，推进阅读的资料
4、加以推荐。五、平台提供者“借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台J可以利用美篇，微信、喜马拉雅、公众号等，为大家展示、互相点评提供平台。六、观察者、启发者“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思，自我改进。”阅读效果的好坏最终要评价，形成闭环，然后反思，循序渐进提高，为下一本书的阅读建构更高的基础。需要老师观察学生，评价学生，然后引导启发学生进行反思、改进。整本书阅读老师的角色有很多，其目的就是一步一步促使孩子的阅读能力逐步
5、提升，在关键时候需要老师的引领。七、选书时一一推荐者多数时候，会根据“快乐读书吧”提供的书目，在选择编者及出版社后确定书目。当然，教师也依然可以结合自己的阅读经验，进行有别于课本内容的阅读推荐。老师作为阅读的指导师，往往承载着“推荐者”的角色，但是“推荐者”不等于“强制者”，在理想的学习状态中，教师的推荐阅读本身不具有强制性，而只是为学生提供更多的可能，最终是否要认真阅读一本书，是否要对一本书进行课程化的学习研究活动，应该是学生参考教师及同伴推荐后的自主选择。所以需要深入做一本书的阅读时,我就需要规定买统一书籍，是为了能够在集体阅读及交流时提供方便。八、制定计划时一一建议者阅读中，“无干扰”是
6、最好的阅读状态，因此，教师在这一阶段作用发挥越少越好。对于有一定阅读能力的学生来说，他们自己应当成为阅读计划的制订者和阅读进度的掌握者。然而，在实际教学中，并非所有学生都像我们期待的那样能够自主完成通读，而通读又常常成为后续阅读的基础，这就需要教师提供帮助。此时，教师应当成为学生阅读计划的建议者、阅读进度的调试者，对于那些不需要教师指导或帮助就愿意并且能够完成通读的学生，教师可以不布置任何任务或作业，让学生去阅读即可。对于需要帮助的学生，教师可以建议或要求学生制订自己的而非与他人一致的阅读计划。教师可以根据自己的阅读、教学经验以及学生的实际情况，对此学生的计划提出调整建议。这些调整建议既可以在
7、教师看到计划后提供给学生，也可以在发现学生阅读计划不佳时给出。对于学生的阅读进度，教师可以提供配合式督促，督促的方式可以有非正式交流、阅读“打卡”、设计检测小题目等多种方式。特别需要注意的是，教师可能只是督促者其中的一员。当学生接受我们的鼓励，教师可以直接给出建议性反馈，以鼓励学生按照进度完成自己的阅读计划。九、自主阅读前一一气氛营造者教师可以为即将开始的整本书阅读教学活动“预热”，营造好的阅读氛围，让学生愿意开始读一本书，或开始读这本书。氛围的营造可以有多种多样的形式，如在教室环境布置中加入与一本书主题相关的内容设计；教师与一些对这本书感兴趣或已经开始阅读这本书的学生公开谈论这本书；教师本人
8、在课间或其他自由时间在教室里读这本书；聊起作者的了不起，讲述孩子已经读过的作者的某一本书或者读一段书中最精彩的情节总之，如果在开始阅读之前，能让学生感受到自己身边的人正在读这本书，甚至感受到阅读场的存在，学生的阅读动机会强于教师硬性的任务布置，于是，阅读就迫不及待的发生了。在阅读孤独的小螃蟹前，我们班级就已经读了他窗下的树皮小屋，孩子早已被吸引了，当说又要读他的书时个个兴奋不已。十、阅读时，遇到困难一一协助者仔细观察和分析孩子在自主阅读中的反应，我们会发现影响自主阅读进度的两大因素是阅读兴趣和遇到困难之后所采取的策略。阅读兴趣和困难是相互相生的，有了兴趣，困难就容易解决，有了困难,就会打击兴趣
9、，那么，如何打败困难，激发兴趣呢。1 .识字关。一般情况之下，我们选择的书籍往往是孩子感兴趣的。但是低段的孩子阅读，往往卡在识字这一关，那就是提前帮孩子把不认识的生字刷一刷，搬开这些绊脚的大石头，降低自主阅读难度。除此之外,有用的策略还有根据孩子的识字量水平，匹配合适的图书，尽量将生字比例控制在10%左右。我们班这次选的人教版孤独的小螃蟹是没有注音的，其原因想用“担当者行动”的长文挑战，其二，也是为了增加识字量。估摸了阅读水平居中孩子的对本书生字的量在百分之十以内。2 .信心关。孩子每读一句或一页，我们都可以采取各种心理和情绪的调节策略，例如给予爱的鼓励，一切孩子喜欢的方式都可以使用。比如用阅读树，每读好一章节在树上贴上一张写着感受的树叶，直到这棵树长满叶子。通过这样的方式，配合及时记录、回顾的方法，让孩子逐渐体会到自己的能力在增长。那我们可以做的就是把孩子读过的书记录在纸上，或者把孩子阅读的过程以语音方式记录下来，以视觉化、听觉化的方式向孩子呈现阅读成果，这样就可以把能力的增长这种抽象概念具象化体现出来，给予他们精神上的满足。我用“荔枝”FM上录音，让孩子留下美妙的声音和朗读经历。
