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1、部编版六年级上册第28课有的人一等奖教学设计（精选4篇）六年级上册第28课有的人教学设计精选【第1篇】教学目标1 .能正确、流利、有感情地朗读诗歌。2 .理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。3 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学重难点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。4 学课时1课时一、谈话导入，揭示新课师：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的经典诗篇有的人。（板书课题，齐读）二、初读诗歌，
2、整体感知1.自读诗歌，将诗歌读流畅。2,再读诗歌，要求：把握诗歌主要内容，理清诗歌的写作思路。明确：第1小节写了哪两种人；第24小节写出了这两种人对待人民的不同态度；第57小节写出了人民对这两种人的不同态度。3 .教师指导学生划分朗读节奏（课件出示），指导读好停顿和重音。（教师示范第1小节，指名轮流读第24小节，自由读第5,小节。）4 .自由朗读。三、对比品读，理解内容，体会情感1 .默读诗歌，思考：这首诗在写法上有什么特点？明确：对比的写法。第24小节对比的是有的人对人民的不同态度；第5”7小节对比的是人民对有的人的不同态度。这两部分内容之间又是一一对照的，写出了两种人的不同结局。2 .（课
3、件出示插图和文字）小组对比朗读，交流探讨：（1） “有的人”指的是哪两种人？这两种人本质的不同是什么？（虽生犹死，虽死犹生）（2）对这两种人，你认为作者的态度一样吗？你对这两类人的态度呢？（学生自由说一说）小结：是啊，全心全意为人民服务的人，人民更爱戴、敬仰、怀念损害人民利益的人，人民更痛恨、鄙视、憎恶四、借助资料，自主探究，感受鲁迅形象1 .引导学生结合前面所学3篇课文及课外资料，围绕“诗题叫有的人，如果没有副标题和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗？从哪里读出来的“这一问题展开学习。2 .先自主学习，再小组合作，推选代表汇总。预设：（1）有的人/俯下身子给人民当
4、牛马。（借助鲁迅自嘲一诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”及其名言“我好像一头牛，吃的是草，挤出来的是牛奶、血”来理解，感受鲁迅一心为民，甘愿为民牺牲的精神。）（2）有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。（借助鲁迅的散文诗集名字野草来理解）（3）有的人/他活着为了多数人更好地活。（借助前面所学课文及他人对鲁迅的评价来理解，感受鲁迅关心劳苦大众、为别人想得多而为自己想得少的高尚品质。）（4）给人民作牛马的/人民永远记住他！（借助前面所学课文及随文补充的资料来理解，结合其逝世当天的情景，体会“人民永远记住他”所表达的情感。）3 .说说鲁迅是一个怎样的人。4 .全班齐读这首诗，表达出自己对鲁迅先生
5、的情感。教学板书27-有的人纪念鲁迅有感j虽死犹生记住人民爱全心全意为有的人对比人民服务的I虽生犹死摔垮人民恨J人永生教学反思“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中将完全对立的两种人加以对比。教学中，我紧紧抓住这一点，引导学生对比学习。在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如每一小节前后两句话对比读；行为和结果对比读。诗中有许多句子都与鲁迅先生的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”时，也会联想到鲁迅先生的著名散文诗集野草。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生以及相
6、关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”，这句诗使你联想到什么？这样就加深了对诗句意思的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现，牵着学生学习的地方较多，学生的主体作用体现不够。六年级上册第28课有的人教学设计精选【第2篇】教学目标1 .能有感情地朗读诗歌。2 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学重难点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学过程一、轻叩鲁迅，引入课题师导：1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克
7、家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了有的人这首短诗。生：读题二、读准诗歌，理顺思路师：下面请同学们一起走进诗歌一一自由的诵读。师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？（以评促读）师：你还想展示哪里？师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？（课件播放2009年新诗会沙桐诵诵的有的人）师：同学们，你似乎看到了什么？你有什么收获？师问：臧克家记录了哪两类人？三、拨反为正，积蓄情感师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？生：找出来读一读。师:指导读好师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？师：你喜欢这样的人吗？能用你的朗读告诉我吗？师引读：A骑在人民
8、头上的一一（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在三谈“有的人”中说到曾在这里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（课件出示）生品词:师引读：B把名字刻入石头的一一C他活着别人就不能活的人一一师：你看到了他们怎样的下场？师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族（课件出示：有的人活着，他已经死了：）生：齐读四、走进鲁迅，对比烘托师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？生：（人民、鲁迅）师：毛主席也曾经这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇
9、敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。（课件出示）师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？生：A有的人死了，他还活着。B有的人，俯下身子给人民当牛马。C有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。D有的人，他活着为了多数人更好地活。预设环节一：有的人，俯下身子给人民当牛马。师：哪个字最震憾你的心灵？师：你想起了鲁迅的哪一句话？（课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）生：齐读师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？生：A送书给周晔，关心儿童，把少年儿
10、童当作朋友。B自己病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。C救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。D廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀。E师：俯首甘为孺子牛多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月190,鲁迅永远闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永远地走了！师导：小小的周辉忍心让自己的伯父就这样走了吗？生接读（课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（课件哀乐响起）师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？（反复问几个同学）师：（课件出示：给人民作牛马的，人民永远记住
11、他！）生：深情地诵读预设环节二：有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。师：你喜欢野草吗？师：你想起了谁的诗歌？白居易的草师：鲁迅一直以野草自比，在野草一一题辞里面他这样记叙：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”（课件出示）师：你读懂了什么？师：为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。师：（再次出示课件：野草题辞，加上“但我坦然，欣然，我将大笑，我将歌唱！）面对自己的死亡，为何鲁迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？生：鲁迅的死换来了更多的像他一样
12、的顽强的战士!生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。（课件出示）生：现次齐读一一只要春风吹到的地方，到处是青青的野草！（回扣主题）师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？生读：群众把他抬举得很高、很高。生齐读：有的人死了，他还活着。（课件出示）师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！面对着可亲可敬的鲁迅，面对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。生读：A读恨，B读爱（课件配乐）师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今天，鲁迅逝世七十多年的今天
13、，我们又说起了鲁迅；所以亚洲周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以影响中国历史的100人一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。五、讴歌鲁迅，体悟生命师：有的人诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，你知道吗？大后天一一10月19日就是鲁迅逝世74周年纪念日，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！生：练笔展示师：在同学们的笔下，鲁迅更加真切了，鲁迅更加伟岸了。在同学们的笔下，生命的意义在不断延伸，生命的价值在不断体现。师:（课件出示）：1、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来
14、。一一奥斯特洛夫斯基2、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替录IJ削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。毛泽东3、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。爱因斯坦4、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。鲁迅六、作业设计1、课外有时间读读从百草园到三味书屋、鲁迅全集、人间鲁迅、鲁迅的最后十年2、大后天10月19日就是鲁迅逝世74周年纪念日，请同学们为鲁迅写一段铭文。六年级上册第28课有的人教学设计精选【第3篇】教学目标1 .能有感情地朗读诗歌。2 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学过程一、激趣导入，揭
15、示课题1.谈话导入，揭示新课。导语：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？时隔13年，诗人臧克家写下了有的人一诗，今天，我们就来学习这首诗。3 .板书课题，学生齐读。4 .简介诗人臧克家。二、初读诗歌，整体感知1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。2 .指名朗读，教师检查学生是否读通顺、读正确。3 .范读引领，指导朗读和重音。教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师范读第一节,指名朗读第二节，自由朗读第三到七节。）4 .思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什
16、么？（课件出示）三、研读课文，重点探究1.对比品读，理解内容。（1）学生默读全诗，注意诗歌运用的独特的写法，说说自己的发现。预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法。学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排一一第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度，第5、6、7节对比的是有的人的不同结果,这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。（2）结合第1节诗，感受作者的态度。过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢？这两种人最本质的不同是什么？大家能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死一虽死犹生，对比。）思考：对这两种人
17、，你认为作者的态度一样吗？预设：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的；对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度,充分激发学生的情感。（3）理解第2节与第5节诗。指名读，评议：他（她）读出了什么感情？（对敌人的恨，对人民的爱。）探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。明确：一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象、凶暴的本质。一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。预设：可结合本单元学习的课文我的伯父鲁迅先生中提到的几件事,更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。资
18、料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅自嘲诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。自嘲全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。(课件出示)(4)自主学习第3节与第6节诗、第4节与第7节诗。自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。学生自由练习。学生汇报朗读，师生共同评议。提出问题，补充资
19、料，加深理解。A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧二明确：鲁迅先生以野草作比，表明为了革命他甘愿献出自己的一切，甚至生命。B. “烂”字在诗歌中是什么意思？这个字写出了什么？明确：把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。C. “下场”是指谁怎么了？与此相对，“他活着为了多数人更好地活”的人，人民会怎样看待他呢？明确：“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有的惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人，“群众把他抬举得很高，很高二人民将永远
20、崇敬并怀念他。（5）先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组学生在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气。2 .加深对第1节诗中“活”与“死”的理解。（1）学生思考，与同学交流。明确：这里的两个“活”与两个“死”的意义都不相同。第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，相当于行尸走肉；第二个“活字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字的意思是肉体与生命已经消亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。资料链接：1936年10月
21、19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”（2）结合实例，加深理解。示例：碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是典型的例证。贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。3 .感悟鲁迅精神，升华情感。过渡：这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。交流示例：生1：通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活才能使自己的人生有价值呢？从鲁迅
22、先生的事迹和精神中，我找到了答案,那就是人生的价值不在于索取，而在于奉献。生2：我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个对他人、对社会有贡献、有价值的人。四、课堂回顾，交流收获教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。(1)学生自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。板书设计教学反思有的人这首诗语言朴素，感情深沉，蕴含着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。教学之前我有些疑虑，不知道如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最
23、后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎情感和人生理想。对比是这首诗的主要写法，诗的每一节都用对比写，每一节都是先反后正，这样使正反两方面的形象更加鲜明，主题更加突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧扣这一点，引导学生对比学习。我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二节第一句和第五节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中引导学生学习对比的表达手法，而学生对课文内容
24、的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。诗中有许多句子都与鲁迅先生的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”时，也会联想到鲁迅先生的著名散文诗集野草。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”，这句诗使你联想到什么？这样就加深了对诗句的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，没有使略读课文的教学特点得到充分的体现，牵着学生学
25、习的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间掌控不足，影响了教学目标的达成。由于时间设计的失误，写作训练也就没有时间给予落实。这些问题都是我在以后的教学中需要注意的。六年级上册第28课有的人教学设计精选【第4篇】教学目标1 .能有感情地朗读诗歌。2 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学重难点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学准备1.预习提纲：完成对应课时预习卡。3 .准备资料：多媒体课件；整理与本课学习相关的资料。4 学课时1课时教学过程板块一回忆鲁迅，导入新课1.（课件出示鲁迅先生的画像）回忆鲁迅先生：这幅画像上的人物我们不
26、再陌生，他是谁？谁能用一两句话来描述一下他？2.导入新课：同学们，鲁迅先生离开我们已经很多年了。这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的金子，随着时间的流逝而更加光彩夺目。在鲁迅先生逝世十三周年之际,著名诗人臧克家先生挥笔写了一首诗一一有的人。让我们一起来学习这篇课文吧！（板书课题，齐读课题）设计意图：以回忆鲁迅先生为话题，回顾本单元的前三篇课文，交流鲁迅先生留给学生的印象，使鲁迅先生的形象逐渐立体而丰满，为这节课进一步感受鲁迅的人物形象作铺垫。板块二引导朗读，初悟诗情1.初读诗歌，读出节奏。（1）学生自读：请同学们自由读课文，要求读准每一个字的读音，
27、把每一个句子读顺畅。（2）指名朗读，提示诗中“啊”的读法。（3）读出节奏。引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们要关注标点的停顿，关注诗行及诗节间的停顿，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。范读：出示划分好节奏的诗句，教师范读。有的人/活着，他/已经死了；有的人/死了，他/还活着。有的人骑在/人民头上：“啊，我多伟大！”有的人俯下身子/给人民当牛马。有的人把名字/刻入石头，想“不朽”；有的人情愿/作野草，等着/地下的火烧。有的人他活着/别人就不能活；有的人他活着/为了多数人/更好地活。骑在/人民头
28、上的人民/把他摔垮；给人民/作牛马的人民/永远/记住他！把名字/刻入石头的名字比尸首/烂得更早；只要/春风吹到的地方到处/是青青的野草。他活着/别人就不能活的人，他的下场/可以看到;他活着/为了多数人/更好地活的人，群众小巴他抬举得/很高，很高。练读：学生自由练读，指名读。2 .再读诗歌，梳理结构。（1）默读提问：大家快速默读诗歌，说说诗歌中写了几种人。（2）补充资料：臧克家在创作这首诗歌时说，我和鲁迅并没有见过面，也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是“即兴”之作？是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐
29、人寻思回味的。两种人、两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读者欢迎，反应强烈。（3）再读思考：说说臧克家的诗歌中写了哪两种人，这两种人的人生观有什么不同，他们的结果有什么不一样。（板书：反动统治者鲁迅先生）（4）梳理结构：请同学们按照这个思路把这首诗分为三个部分。（第1节：写了有哪两种人；第24节：写出这两种人的不同人生观；第57节：写出这两种人的不同结局。）3 .对比朗读，感悟写法。（1）自主发现：请大家再大声朗读这首诗，你发现臧克家的这首诗有什么特点？（2）交流反馈。预设：“有的人”反复出现；每一节都写到了两种人,每一节都是两种人的对比。诗中小节之间一一对应，如，第2节和第5
30、节,第3节和第6节，第4节和第7节。(3)总结写法：这首诗歌运用什么写作手法？(对比的写作手法)(4)合作朗读：同桌合作练读诗歌，可以读完一类人再读另一类人，也可以交叉读对应的两个小节。(先读这类人的人生观，接着读这类人的结局)(5)对比朗读：全班男女生对比朗读诗歌。设计意图：本课借助各种形式的朗读，层层深入，使学生熟读成诵，初步感悟诗歌所表达的思想感情，引导学生通过对比感知作者对两种人截然不同的态度，既培养学生的语感，又引导学生树立正确的人生观和价值观。板块三借助资料，自主探究1 .自主探究：同学们，这首诗的题目是“有的人工在题目下面还有一个副标题，一起读出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一
31、个地方有鲁迅先生的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅先生的名字，但是一定有鲁迅先生的影子。看看你从哪些地方看到了鲁迅先生的影子。把相关的诗句画出来，批注自己的想法。2 .合作学习：请同学们在小组内分享自己查找的相关资料，并展开讨论，相互交流想法。3 .交流汇报。预设：(1)俯下身子给人民当牛马。引导：你想到了鲁迅先生的哪些名句名言？(想到了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血二)点拨：写出了鲁迅先生什么样的精神？（鲁迅先生一心为民，甘愿为民牺牲的精神）（2）情愿作野草，等着地下的火烧。补充资料：由此，你会想到鲁迅先生
32、的什么作品？课件出示：鲁迅在散文诗集野草中写道：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐J点拨：你感受到鲁迅先生什么样的情感？（3）理解“有的人/他活着为了多数人更好地活工借助前文：由这句话你会想到前面我们学过的哪篇课文？想到鲁迅先生的什么品质？（关心劳苦大众，为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。）（4）理解“给人民作牛马的/人民永远记住他！”。回想：由这一句，你会想到哪些画面？（先生逝世当天的情景）补充资料：人民对鲁迅先生饱含着什么样的感情？（补充毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价）课件出示：鲁迅是中国文化革
33、命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。毛泽东与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。叶圣陶齐读：齐读毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价。总结：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛二这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，
34、所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！4 .升华主题：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字，而是用“有的人”代替呢？他们有着怎样的人生观？（板书：鲁迅及像鲁迅这样的人）课件出示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（1）齐读第1小节，你发现了什么？（2）提问：两个“活”字和两个死”字的意思有什么不一样？（板书：活着一一死了行尸走肉死了一一活着虽死犹生）（3）思考：他们有着怎样不同的人生观？作者对他们表达了怎样的情感？（板书：批判歌颂）(4)小结：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋他们为人民无私奉献，即使他们已逝世，但
35、是他们的精神却永驻人们的心间。5 .深化形象：同学们，学完了本单元这组关于鲁迅先生的文章，我们对鲁迅先生有了更深的了解，说说在你的心目中鲁迅先生是一位怎样的人，你又是从何处有这么深刻的感受。把相关的语句大声地朗读出来。6 .配乐齐读全诗。设计意图：本环节运用阅读课文的教学策略，充分调动学生学习的主动性，自主探究，合作学习，交流汇报，让学生自己沉入诗歌，从字里行间去感知人物形象，再通过资料补充，前文回顾，鲁迅先生的光辉形象就在学生的头脑里熠熠生辉。板块四布置作业，拓展延伸1.布置作业：请同学们把这首诗朗诵给爸爸妈妈听。2.拓展延伸：写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜
36、欢的一些诗歌抄写下来，认真读一读。设计意图：以作业的形式，让学生重温诗歌，朗诵诗歌，传播正确的人生观、价值观，同时，学生自己在查找赞美鲁迅先生的诗歌的过程中，既能巩固自身查找资料的能力，也能使鲁迅先生的形象在自己的心中得到进一步深化。板书设计28*有的人反动统治者活着死了行尸走肉（批判）鲁迅及像鲁迅这样的人死了活着虽死犹生（歌颂）教学反思有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观和价值观有着深刻的教育意义。1 .多种形式朗读，层层深入。教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。本课通过多种形式的朗读，层层深入，使学生熟读成诵，让学生在充分的朗读中，感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，既培养了学生的语感，又进一步让学生感受到鲁迅先生的爱憎分明形象和人生理想。2 .发挥能动性，自主探究。本文是本单元最后一篇课文，教学时充分发挥了学生学习的主动性，紧扣阅读课文的教学策略，把整个课堂交给学生，让学生自主探究，合作学习，教师简单点拨或适当补充资料，学生对教材的理解，对人物形象深刻的感知,都是学生自主生成，学生的自学能力得到充分锻炼，对人物形象的感知能力和分析能力得到提升。
