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1、1草原第一课时一等奖创新教学设计草原名师教学实录一、教学目标1 .会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯、线条”等18个词语。2 .有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第一自然段。二、教学重难点有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第一自然段。三、教学过程板块一：预学反馈一一链接生活的美师：都说，读万卷书，行万里路。看，这就是乌兰布统草原，这是呼伦贝尔草原，它们各不相同。今天，我们跟随老舍先生一起走进陈巴尔虎旗的一一生：（齐读）草原。师：（板书课题）课文大家自学时都读过了，说说草原给你留下了什么印象？生交流。师：你们发现了草原的一一（板书：风光美），也发现了这草原上的一一（板书：人情美
2、），老师也和你们有同样的感受，这里的一切是那么的美好。我们一起看看这些词，先小组内自己读，一会儿找小老师领读。出示：一碧千里明朗柔美云际舒服境界翠色欲流渲染勾勒回味洒脱低吟迂回热闹生读师：他把这些词都读正确了，谁来带着大家一起读读？（指名读词，出示句子）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。师：除了词很美，文章的句子读起来也很美，谁来读读？（生读）师：声音洪亮。谁还想挑战，也来读一读？（生
3、读）师：她读得流利，仿佛美景就在我们眼前。板块二：质疑梳理一一聚焦草原的美师：读懂了这些。你还有什么疑问吗？（生提问）师：老师发现你们的问题主要集中在草原的风光美上，那咱们先来研究出示：草原的风光美在哪？小组共学一一品味文字的美师：谁来说说第一自然段中的“风光美”体现在哪些景物上？生：蓝天、小丘、羊群生：骏马、大牛师：我们来细读这些景物，请同学们看小组共学提示。出示：（1）默读课文，画出你认为最能体现草原美的语句，把你的感受简单批注在旁边。（2）小组围绕一处景物讨论，全班交流。师：以小组为单位，借助关键词语，边读边想象画面，联系上下文与生活实际，围绕一处景物展开讨论。（板书方法：借助关键词语，
4、边读边想象画面，联系上下文与生活实际。）生小组合作学习师：哪个小组来和大家分享？生：我们小组画的是“空气是那么清鲜”一句，给我的感觉很清新。（出示）这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。师：这明朗的天，这清新的空气让我们的心情也爽朗起来。继续汇报。生：我们小组研究的是“一碧千里，而并不茫茫:（出示）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。师：你眼中的“一碧千里”是什么画面？生：满眼都是草，看不到尽头。师：有去过草原
5、吗？来，想象画面谈谈。生：草原都很大，就像他说的，你能看到的都是绿色。师：那就让我们来到草原，走了一百里，满眼都是一一生：绿色。师：再走一百里还是一一生：绿色。师：走了一千里还是一一生：绿色。师：这就叫一一生：一碧千里。师：谁能把这感觉读出来？（生读）师：怎么听起来才一碧几里呀？（生再读）师：理解了“一碧千里”，再读读这个句子，你有什么发现？生：老师，为什么说“并不茫茫”呢？师：谁来谈谈“茫茫”是什么意思？生：没有边际，很模糊。师：这让老师想到了一句古诗：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，可这里说“并不茫茫”，为什么这样说呢？联系上下文，谁再来讲讲？生：因为可以看得见羊群，不模糊，所以并不“
6、茫茫师：所以老舍说“而并不茫茫”，这感觉怎么读？（生读）师：这里有强调转折的意思，你再来读读。（生再读）生：我们小组研究的是“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这句，它运用了比喻。师：是的，这两个比喻写出了颜色的美，而且这美还是动态变化的。把这颜色的美、动态的美带入句子中，小组内读读吧！2 .品味“矛盾美”。生：老师，我们小组圈画了“渲染勾勒”一句。出示：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。师：说说“渲染”“勾勒”分别是什么意思？生：渲染是画国画时用水墨或淡色涂抹画面加强艺术效果的一种画法。
7、勾勒是用线条画出轮廓。师：他们小组运用书中的注释来理解文章。（出示图片）谁学过国画？帮大家分辨一下哪个是渲染，哪个是勾勒？生：左面是渲染，右面是勾勒。渲染很宽泛，勾勒有轮廓。师：原来渲染出来的线条是这么柔美。男同学，来试试能不能读出这种柔美的感受。（男生齐读）师：怎么听着这是勾勒的草原的啊！女同学再来读一读吧！（女生齐读）师：不错！还是这个句子，哪个小组继续谈？生：我们小组研究了“翠色欲流”和“轻轻流入云际”，但还没有答案。师：看来这处的理解有困难，刚刚就有同学提出了这处似乎矛盾的问题。翠色欲流，“翠”是什么颜色？生：绿色。师：仅在这一段中“绿”就有碧、绿、翠几种不同的表达。老舍先生不愧是语言
8、大师，一个绿色就这样丰富。我们说“绿色欲流”行不行？生：不行，“翠”感觉很浓厚，还很鲜艳，“绿”太普通。师：你读出了草原绿的程度，翠色是那么饱满、浓重，就好像要流淌了一样。闭上眼睛，想想一下：这草原一碧千里，那么饱满，那么浓重，好像和天要接上了。那你看还矛盾吗？生：不矛盾了。师：（出示图片）看，这绿得如此饱满就叫一一生：翠色欲流。师：这草原的辽阔就叫一一生：轻轻流入云际。师：让我们带上柔美，翠绿和辽阔的感觉，一起读读这句吧！（师生合作读）3 .品味整体美生：我们小组研究的是“境界”一句。（出示）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛
9、都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。师：都说语言美如酒，这境界让你沉醉了吗？这境界里都有什么呢？生：骏马、大牛。师：这种境界给作者的感受是生：惊叹。师：还有生：喜爱。师：这境界里，骏马和大牛一一生：都有时候静立不动，好想回味着草原的无限乐趣。师：（出示图片）在这境界里，你还发现了一一生：蓝天、风、小草。（出示）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。在这境界里，O师：让我们拿出笔，试着写写。（生练笔，分享交流）板块三：总结全文一一抒发理解的美师：就在“这境界”中，作者先写景色，又写情
10、感，把自己的感情融入到草原的美景之中。你知道吗？作者和我们一样生活在北京，这是他第一次来草原。来之前，老舍曾这样想一一（出示）自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。（生读句子）师：然而，就是“这境界”，把老舍吸引了。看过草原后，他这样说一一（出示）这是个翡翠的世界。连江南也未必有这样的景色啊！（生齐读）师：有谁去过江南吗？生：我去过，我爸爸告诉我，大家都称江南是水乡，那里风景如画，很美。师：看到老舍这样的话，你又有什么感想？生：老师，我觉得草原比江南更美。师：带着这份感受，用上这些关键词，看你能不能再现这境界。这次，我看到了草原。那里的天，空气，天空，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，而O四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给。那些小丘的线条，就像只用，不用的中国画那样，到处，轻轻。这种境界，既，又，既，又。在这境界里，连，好像。（生背诵）板块四：延学再疑一一拓展人情的美师：草原带给了我们太多的向往。虽然很多同学还没有真正到过美丽的内蒙古草原，但今天我们的心已经到过了，并感受到了草原的风光美。课始，有同学提问“文章写草原，怎么又写人了呢”，这个问题我们下节课继续研究。
