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1、第25课刘姥姥进大观园核心素养公开课一等奖创新教学设计25刘姥姥进大观园核心素养教学设计一、核心素养目标：1 .语言建构与运用：笑中品妙，从大观园众人各异的笑态描写中品味曹雪芹写人物暗合其身份地位和个性特征之妙。2 .思维发展与提升：阅读课文，抓住细节描写，着重把握刘姥姥这一人物形象。3 .审美鉴赏与创造：领略传统白话小说的魅力，了解古代生活,丰富人生体验。4 .文化传承与理解：笑中寻悲，勾连细节，读出暗示贾府盛极必衰的伏笔，激发阅读红楼梦的兴趣。二、教学重点、难点：教学重点：阅读课文，抓住细节描写，着重把握刘姥姥这一人物形象。教学难点：领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。三、
2、教学设想九年级学生通过两年的语文学习与名著阅读体验，大部分同学已经积累了相当的词汇，能够独立完成大部头名著的阅读；同时，对欣赏文学名著的思想内容、人物形象、故事情节等等，已经具备了一定的经验与能力，能够结合工具书扫清基础知识障碍。学生通过观看影视剧，对故事情节大多有所了解。但是这种了解处于较为浅层的阶段,对红楼梦中复杂的人物关系，深刻的思想内涵了解不够深入。四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入红楼梦是中国古典小说的巅峰之作，在这部巨著中，有一个无足轻重的小人物，她看似与贾府毫不相干，却又存在着千丝万缕的关系，她用她的视野见
3、证了贾府的荣辱兴衰，这个人就是刘姥姥。这节课让我们跟随曹雪芹的妙笔，看一看刘姥姥在大观园里，上演了一场怎样的好戏。二、检查预习1.作者简介曹雪芹（约1715约1763）,名霭,字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，清代小说家，中国古典名著红楼梦作者，祖籍辽宁铁岭,生于南京，约十三岁时迁回北京。2 .作品链接“刘姥姥进大观园”是活跃在人们口头的俗语。凡读过红楼梦,没有不知道大观园的。它“借得山川秀，添来景物新”的千姿百态、琳琅满目，真不愧“芳园应锡大观名、现存的曹雪芹写作的前八十回中，有一半以上的篇幅基本上是以大观园作为背景的。它是全书主要人物活跃的舞台，重要情节展开的场景，而人物的思想性格也在它的衬
4、托下得到充分的表现。如果说红楼梦展现了以贾府为代表的封建大家庭经历的兴衰，那么大观园本身就是个有力的见证，它是红楼梦整个艺术构思中不可缺少的部分，是曹雪芹所着意创造的一个焕发出特殊光彩的古典园林建筑的艺术形象。我们今天从现实主义创作角度来考察，它也是构成“典型环境”的一个重要内容。3 .文本链接红楼梦又名石头记，是中国清代长篇小说。作品以其内涵的丰厚和艺术的精湛成为古代小说的巅峰之作和中华文化的优秀代表之一。小说以贾、史、王、薛四大家庭为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，着重描写了贾家荣国府、宁国府由盛到衰的过程,从多方面对封建社会和封建礼教进行了深刻的揭露和批判，客观上显示出中国封
5、建社会行将走向灭亡的历史趋势，对贵族阶级中具有叛逆精神的青年争取男女平等、婚姻自由的思想行为进行了热情的歌颂。小说规模宏大，结构严谨，塑造了众多具有典型性格的艺术形象，成为中国古代长篇小说的高峰。三、初步感知(一)出示投影，理解并积累字词(根据导学案，先让学生小组讨论完成)(主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析)1 .字音蓼淑(IiaoXu)一撮弄(CU5)发怔(Zheng)岔气(ChG)促狭(CiIxi)筵席(ydnxi)2 .词义【调停】安排处理。【撮弄】戏弄。【岔气】指呼吸时两肋觉得不舒服或疼痛。【发怔】发呆。【促狭】爱捉弄人，刁钻。(二)熟读课文，归纳文章层次明确：本文的结构可
6、分为两部分。第一部分：写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。第二部分：写刘姥姥上演“笑”剧的过程及感慨。四、合作探究生成能力1 .刘姥姥进大观园后，表演了一场“笑”居L这场“笑”剧是谁导演的？明确：刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”居L是由凤姐、鸳鸯导演的。2 .她们为什么要导演这场“笑”剧?明确：她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑Q3 .这场笑剧背后包含了作者什么样的思想感情？明确：这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位脐手肽足，换取温饱的市井小民;同时，作者也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”
7、的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。第二课时一、导入常言道：“智不智看三国，勇不勇看水浒J意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就继续来学习智取生辰纲，领略一下梁山好汉的计谋。二、走进课文（一）问题探究1 .刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”居1。这场“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”居？这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情？先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”居L是由凤姐、鸳鸯等人导演的。她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，
8、甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位月并手月氐足，换取温饱的市井小民；同时，作者也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。2 .体会下面句子中加点词语的表达作用。刘姥姥便伸筷子要夹，哪里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：这是凤姐让刘姥姥吃鸽子蛋时的情形：鸽子蛋本来就小，筷子沉且滑，刘姥姥对大观园这样的场合又很怯懦，于是吃鸽子蛋时的滑稽就可想可知。“闹”“撮”两字写出了刘姥姥使
9、不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。总之，这些动词就生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。3 .这篇课文细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们怎样的性格特点。先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：(1)凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点；(2
10、)探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；(3)林黛玉的笑又极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；(4)宝玉笑时滚到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点；(5)惜春笑得肚子疼，让奶姆给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点；(6)贾母笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。在曹雪芹笔下，每个人的笑绝不相同，各有各的英法，个性鲜明，合情合理，非常合乎人物的身份、地位、性格、心理、年龄、体质。真是令人拍案叫绝的神来之笔！我们来有感情地齐读这段语句，感受曹雪芹写群笑的高妙。4.结合刘姥姥的言谈举止，分析这个人物形象。“原是凤姐和鸳
11、鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道：这个叉巴子，比我们那里铁锹还沉，哪里拿的动他？照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪不抬头。”“别的罢了，我只爱你们家这行事！怪道说，礼出大家J“姑娘说哪里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿。我要恼，也就不说了。先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：刘姥姥进了大观园，一个乡下人进了美轮美奂的大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。因为这些内容完全不同于贾府的生活体验，大家觉得新鲜有趣
12、！至于刘姥姥种种少见多怪的话语与举动，虽引人发笑，但那是因为她以前从没见过这些人事物,当然处处透露着新鲜无知，好奇多问，处处引起哄堂大笑。不过，她对每项新奇东西所引出来的神态，流露的每一句言词，纯然出自本性天真，恰如身份，并不带丝毫牵强附会，矫揉造作。所以她俗虽俗,却俗得可爱。一个七十五岁的老人，为了生活，她扯下了自己的尊严，戴上一副丑角的面谱，变成一个引人发笑的对象。刘姥姥是丑角，但她绝不是傻子，她早已知道是为了哄老太太开心。所以，刘姥姥不是傻子,而是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以此获得别人的同情，希望得到些恩惠。刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出羡慕的情状
13、，反而只是一心一意计算着平实的居家生计的方便和舒适；金银的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用几个细节塑造出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。（二）深入情节，品味笑1 .序幕：“笑”剧的舞台课文的标题是“刘姥姥进大观园”，大观园成了她表演的舞台。你能找出课文中对“舞台”的描写吗？（学生研读课文第一段，教师强调重点词语：居室的大、高等。）明确：这一段几乎是刘姥姥的独白，以刘姥姥乡野村妇的视角，来巧妙衬托和表现大观园的宏大奢华。2 .“笑”剧的导演（1）刘姥姥进大观园后，表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的？明确：这场“笑”居L是由凤姐、鸳鸯导演的。（2）她们为什么要导演这场“笑”剧?明确：她们
14、觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。（3）她们又是如何导演这场“笑”剧的？单拿一双很沉的四楞象牙镶金的筷子给刘姥姥。故意把鸽子蛋放刘姥姥面前，让她夹Q让刘姥姥在吃饭前说逗趣的话。小结：人物：凤姐、鸳鸯善于计谋，爱耍小手段，取笑、捉弄人的性格特点。写法：正面描写（神态、动作等描写）3 .“笑”剧的主演赏析这场“笑”剧的主演刘姥姥相关语句，分析刘姥姥这一人物形象。（1）先听其言（学生找到文中刘姥姥的语言描写，相互交流，教师引导，明确。）（2）再观其行（学生找到文中刘姥姥的动作、神态描写，相互交流，教师引导，明确。）小结：人物：刘姥姥大智若愚，淳朴节
15、俭，率真自然，风趣滑稽，精明圆滑写法：正面描写（语言、神态、动作等描写）4 .“笑”剧的观众表演精彩不精彩，要看观众的反应如何。请同学们找出文中“观众的反应，说说她们之间有什么不同，反映了各自怎样的性格特点。（学生还原文本现场：分角色朗读并表演众人“笑”的部分，总结人物特点。）史湘云黛玉宝玉王夫人薛姨妈探春惜春贾母小结：人物：各具特色（“笑”体现不同性格、身份）写法：侧面烘托、由面到点、对比总结：人物：以刘姥姥为代表的社会底层的农村老妇形象所展示出的俗文化与大观园贵族阶级众人物所代表的雅文化的的碰撞。写法：正面描写、侧面描写与对比衬托相结合，达到了庄与谐、雅与俗相互映衬的极为传神的喜剧效果。（
16、三）聚焦人物，探究主旨1 .问题质疑：大观园至美，贾府公子小姐们至雅，刘姥姥却是社会底层的卑微村妇。作者为什么用这么多笔墨写这个插曲？难道,就这是为了庄与谐、雅与俗的巨大反差中多一份笑料吗？（学生合作讨论，教师补充刘姥姥三次进荣国府的文本资料，并进行分析。）2 .刘姥姥人物形象在红楼梦一书中扮演的重要作用：（1）以人物衬托人物。刘姥姥这个人，作为一个乡下的穷亲戚，来到了富丽的大观园，并因为她的取笑逗乐，激发众人展现出了各自的性格特征。（2）以文化比较文化。刘姥姥代表的俗文化与贾府众人代表的雅文化，形成冲突，对比鲜明。（3）以情境展现情怀。底层百姓受到封建大家族众人的轻视和戏弄，却只能戴上一张丑
17、角的脸谱，体现了封建社会尊卑等级、贫富悬殊的不公平。既包含着作者对下层劳动人民的悲悯与尊敬，也暗含了作者对封建贵族不劳而获、挥金如土罪恶的批判。（4）以情节暗扣情节。刘姥姥总共三到荣国府，这是二进大观园的情形。这次的到来，不同于第一次来的生疏，也不同于最后一次大观园的衰落；这次进大观园，目睹的是一片富贵景象，品尝的是一餐丰盛美食。二进大观园，代表着盛；与代表衰的三进大观园，相互关联，环环相扣，暗示着大观园最终覆灭的结局。总结：小说通过刘姥姥这位乡村老妇的感慨体验，让我们借助刘姥姥的眼睛，看到了大观园的盛景，不仅侧面衬托了贾府生活的奢侈,展示了封建社会贫富悬殊的不公平，也暗含了作者对封建贵族不劳
18、而获、挥金如土罪恶的批判。作者正是以悲悯尊敬的眼光来塑造刘姥姥这位社会底层的农村老妇形象，包含着作者对下层劳动人民的悲悯与尊敬。情节曲折，可读性强。三、拓展提升悟乐趣作者想通过刘姥姥这位形象，体现一种什么样的文化？明确：这一普通的农村穷老婆子形象衬托了一些像宝玉、凤姐、妙玉等大人物。她对于升华小说主题，拓展其思想内涵也有重要作用，而且，在刘姥姥这样一个小人物身上还体现了一种文化意义一一俗文化。四、课文总结社会底层的一个农家老妇，来到京城贵族之家，与上流社会的贾母、王熙凤等人一起进餐，闹出了很多笑话。作者通过雅与俗、庄与谐的对比，营造出强烈的喜剧效果，入木三分地刻画了这位来自农村的善良纯朴、言谈
19、风趣、饱有见识，又趋炎附势、不失劳动人民本色的刘姥姥的形象。五、作业布置：1 .课文中对刘姥姥朴实憨直，恢谐逗趣，引得众人发笑的场面写得尤为精彩，不同的笑的方式展现不同人物的性格特征。请你模仿这种写法，也来写一写课堂上的“笑二2 .阅读红楼梦中刘姥姥第一次和第三次进荣国府的内容。教学反思本节课的设计采用一个问题带动整篇文章的手法，从人物描写的基本方法入手引导学生对刘姥姥的人物形象作出一般性的分析。但我们对这篇经典的学习绝不能止步于此，人性本就是复杂多变的，而文中的刘姥姥也绝非表面看起来那么庸俗市伶，在她竭尽所能“卖笑”的同时，隐藏的是一种“大智若愚”的通透睿智。适时引入曹雪芹的早年经历，学生很快就领悟到作者寄予刘姥姥的同情之心，再勾连原著中“刘姥姥三次进大观园”的相关情节，则不难体会到作者对此小人物的崇敬之意。当然，学生在学习过程中也表现出不同层次的课堂生成。喜欢阅读的学生对人物性格的把握比较到位，对人物形象的认识比较客观全面，很快能与作者达成共情；而课外阅读相对较少的学生，对非现代人物的语言动作认为比较夸张，有逢迎拍马之感。由此可以看出，加强对学生名著阅读的指导非常必要，鼓励学生读整本书全面深入理解作品主题、人物形象也势在必行，更是今后我们需要扎实研究的方向。
