《外研版五上Module9单元整体教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《外研版五上Module9单元整体教学设计.docx（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、Module9单元整体教学设计单元课题五年级上册教材页码P50-55单元主题意义本单元学习的主题是feelings,询问某人目前是否有某种情绪。涉及“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴。学习内容主要包括：运用句型“Be动词+主语+feeling+描述人物心情的形容词？”询问某人目前是否有某种情绪或感受。第二单元主要学习用句型“主语+feel(s)+表示感受的形容词”表达某人的感受；学习字母组合ds,tr,dr,ch,j,dg的发音。教学内容分析1 .来源&内容：本模块来自外研版英语五年级上册的第九个模块。本模块的话题围绕谈论情绪而展开，主要学习运用句型“Be动词+主语+feeling+描述人
2、物心情的形容词”询问某人目前是否有某种情绪或感受；学习用句型“主语+feel(s)+表示感受的形容词”表达某人的感受。基于对教材的理解和对学生的学情分析，从单元整体教学思想的角度，从语义理解、语用功能的实现以及情感的推进来设计教学内容和过程。2 .纵向知识关联：功能：询问并回答，介绍，描述。话题：用句型“Be动词+主语+feeling+描述人物心情的形容词”询问某人目前是否有某种情绪或感受；用句型“主语+feel(s)+表示感受的形容词”表达某人的感受。语言知识：3(上)Module6Unit1Happybirthday!Happybirthday,Jim!Happybirthday,Tim!
3、4(h)Module6Unit2HappyHalloween!HappyHalloween,Tom!3.横向知识关联:Module9第一单元主要学习运用句型“Be动词+主语+feeling+描述人物心情的形容词”询问某人目前是否有某种情绪或感受。第二单元主要学习用句型“主语+feel(s)+表示感受的形容词”表达某人的感受。两课都需要重点学习和不断强化的是:1.能够掌握句式：一Be动词+主语+feeling+描述人物心情的形容词？一Yes,主语+be动词./No,主语+be动词+not.2.能够运用一般疑问句询问某人过去是否做过某事并作答。4.单元探究设计：1.年龄特征:五年的学生已学过两年多
4、的英语，具备了一定的听、说、读、写英语的能力。大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故学情分析事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力，有的上课不专心，注意力不集中，这给教学带来不少困难。总的来说，大部分学生对于英语还是保持着比较高的热情。2 .知识储备：本模块在前面学生已经学过了一些描述情绪的表达，而且也学习了一般过去时的相关知识,学生再学习本模块用句型“主语+feel(s)+表示感受的形容词”表达某人的感受；运用句型“Be动词+主语+feeling+描述人物心情的形容词？”询问某人目前是否有某
5、种情绪或感受，就很容易了。3 .能力水平：学生之前的学习内容多限于对话形式。五年级开始接触语篇，学生阅读能力较低，大部分学生还不懂得文本阅读的方法，针对孩子已有的年龄特点和已有知识经验，充分利用微视频、多媒体等直观教具进行教学，激发学生学习积极性，并通过指导性语言指导孩子学会寻找关键信息，促进学生综合语言运用能力和心智的发展。单元目标(1)能够听、说、读、写单词：feel,sad,angry,ill,told,farm,tired,ruler(2)能够听、说、认读单词：bored,woof,miss,better,won,smell(3)能够听、说、读、写句型：Areyoufeelingbor
6、ed?Yes,Iam.(4)能够掌握句式：Be动词+主语+feeling+描述人物心情的形容词？Yes,主语+be动词./No,主语+be动词+not.(5)能够运用一般疑问句询问某人过去是否做过某事并作答。第一课时教学设计一、语篇研读What：Amy询问Lingling的心情如何，得知Lingling因为奶奶住院而伤心，后来知道奶奶病情好转后又开心的故事。在对话过程中学习运用句型“Be动词+主语+feeling+描述人物心情的形容词”询问某人目前是否有某种情绪或感受。Why：本模块主要通过feelings这一话题，了解询问并回答情绪的相关表达；学习运用句型“Be动词+主语+feeling+描
7、述人物心情的形容词”询问某人目前是否有某种情绪或感受。本模块的内容鼓励学生联系生活，并灵活运用所学句型，将实际生活与英语语态相关联，激发学生学习英语的兴趣。How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及日常用语：Areyoufeelingangry?Ohno!Ofcoursenot.Areyoufeelingsad?Yes.用句型“Be动词+主语+feeling+描述人物心情的形容词”询问某人目前是否有某种情绪或感受。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义。二、教学目标通过本课学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问某人目前是否有某种情绪或感受所使用的核心
8、语言：Areyoufeelingangry?Ohno!Ofcoursenot.Areyoufeelingsad?Yes.;（学习理解）2 .在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）3 .在小组内进行真实语境的创设，用句型“Be动词+主语+feeling+描述人物心情的形容词”询问某人目前是否有某种情绪或感受。通过本课学习，学生能够准确询问某人目前是否有某种情绪或感受；培养学生在生活中关心他人的意识和能力。（迁移创新）完成本课时目标所需要的核心语言如下：Areyoufeelingangry
9、?Ohno!Ofcoursenot.Areyoufeelingsad?Yes.三、教学重难点1 .能够用句型“一Be动词+主语+feeling+描述人物心情的形容词？一Yes,主语+be动词./No,主语+be动词+not.”。2 .能够用句型“主语+feel(s)十表示感受的形容词”表达某人的感受。四、教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，询问某人目前是否有某种情绪或感受所使用的核心语言：Areyoufeelingangry?Ohno!Ofcoursenot.Areyoufeelingsad?Yes.Leadin1.ingIing看起来心情很不好，
10、Amy不知道她怎么了？看到LingIing不开心，Amy也很难过，她想让Lingling心情好起来。我们一起来看一看吧。以Amy询问Lingling的心情为情景引入本节课关于询问某人目前是否有某种情绪或感受的相关表达。在跟随Amy一起了解Lingling为什么不开心的过程中，自然过度到本节课的主要内容，学习询问某人目前是否有某种情绪或感受的相关表达。1.ookandthink1.ingIing看起来心情很不好，她怎么了？我们听听他们怎么说。出示图片，组织学生看图片，猜测图中人物的对话内容：1. Whataretheytalkingabout?2. 1.istenandplete创设情景，让学生
11、在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。Lingling看起来心情很不好，她怎么了？我们一起听一听，填一填。4. 根据对话内容，把所给句子中缺失的部分补充完整。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力。5. 1.efsIeamAreyoufeelingbored?feel感觉；觉得Ifeelsillyintheseclothes.Areyoufeelingbored?bored
12、Areyoufeelingangry?angryMygrandmaisillinhospital.inhospitalMygrandmaisillinhospital.6. ill7. 1.istenandanswerDoesAmymissherfriendsinChina?No,shedoesn,t.IsAmyfeelingangry?No,shedoesn,t.What,sthematterwithLingling?Hergrandmaisillinhospital.教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。教师设置任务为学生总结提取关键信息。教师设置任务为学生总结提取关键信息。出示问题，
13、播放音频，组织学生根据录音内容，回答问题。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力、归纳总结、口语表达能力。1.istenandrepeat1.ingling看起来心情很不好，她怎么了？我们一起听一听，读一读吧。加强学生对课文内容的理解，感受课文中单词的发音，以及句子的语音语调。1.efsrole-play1.ingling看起来心情很不好，她怎么了？我们一起来表演一下吧。组织学生角色扮演课文内容。找几名学生，分别扮演对话中的人物就课文内容进行对话练习。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。教师观察学
14、生演绎对话时的表情、语言、肢体等情感表达体现得是否到位。设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语篇中通过感知核心语言自然习得核心词汇，掌握本节课的重点句型。学生在教师的指导下从大意到细节逐步理解篇章内容，由义及形，由形及音逐步习得新词，同时分析、推理等语言思维也得到有效发展。教学目标学习活动效果评价应用实践在教师和同伴的帮1.Listenandsay出示图片，播放音频，组织学生根据音频，尝试复述其内容。考查学生对本节课内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力和口语表达能力。教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。助下，分角Thismanisblind.色表演对Hecantsee.话，演绎对Can
15、wehaveadog,Mum?话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中No,wecant.Fmsorry.的语言、行2.Lookandplete为以及同伴出示图片，组织学生根据图片，对话练习询问并回答某教师观察学生能否的表现进行人心情如何的相关表达。考查学生对本节课重点知识的理解对核心语言进行有效应多角度评价和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。用。设计意图：通过自主发表看法和意见，让学生在交际中巩固所学内容,从中体验、实践、交流和探究语言，达成逐步熟悉词汇的意义和功能。从学习理解过渡到应用实践，自然渗透情感教育。教学目标学习活动效果评价迁移创新1.Watchandenjoy在小
16、组播放视频，拓展学习更多关于心情的相关表达。教师观察学生对细内进行真实节信息提取的速度和准语境的创设，巩固复习本节课重确性。点句型。2.Pairwork-Isshe/hefeelingsad/happy/.?教师创设情境，观一Yes,he/sheis./No,he/sheisn,t.He/sheis.察学生对此情境的兴趣出示图片,组织学生根据图片对话练习询问并回答某人心情如何的相关表达。和参与度。3. Homework1. Mustdo:2. 1.istenandreadthedialogue.3. Role-playthedialoguewithyourclassmates.Choosetodo:1.Practiseusingthesentenceswe,veIeamtinthisunit.教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流，为学生提供自由运用语言的平台，让学生在乐趣中使用语言解决问题，培养学生的合作能力和表达能力，发展学生语言思维；同时在完成作业的过程中，学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，培养学生的喜好意识,在生活中会描述自己的喜好。
