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1、六年级下科学教学反思-控制铁生锈的速度教科版今天刚上完课，趁热打铁，先写点反思。上课时，感觉学生不够活泼，至于原因没有分析。上到一半，发现课件运用不熟悉，好多该出示的页面没有及时出示，有个页面又过早翻开。到课堂接近尾声时，发现时间有剩余，让学生看书本的阅读资料，本来安排阅读资料是在学生说完生活中的防锈措施后，让学生看的。只是当时一看手表，时间不多，所以就省略了这个环节。这是自我感受，至于自己的课到底上的怎么样？哪个环节教学效果好，哪个环节教学效果差，是没多大感觉的。接着先自我分析。1.第一环节只所以一笔带过，太过仓促，是因为我不够了解学生，只单方面的以为上节课讲过了，实验也做了，这几天还让他们
2、做实验记录，他们应该很清楚实验怎么做，所以就匆匆过去。而实际上过了五天学生已经忘记的差不多了，我应该在学生答复后出示图片，一组放“枯燥空气里一组“一半浸在水里，这样借助直观的图片再提问“为什么要这样设计，让学生思考实验设计的意图，可以帮助他们更有目的性的分析实验现象，得出实验结论。只可惜我在一个学生答复对了之后匆匆带过，很多学生还不明白在讨论什么，思维还没有展开，这个内容就已经飘过去了，所以造成了下面的“组内讨论环节学生讨论不起来，很冷场。其实第一个学生答复不符合我心中的答案时，我就应该给他们一些引导，比方老师问铁生锈与水有关吗这个实验怎么做时，第一个学生答复把一枚铁钉全部放在水里，另外一枚铁
3、钉局部浸在水里时，我该问他你这个实验要控制的是什么？其实他要控制的是水量。研究题目“生锈与水有关是可以理解为是否需要水和与水的量是否有关，所以这个学生这样答复现在想想也是对的，问题出在老师提问指向不够明确。我上节课设计实验时题目或许应该改为：铁生锈需要水吗？因为第七课的“科学讨论会结论铁生锈是水和空气的共同作用，在我理解是可以表述为铁生锈需要水和空气，两个条件缺一不可。在备课的过程中，我想过这个问题，但看网上的资料和教参内研究题目都是“与水有关吗？、“与空气有关吗？所以不敢改。现在我想就应该改，自己是这么想。再者，本来是想少出问题才这么群众化提问的，结果因为指向不明确学生不理解而出现了冷场的现
4、象。以后如果学生总是没人答复，启而不发，那说明教师的引导、提问或者知识点的难以程度是存在问题的，不能只把问题归为“怎么学生都不说而应该归因为“为什么不能调动学生的思维，老师哪里处理的不当。给我的一个启发是，对于需要借助以前知识根底的教学内容，教师应该事先调查学生的掌握情况，了解了他们还记得多少，这样上课才能有的放矢。2.第二个环节”控制铁生锈的速度，遗憾的是在提问“为什么空气中空气最充分铁钉不是生锈最快、为什么水中水分最充足也不是生锈最快的这两个问题后，没有再进一步问学生怎样的环境生锈最快，怎样的环境生锈的比拟慢。其实我在设计教案的时候有准备了这个问题，但是怕关于铁生锈速度的内容究的太深，所以没讲。教材将内容分为三个局部，第一局部“科学讨论会要解决的应该是铁生锈是水和空气共同作用的结果，两者缺一不可。第二局部“生锈的速度应该是建立在第一局部学生讨论得出了铁生锈所必须的因素“水和空气这个根底上，得出怎样环境生锈的快，怎样环境生锈的慢。有了这个研究根底，再去探讨第三局部“防止铁生锈的方法。给我的启示是：拿到教材别急着备课，必须好好研究教材重要要解决的问题、明确教材各局部的逻辑关系。
