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1、统编一年级下册第八单元棉花姑娘教学设计含反思教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。2 .通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展活动。3 .了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识。4 .学会写“病”“医”，做到正确、规范、整洁。教学重点：1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。教学难点：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。教学过程：板块一谜语导入，朗读课题今天，许老师给大家带来了一位植物朋友。你们看，春天种下她，夏天开了花，秋天结了桃，裂开
2、白花花。她是什么呀？（出示PPTD2 .ffi:是的，她就是棉花！哪位小朋友来读一读这个生字（拿卡片，点两个学生读）。读音真准确！棉花是一种植物，所以它是（木字旁），真棒！一起读两遍。3 .师：你会用“棉”组词吗？4 .棉花洁白又漂亮，真像可爱的小姑娘。今天，我们来学习第十八课，请同学们齐读课题。5 .读好“娘”字。a.小朋友们，请看大屏幕。它是鼻音哦，一起读这个字。b.它还是后鼻音哦，再读一遍。C.这个字，单念，读第二声；和“姑”放在一起，读轻声。小姑娘，请你读。d.请咱们班的小姑娘一起读。e.小男生小姑娘，一起读课题。版块二预学生疑，发现问题1.初读，感知文章主要内容。师：课文讲了发生在棉
3、花姑娘身上的什么故事呢？让我们到课文里找一找。请同学们轻轻打开课本98页（板书提示），大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读完后用端正的坐姿告诉老师。6 .检查师：同学们的坐姿真漂亮！棉花姑娘怎么啦？生：生病了。师：一起读。（出示词语卡片一一生病）生病了怎么办？（出示词语卡片一一医生治病）最后她的病好了。师：哪个小朋友可以用上这些词，说一说课文讲了什么故事呢？生：课文讲棉花姑娘生病了，她请医生来帮她治病，后来病好了的故事。版块三展学分享，呈现问题1 .棉花姑娘生了什么病？请一位小朋友，来读课文第一段，其他小朋友一边听一边想。2 .学第一句话。a.师：哪位小朋友
4、告诉老师，棉花姑娘生了什么病？b.学“病”字。师：咱们一起来读这句话。师：“病”这个字，是后鼻音哦。我们一起，读两遍。师：最早的“病”字是这样写的。你们看，这个人怎么啦？生：他肚子疼，躺在床上。师：小眼睛真亮！那在最早的“病”字里，有没有床啊？你从哪里看出来的？那右边是什么？师：哦，原来病最开始的样子，就是一个人生病了躺在床上。古人真是聪明啊，你们更聪明。你们会用什么办法记住这个字呢？师：你们看，这里的两点就像是床的两只脚呢，写的时候可别忘To我们一起写“病”字。师：我们把“病”字送到第一句话里，一起读。（出示PPt）师：小朋友们，你们看，这就是场虫。它不是我们牙齿上的蛀虫，它是专门吸食植物汁
5、液的害虫，它真是（）的蛎虫。师：是呀，它太可恶了。哪位小朋友读一读？师：这么可恶的蛎虫，在棉花姑娘身上只有一只吗？生：许多（变红）师：那你能读出蛎虫的多和可恶吗？哪位小朋友再来试一试？师：现在你就是棉花姑娘。这么多可恶的蛎虫在咬你，你是什么感受？这位棉花姑娘请你说。生：很难受。不舒服。师：棉花姑娘，你现在最想做什么？3 .学第二句话。生：我会想，我好想有人快点来给我治病啊。师：是呀，请看大屏，咱们一起读。师：“盼望”是什么意思？师：（棉花姑娘特别希望有医生来给她治病。）你能读出这样的心情吗？师：老师发现，你把“多么”读重了一点，真好。学着她的样子一起来。师：许老师相信小朋友们一定会读好这段话了
6、，咱们一起读一读。.学第二段1.师：同学们真棒！棉花姑娘都盼来了哪些动物医生？我们一起请他们出来。2 .师：燕子医生飞来了，这时棉花姑娘心里会想什么？3 .师：这位棉花姑娘，你心里想什么？4 .师：你能读好这个句子吗？5 .师：小朋友们，你们看，这儿有个感叹号呢！你能读得更有感情些吗？6 .师：除了感叹号，这里还有个“请”字呢？你从“请”字发现了什么？生：棉花姑娘很有礼貌。7 .请你也有礼貌地读一读。8 .燕子医生答应她了吗？燕子心里又是怎么想的呢？9 .师：这位可爱的燕子医生你来说。这么帅气的燕子医生，你心里是怎么想的呢？师：是的，他是这样想的，他又是怎么说的呢？咱们班的男孩子一起读。10
7、.师：是呀，她帮不了棉花姑娘，她感到非常抱歉。师：咱们班的女孩子，再来读一读这句话。IlJfp:老师也想读一读，下面老师当棉花姑娘，你们当小燕子，我们一起读对话。12.你们从燕子的回答中知道了什么？生：他只会捉空中飞的害虫。（板书）版块四互学商讨聚焦问题1 .师：燕子医生没有帮到棉花姑娘，它飞走以后，棉花姑娘叶子上的蜥虫越来越多了，她越来越难受了，她多么盼望有医生来给她治病啊。（标红）2 .棉花姑娘又盼来了哪些医生呢？接下来，请同桌合作学习，听清楚要求，合作学习开始，时间三分钟。出示互学要求。3.生汇报交流，师点拨啄木鸟的部分a.师：许老师刚刚看到好多同桌互相学习的时候特别认真，下面，我们来交
8、流你们的学习成果。b.师：哪些同桌最感兴趣的是啄木鸟医生看病的段落，我们把他们请到前面来，其他小朋友也有要求哦，身坐正，脚放平，认真听。师：准备好了吗？开始你们的汇报吧。师：是呀，啄木鸟医生只能捉树干里的虫子呢。现在谁能当当小老师，告诉大家，这里写上什么？师：小朋友们，一起读这个词，这就是树干，它是指树的主干部分，这个干除了第四声还可以读第几声，组词。师：你能用“树干”或者“干干净净”说一个句子吗？c.师：燕子帮不了棉花姑娘，啄木鸟也帮不了棉花姑娘。啄木鸟医生走了之后，棉花姑娘的叶子发生了什么变化？d.师：啄木鸟走后，棉花姑娘叶子上的蛆虫更多了，她更难受了,她多么盼望有医生来给她治病啊。（标红
9、）青蛙的部分e.师：盼望着，盼望着，青蛙医生来了。哪些同桌最感兴趣的是青蛙医生看病的段落？我们用掌声把他们请上来，其他小朋友们应该干什么呀？小朋友们，开始汇报吧。师：掌声送给他们！现在谁能再当当小老师，告诉大家，这里写上什么？（板书）版块五共学探究，解决问题1.学习第六段。师：青蛙医生也跳走了，你们看，棉花姑娘身上的蛎虫非常多了，她非常难受，所以一一（出示标红的中心句）2 .她又盼来了谁呢？接下来，我们以四个人为一小组，合作学习第六段。3 .出示小组学习要求。师：聪明的你一定能告诉我在这里写什么？a:师：这就是七星瓢虫（认识“瓢”）。师：一开始棉花姑娘见到七星瓢虫是什么表情？课文里怎么说的？生
10、：惊奇。师：小朋友们，给老师表演一个惊奇的表情。我们一起惊奇的问一问。师：一起读。你有什么办法记住这个“奇”字？师：当“大”做偏旁时和平时写的大有什么不同？生：“大”的捺变成点。4 .学第六段1 .师：不久，棉花姑娘的病好了，她高兴吗？你高兴吗？我们一起高兴地读一读。2 .师：多漂亮的棉花啊，我们一起读一读右边这组词。3 .师：你有什么发现？生：右边的词，让棉花更绿、更白了。师：想一想生活中还有什么是碧绿碧绿的？还有什么是雪白雪白的？师：你真会读书。小朋友们，学到这，许老师考考大家，什么动物吃哪里的害虫，你能连一连吗？师：掌声送给她，你已经知道了这些小动物们的本领，真了不起。这里的七星瓢虫、燕
11、子、青蛙、啄木鸟都是有益的小动物，我们要和他们做朋友。版块六研学拓展，再生问题师：如果禾苗姐姐生病了，又会有哪些有益的小动物来给她治病呢？谁治好了她的病？请你仿照课文编一个故事，回家说给爸爸妈妈听。棉花姑娘教学反思棉花姑娘是一年级下册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病让学生明白这些动物分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉妫虫的经过，第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有
12、较强的启发作用。为了完成本课读好对话，了解科学知识的教学目标，我从以下两点入手：一、生本立场，优化教学新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”“学生是学习的主体。这就意味着老师一定要改变“一言堂”的教学模式，变“一言堂”为“阶梯型的自主合作探究学习”，变传授者为学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和协调者。因此，在教学过程中，首先我带领学生学习第2自然段，通过创设情境让学生变身棉花姑娘或者燕子医生想一想此时此刻的感受，然后指名说一说,最后在理解故事主人公心理的基础上分角色有感情地读一读，通过理解棉花姑娘和燕子医生的心理，从而读好对话并习得学习方法，接着让学生同桌互学第3.4自然段，互学要求简
13、单易懂，孩子们轻松闯关。最后，在领学的基础上，四人小组合作共学第5段，真正做到由扶到放，充分体现学生主体地位，打破了传统的一言堂模式，放手让学生在合作中成长，在探究中进步。二、立德树人，提升境界新课以“立德树人”为根本任务，结合这篇文本，我在教学中进行德育教育。在教“什么动物吃哪里的害虫”后，告诉孩子们我们要和这些有益的小动物做朋友，激发保护益虫益鸟意识，更要去做一个有益于人民的人。在教学结尾之时，还布置了一个小任务：仿造课文编故事一一给禾苗苗姐姐治病。以这个课外作业，不仅训练了表达，同时也在学生心中种下“乐于助人”的种子。当然，这节课也有不足，如果在检测学习效果，我再设计让学生分段接力读课文，其他学生点点画画作记录，读完后，通过学之间的互相指正达到纠正读音，读通课文的目的，也许效果更好。虽然这次赛课已经画上了句号，但带给我的锻炼和成长却是一个省略号。经历便是成长，磨练就会飞翔。赛课是起点，提升无止境。我将心有课标，眼有学生，潜心研学，百炼成钢，为昌荣小学语文教育事业锦上添花！
