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1、跨越断层，走出误区读后感紧追教材目前对于绝大多数的数学教师来说，有两个基本问题：教什么和怎么教？对广大教师来说，我们更多的是关注怎么教?而对于教什么全然依赖于教材。诚然教材是权威的文本，但我国的教师对教材的过度的依赖和信赖，也局限了自己的思维和视野，因此我们在关注怎样教的同时也应更多的去关注教什么本身，只有教对，才能教好。做到教学在当下，着眼要长远。核心词产生了兴趣在学习小学数学课程标准的过程中有一个核心词，引起了我极大地兴趣和关注，那就是“数感。为了进一步的去了解、探索这个词语，我决定从它的定义入手。教育部义务教育数学课程标准(2011)年版关于数感的表述是：数感主要是指关于数与数量、数量关
2、系、运算估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。进一步通过查阅文献得到：数感与NumberSense的意义不完全相同，数感实质上是“数意识,数意识可划分为五个层次：对书的意义和基本认识与对书的个性感悟，生活中数的经验与应用，输的表征与交流，估算的意识与估算的能力，合情推理与科学猜想。在通读了这两处理论阐述后，我对数感一词的定义仍有懵懂。进而如何使理论知识和教学实践相结合和统一就变得尤为困难。数感，想说爱你的确，就像曹培英老师所说：”理论阐述越玄乎，实践解读就越困难。通过阅读，曹培英老师在文中提到数感是数的抽象意义与书的具体意义的统一，是一种自觉地基于数学的或现实的问题情境，解释数和应用数的意识与能力一语中的，让我恍然大悟。阅读思考对于低年级小学数学，教师教学需与教材共同改进，应该顺应小学生的思维特点，而不是为了数学抽象的需要和他们对着干。数学符号作为事物共同属性的标志，他的抽象化不是一朝一夕就可以深入儿童的思维方式中的，需要一个持续逐步多方位多角度渗透的发展过程,也离不开教师的深入教学努力。对于小学生而言，小学数学首先应该是满足进一步学习数学以及其他学科的需要，这也是满足自身发展的需要，其次才是日常生活的数学需要，就业工作的数学需要，因为等待着小学生的是继续学习。
