《湘艺版音乐七上《光荣少年》单元作业设计(优质案例12页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湘艺版音乐七上《光荣少年》单元作业设计(优质案例12页).docx（12页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、湘艺版音乐七上光荣少年单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第一学期湘艺版光荣少年单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1演唱光荣少年第一单元第一课时2演唱年少的味道八月桂花遍地开第单元第:课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是湖南文艺出版社七年级上册第一单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1 .通过聆听歌曲、学唱歌曲，激发学生表达爱的能力以及大胆表达对祖国母亲的热爱和感激之情，表现新时期少年志存高远、奋发向上的精神风貌。2 .通过认识中国作曲家一一孟庆云、孟卫东，了解歌曲的创作背景与意义，
2、也能更全面地了解歌曲写作特点。3 .能够在独唱、齐唱以及合唱中正确地发声用嗓，并且能够运用轻松自然的声音、准确的节奏和音高有表情地表现出歌曲的情绪。4 .在感知音乐节奏和旋律的过程中，学习音乐知识“五线谱识读（一）”和“变声期的嗓音保护”，并能熟记、运用音乐知识。5 .能够听辨歌曲的不同演唱情绪，体会青少年朝气蓬勃、奋发向上的精神风貌以及深切体会爱国主义情感。本单元以“演唱”“音乐知识”“活动与练习”三个板块为一体的综合单元。更符合新课标的要求，注重科学、系统地呈现培育学生音乐素养，以学生为中心，利用科学的方法进行教学。积极培养学生的音乐审美能力。本单元主题鲜明，歌曲旋律富于歌唱性，歌词突出青
3、少年的光荣自豪感以及爱国主义思想。两首不同风格的作品，其音乐知识内容以及音乐要素对于推动音乐情绪、情感都有不同的作用，对于增强学生的爱国情怀、弘扬爱生活、爱人民、爱祖国的光荣思想有着重要意义。光荣少年陈奎及作词，孟庆云作曲。这是一首由教育部、共青团中央等单位共同推荐的优秀少儿歌曲。这首歌为一部曲式，全歌以激越的旋律、铿锵的节奏，表现了新时期少年志存高远、奋发向上的精神风貌。年少的味道梁和平作词，孟卫东作曲。这首歌为二部曲式，歌曲以轻松、动感的旋律和明快的节奏，展现了青少年美丽多彩、积极向上的青春风采。（三）学情分析七年级学生正处在身心发展、成长的过程中，其能力与性格还不稳定，具有很强的可塑性和
4、易变性，但学习态度积极、思维敏捷，接受能力较强，对于新事物持有颇高的兴趣。但由于身处农村，受当前教学环境的影响，对于音乐专业知识了解甚少，对于音乐要素以及歌唱的正确发声等都处于摸索阶段，而且对于音乐知识内容了解也不够具体，分析歌曲与表现歌曲的能力同样略感吃力。本单元的教学以演唱、欣赏歌曲为载体，提高学生知识技能，让学生在学习一些音乐专业知识后能掌握并能学会运用正确的发声方法与情绪情感去演唱歌曲，提高学生的音乐素养，同时激发学生爱国情怀、增强民族自豪感。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1.通过演唱光荣少年年少的味道八月桂花遍地开，能用自然饱满的声音、有感情地背唱歌曲光荣少年，激励学生做一
5、名光荣少年，用所学知识去回报社会。激发学生的学习热情、爱国主义精神，展现青少年奋发向上的精神风貌以及表达对祖国的热爱和赞美之情。2 .通过聆听、演唱、感受、探究、合作、编创等方法学习歌曲，能够大胆自信地与他人进行合作表演。3 .了解作曲家孟庆云、孟卫东、认识五线谱的线间位置，会写高音谱号、知道什么是音名与唱名、全音与半音，能结合柯尔文手势较为熟练地视唱C大调八度以内基本音级的音。（二）单元作业目标1 .能有感情、准确地演唱歌曲，展现少年志存高远、奋发向上的精神风貌。2 .通过演唱歌曲、为歌曲编创伴奏，巩固复习本单元音乐知识，并能通过一定的律动编排与展现更好地表现歌曲情感。3 .在了解作品创作背
6、景、作曲家生平的过程中，感受歌曲所展现少年奋发向上的精神风貌以及增强民族自豪感、自信心，争做“光荣少年”。四、单元作业设计思路义务教育音乐课程标准总目标中提出“以美育人”、“培养爱国主义情感”的要求。本单元作业设计是按照新课标的要求，在“双减”背景下，以“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念下，紧紧围绕学科核心素养展开布置，为了凸显音乐课程的美育功能，强调音乐课程的人文属性和对学生创造性潜能开发的课程价值、将原有课程的内容整合表现，并将教学中的音乐文化知识和分散的音乐创编活动加以集中并拓展。遵从作业设计的“整体性”、“科学性”、“趣味性”、“体验性”、“开放性”、
7、“灵活性”、“创造性”、“层次性”八大原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发爱国热情。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“小小少年”“好少年”和“光荣少年”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式为视频，并附上自评星级。“小小少年”栏目为基础题：通过查阅知识、和朋友或父母同唱一首歌等不同的形式演唱歌曲，正确表达歌曲的情感，激发光荣少年奋发向上的精神风貌及爱国情怀。“好少年”栏目为实践题：通过运用打击乐器或加语气词（嘿、哈）、编创手势舞等多种形式对歌曲进行编创，让音乐回归生活，增加学习的趣味性
8、，让知识在快乐的学习过程中获得与巩固，进而激发创造能力。“光荣少年”栏目为探究题：通过对音乐作品的全面了解，更深入学习歌曲与音乐知识，从生活中感受音乐，拓展音乐视野，全面提升音乐核心素养。单元检测以“唱响小小光荣少年”为主题，从学生实际出发，设计多种生动有趣、学生喜爱的形式，以节目展演、互动抢答、视频分享等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的音乐核心素养达成情况，通过自评、互评及教师评价等方式总结，提高学生对音乐的兴趣，让学生在轻松的氛围中掌握知识点，让学生立志当一名光荣少年，培养学生的自信心、自豪感以及浓厚的爱国情感。五、课时作业第一课时1.作业内容请任选一项，与同学一人或多人一起完成。提交
9、作业形式为MP4视频，并附上自评星级。小小少年：请说一说与光荣少年有关的知识或小故事，再有感情的演唱歌曲。注意变声期嗓音的保护，能会写高音谱号并且比较熟练地进行C大调八度以内基本音级的视唱。变声期嗓音保护:变声期要注意保护好噪音,不要大喊大叫.不要模仿成年人说话或压着嗓子唱歌。要适当用嗓，以免嗓子过度疲劳，影响发声器官正常发育要注意锻炼身体,增强体质，保证适当的营养和充足的睡眠，尽量少吃有刺激性的食物上加二线上加一线上加二间上加一间5线4线3线2线下加一线下加二线下加一间下加二间高音谱号写法步骤好少年：请试着用打击乐器或自制乐器（如水瓶沙锤、水杯乐器等），根据课本中光荣少年歌曲中休止符处选用自
10、己喜欢的方式参与表演。if)eJ三IB（44G寸第寸）光荣少年：请说一说当代少年光荣与自豪感的来源，并查阅一些描写青少年奋发向上、志存高远的精神风貌的歌曲，一起唱响青春，争做一名“光荣少年”！八荣八耻以热爱祖国为荣以危害祖国为耻以服务人民为荣以背两人民为耻以崇尚科学为荣以愚昧无知为耻以辛物劳动为荣以好逸奏劳为耻2.评价设计自选项目评价标准水平自评师评小小少年表述内容丰富流畅；能用正确的情绪准确地演唱。表述内容完整流畅；能准确地演唱。表述内容完整；能跟随同学尝试着演唱。好少年制作乐器精美有创意；编创合理、演奏准确。能制作乐器；流畅演奏。光荣少年评价表光荣少年表述内容全面完整；并用歌声正确的表现。
11、能正确表述内容；能用歌曲表现。评价说明：本课时作业内容“小小少年”为基础型，评价设计三个等级；“好少年”和“光荣少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3.作业分析与设计意图(1)作业分析：本课时作业以学生和朋友、家人为主体共同完成，是为了深层激发学生学习的兴趣，营造良好的音乐学习氛围；邀请他人共同探讨音乐，让音乐回归生活本质。小小少年：通过了解歌曲创作背景、作曲家生平及代表作，再共同演唱，能提高学生的积极性，在注意青春期用嗓的状态下，轻松完成课时作业。好少年：自制打击乐器为体验创造性题目。根据学生的生活实际，利用身边可以发出不同声响的物品自制乐器，提高学生的动手能力以及创新能力，增加学
12、习的趣味性与体验性。光荣少年：通过查阅相关知识、学唱歌曲到表演歌曲，让学生把音乐与学生生活相结合、与现代社会相结合，展现新时代光荣好少年的风采。(2)设计意图：小小少年：考察学生对变声期正确发声及对歌曲演唱的掌握程度，激发学生更深层次的爱国情感，将情感教育与审美教育结合，增强学生的审美能力。好少年：针对“五线谱识读(一)”这一知识内容，通过自制打击乐器增加学生学习的趣味性与体验性，加强团队合作探究能力，培养学生的创造力。光荣少年：了解歌曲演唱的情绪与情感，渗透爱国主义教育，增强民族自豪感、文化自信！第二课时1 .作业内容请任选一项，提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。小小少年：请将歌曲年
13、少的味道(主声部)试着与同学或者家人一起用轻松自然的声音合唱！并试着用画笔描绘出青少年多姿多彩，积极向上的生活风貌或者创编一些身体律动去表现青少年奋发向上、多姿多彩的青春风貌。好少年：为歌曲年少的味道设计一些能展现自己个性的动作参与表演。运用柯尔文手势与“小小卡片我来唱”游戏巩固音名与唱名、半音与全音等相关音乐知识，并引导学生探索运用身体部位发声为歌曲伴奏。柯尔文手势简谱1234567音名CDEFGAB唱名doremifasollaSi音数全全半全全全半音音音音音音音光荣少年：合唱练习八月桂花遍地开，注意两个声部的协调与配合（与同学或者家人、朋友共同完成）。2 .评价设计年少的味道评价表自选项
14、目评价标准水平自评师评小小少年歌曲演唱完整、准确，并富有感情。运用画画或者身体律动较好表达少年风采。歌曲演唱完整、准确。能运用画画或者身体律动表现少年风采。歌曲演唱完整。能去表现少年风采。好少年动作设计富有创意，节奏准确，表现力强，能正确运用柯尔文手势表达“小小卡片我来唱”游戏，能准确、有创意地运用身体部位发声为歌曲伴奏。能设计动作表现歌曲，能认出“小小卡片我来唱”中的音名与唱名，能运用身体部位发声为歌曲伴奏。光荣少年能用轻松欢快的情绪与他人完成二声部合唱。能完整流畅演唱歌曲主声部。评价说明：本课时作业内容“小小少年”为基础型，评价设计三个等级；“好少年”和“光荣少年”为提升型，只设置两个等级
15、，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：小小少年：为本课学习的基本考察内容，让学生学会用正确的情绪演唱歌曲，在与他人合作中体验音乐的趣味性，并学会用画画或一些律动表达音乐情感。好少年：为实践、体验性作业，通过让学生用动作表现歌曲、柯尔文手势以及“小小卡片我来唱”等形式巩固音名与唱名相关知识，并引导学生探索运用身体部位发声为歌曲伴奏，让音乐回归生活，并在创编中体验学习音乐的乐趣，提升学生的音乐素养。光荣少年：通过合唱练习，让学生从单声部到二声部合唱练习的过渡中，学会团队配合协作能力，能用自然饱满的声音和欢乐、明朗的情绪来进行演唱，提高音乐学习的趣味性与体验性。(2)设计意图小小少
16、年：通过让学生演唱歌曲，巩固本课时的重点内容，激发少年儿童对祖国妈妈的热爱，同时引导学生向自己的妈妈表达感恩之情。本次课时作业中还与美术、体育学科融合，利用画画或一些身体律动去表达歌曲的意境，更好的体现学科整合，在围绕学科核心素养下，促进其德、智、体、美、劳全面发展。好少年：通过引导学生用自创动作、柯尔文手势及“小小卡片我来唱“，等方式，有效巩固歌曲及知识难点。将讲授和游戏、竞赛等课堂活动相融合。以调动学生的多种感官进行学习，对比探究不同表现方法，层层深入，让学生在实践中获得知识，同时增加学习的趣味性和实效性。光荣少年：通过分声部演唱过渡到二声部合唱的方式，培养学生团队协作能力，引导学生探索更
17、多的音乐表现形式。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容以班级为单位组织“唱响小小光荣少年”主题活动，通过节目展示、现场知识抢答等形式达到单元质量检测的目的。活动内容丰富多彩，有表演唱、手势舞、视频展示、现场自制乐器演奏、画画等多种形式，体现以学生发展为本的教育理念，突出“以美育人、渗透德育”的教育思想。在音乐知识板块中，从认识五线谱线间位置、高音谱号和高音谱表入手、并加入了音名与唱名，全音与半音等乐理知识、”活动与练习”中的检测练习以及一首二声部合唱歌曲八月桂花遍地开。深化学生对音乐知识与技能的掌握，激发学生的自豪感、增强文化自信以及对祖国无限的热爱之情。小小少年：请以小组为单位，任
18、选本单元中的一首歌曲，用喜欢的演唱形式边唱边表演，表达对生活以及祖国妈妈的无限热爱！好少年：1 .请利用身体不同部位发出的不同声音表现歌曲，或利用生活物品自制发声小乐器，为自己喜欢的歌曲创编小小伴奏。也可以利用画画、武术动作等其他形式表现歌曲的意境，可以现场演奏或在家录制视频展示哦！2 .请看一看下面几张卡片，用抢答的形式说一说它们的音名或唱名，并能运用柯尔文手势正确表达并哼唱其音高。光荣少年：同学们，说一说你还知道孟庆云、孟卫东创作的哪些音乐作品？请利用周末或假期使用多媒体或书籍查阅等手段去收集。并学会运用正确的情绪去演唱其中一小段，在“唱响小小光荣少年”唱响会中以视频或者现场展示等形式分享
19、给同学们吧！后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，
20、不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务O可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学
21、习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看,单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的,长效作业设计应该形成个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习：另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
