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1、15自相矛盾一等奖创新教学设计统编五下自相矛盾教学设计【教学目标】1.正确、流利地朗读课文。2 .理解课文，体会之”“其”两个典型的文言词语的运用。3 .感受责问者的思辩过程，分析“其人弗能应也”的原因。【教学重点】1.正确、流利地朗读课文。4 .理解课文，体会之”“其”两个典型的文言词语的运用。【教学难点】感受责问者的思辩过程，分析“其人弗能应也”的原因。【教学流程】一、谈话揭题各位同学，你读过哪些文言故事？（学生自由交流）二、初读课文,经验链接1.对于自相矛盾这个故事,你有多少了解？5 .过渡：看*“自相矛盾”这个成语，大家并不陌生，先试着读一读。6 .指名尝试朗读课文,指正字音。重点强调
2、:鬻（yC）、夫（fi）7 .请大家再自由朗读课文，借助书中的注释了解相关信息，谈谈自己的收获。交流要点：字音变化。“夫”的日常用法读红，而在文言中放在句首，表示将发议论时读fUO字形感悟。“吾”“吾”，从五从口，文中当“我”讲。对于其本义有多解，有认定“五”位居九个数字之中，有自我为其中心之义。也有认为“五”其交错的结构形态，可能是远古巫术符号，含有“禁止”的意思，所以推断出“吾”是对自我言语的一种约束、一种限制，由此引申为对自我的内省，如“吾日三省吾身字义理解交流：注释中的说明，有哪些出乎你的思考？（学生自由交流）8 .集体朗读课文。三、再读课文，要素概述1.这是一则寓言故事,谁能用一句话
3、概括一下？2 .作为一个故事，其基本的要素是时间、地点和人物，你能认真阅读原文,从中找到答案吗？3 .交流。时间：春秋战国时期。依据：“楚，地点：楚国。依据：“楚二小结：一个“楚”字，为我们提供了两个信息依据，这就是文言文高信息量的体现。人物：楚人（鹫盾与矛者）或有人、有个人。分析：在文中指向这个主人公“楚人”的词语有几个？1 .“吾这是文言中对自己的一种称呼，相当于第一人称的我你还知道有哪些这样的自称？（余、子、在下）2 .其。他人描述中的第三人称，相当于“他二3 .子。对他人的一种礼貌用语，表示尊敬的称呼，相当于第第二人称的“你”。你还知道哪些文言中的第二人称词？（尔、汝4 .分清了故事中
4、的角色，我们来一次分角色朗读。点评要点：角色感、对话感（叫卖与责问的语气）。四、三读课文，程式分析1 .如此短小的篇幅，同样精彩。请仔细阅读课文，进一步提炼出故事的起因、经过和结果。2 .交流。起因：器盾与矛。经过（发展）：对话（鬻者誉一或问）。结果：其人（器者）弗能应也。3 .小结：这个故事最为详细的经过几乎都是由对话来完成的，所以读好两人的对话是关键。五、精读课文，细品文言1.出示鬻者的描写。4 .理解。“誉请你用“誉”组组词。（荣誉、信誉、赞誉、名誉请你根据上下文的情节，从这些词语中挑一个能解释此处“誉”的意思的词（赞誉）。说说自己思考的过程。进一步得出“誉”的含义：赞美，夸赞。（2）
5、“誉”什么？“誉之日”中的“之”是什么？（“之”代指“盾”）那么，假如这人卖的是瓜，“誉之日”的“之”则是一（瓜）卖的是花，“誉之曰”的“之”则是一（花）文中的“楚人”所誉何物？（板书：盾矛）（3）如何“誉”？叫卖中，他强调了盾和矛的什么特点？（板书。盾：坚矛：利指名学生读。在板书上添加“之：盾之坚、矛之利。体会：这样的说法和直接说“坚盾利矛”有什么不同？用一个“之”将事物的特点强调出来，目的就是为后面的补充说明提供一个关键词：吾盾之坚，“坚”到什么程度？物莫能陷也。（理解句意）吾矛之利，“利”到什么程度？于物无不陷也。（理解句意）你能模仿这样的结构来突出某个事物的特点吗？牡丹之艳，百花莫能比
6、也。豹之速，百兽莫能及也。小结：句式中的“之”有这样一个特殊的功能，真是奇妙之极！那么，我们再来看看，责问者话中的“之”又是什么意思呢？5 .出示。或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”6 .理解。（D之：的。子之矛：你的矛。子之盾：你的盾。（2）何如：如何，怎么样。7 .分析：何如？有几种结局？两种：要么矛戳穿了盾，要么矛无法戳穿盾。不同的结局说明什么？矛无法戳穿盾，说明“盾之坚”。矛戳穿盾，说明“矛之利二这不正是器者所说的吗？他为何“弗能应也”？两者都是他的，如果证明了他的“盾之坚”，那么就说明他的“矛之利”是假的；如果证明了他的“矛之利”，那么就说明他的“盾之坚”是假的。这就是所谓的“自相
7、矛盾”。六、寓意延伸，思维分析8 朗读文后评价。出示：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。9 .用自己的话说说这句话的意思。10 说说你读完这则寓言故事的收获。（学生自由表达）要点：言语方式，逻辑思考，故事寓意。11 请深人阅读课文，你能从人物的言行中分析一下他们的思维过程吗？叫卖思维：当一个人要兜售自己的商品时，思维方式是什么？责问思维：你认为这个“或日”的目的是什么？（疑惑、讽刺、提醒）应答思维：其人“弗能应”时，又是如何思考的呢？12 小结：矛盾的现象无处不在。这个故事中，楚人尴尬的原因就在于这“子盾”是他自己一手造成的。也许你认为这人是真不够聪明才如此，那么生活中有没有这样的现象存
8、在呢？请你留心生活中的人与事，记录下来，我们下节课来讨论。七、布置作业，课后探究“矛盾”是一种极为有趣的现象,值得我们好好研究。请大家课后完成两道作业：1.熟读本课，背通课文。2.按照“矛”与“盾”的对立关系，写出下列进攻武器所对应的防御武器：矛对盾箭对（）子弹对（）鱼雷对（）第二课时【教学目标】1 .背通课文,进行简单的文言句式训练。2 .拓展思维训练,初步形成健康的矛盾观。【教学重点】背通课文，进行简单的文言句式训练。【教学难点】拓展思维训练，初步形成健康的矛盾观。【教学流程】一、文本回顾，趣味背诵1 .我们来回顾一下学过的故事。（形式：指名单独背诵、小组接龙背通、角色表演背诵）2 .针对
9、评价。（要点：字音、句读、情感）二、作业交流，思维辨析1.你搜集了哪些资料？请与大家交流。3 .交流。（1）要点（允许学生说出自己搜集到的更多对应）：矛对盾箭对（盾或甲）子弹对（防弹衣）鱼雷对（声纳）（2）简述各组对应的进攻与防御的基本原理。4 .小结：你从武器的发展变化过程中，感受到了什么？三、仿写练习，自主体悟1.仿写指导。时代在不断发展，叫卖的武器也随之有了变化，而不变的是进攻与防御之间的关系。如果叫卖人的思维模式仍然不变，就只能是换一种兵器的笑话而已。你能学着模仿一个吗？5 尝试叫卖：“箭”与“甲楚人有鬻（）与（）者，誉之臼：，吾（）之坚，物莫能陷也。”又誉其（）日：吾（）之利，于物无
10、不陷也J或日：“以子之（），陷子之（），何如？”其人弗能应也。夫不可陷之（）与无不陷之（）,不可同世而立。6 .学生练习。7 .交流朗读。四、关注现象，提升价值1.同学们根据自己对现代武器的了解，都写出了现代版的自相矛盾。虽然读起这个故事，大家都觉得主人公愚不可及，但请你仔细思考一下：生活中有这样的现象存在吗？学生自由交流观察到的人与事。例：俗话“又想马儿跑（牛耕地），又想马（牛）儿不吃草”；又想取得优异的成绩，又不想刻苦学习；自己脱发却推销“生发灵”2你如何看待“矛盾”这种现象？要点：它无处不在，对立面水远是相对的；化解矛盾同时也在创设矛盾。3.你准备再以什么为主题来研究一下“矛盾”现象？学生自由交流五、总结全篇，无限延伸无处不在的“矛盾”现象，呈现的事物和方式可谓千差万别，但蕴含其中的道理是永恒的，我们要正视它的存在，并且应该积极地去利用它的存在规律，不断地探寻和研究，让它像宇宙一样，延伸至无限。
