《阿长与山海经 公开课一等奖创新教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阿长与山海经 公开课一等奖创新教学设计.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、阿长与山海经公开课一等奖创新教学设计人教版七年级下册语文阿长与【教材分析】阿长与一文出自人教版七年级下册课本第三单元的第一篇，本单元的课文都是关于“小人物”的故事，以叙事作品为主。阅读这些作品，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操。本文体裁为叙事散文,语言平实自然、朴实亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。本文主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的地突出了文章的中心，并且记叙时有肯定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了很多带有感彩的词语和句子，要留意引导学生，结
2、合上下文，把握语句中蕴含的感情。【学情分析】对于叙事散文，学生已经比较熟悉Q写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础。因此学习本文的内容和结构较为容易。对于初中生来说，这篇课文的难理解之处就在于作者对于文中阿长的情感态度。由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导。同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。【教学目标】阅读目标：1 .整体感知课文，了解长妈妈这一人物形象，领会阿长性格中的人性美。2 .把握课文中作者情感变化过程，体会鲁迅先生对长妈妈的感激和怀念之情。写作目标：1.明确阿长与山海经这一课的欲扬先抑写作手
3、法及其作用，深入研读文章写作方法。3 .通过写法合作探究交流，学会在写作中运用相关写法使人物形象更加鲜明。3.学会多角度观察和体味生活，感知普通人的情感，发现生活中的美，激发学生的写作兴趣。【教学重点】分析长妈妈这一人物形象，领会鲁迅先生对其的思想感情；学习通过人物动作、语言描写、细节描写来塑造人物的写法，使人物形象更加鲜明。【教学难点】找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。学会多角度观察和体味生活，感知普通人的情感，发现生活中的美，激发学生的写作兴趣。【教学方法】讲授法、合作探究法【课时】3课时【教学过程】第一课时(一)复习导入设情境在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有
4、影响力的人物。比如我们在上学期所学的从百草园到三味书屋中，长妈妈就曾经有过出场，给鲁迅讲了一个神秘莫测的美女蛇的故事。今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写她的一篇文章一一阿长与，看看长妈妈究竟是一个什么样的人，她又做了些什么，让鲁迅先生对她怀念至今。走近作者：鲁迅(18811936),浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，堪称现代中国的“民族魂”。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，1921年完成著名中篇小说阿Q正传。主要作品有小说集呐喊彷徨故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集坟华盖集且介亭
5、杂文等。【设计意图】回顾已学的课文让学生有熟悉感，快速进入情境,进而介绍朝花夕拾和阿长对作者的重要影响，设疑激发学生的阅读兴趣。（二）整体感知理思路1.读准字音搁(g)掷(Zhi)菩萨(Pas)烦琐(fansu)辫子(binzi)疮疤(chuangba)哀悼(Gidao)书斋(Shiizhai)震悚(Zhensng)守寡(shugua)2.梳理文章脉络憎恶(z。ngw(i)竹竿(ZhIigan)土匪(tUfi)胸脯(xi6ngPii)诘问(ji6wen)茉莉(m11)霹雳(Pi1i)粗拙(cuzhu)引导归纳，师生共同小结明确：第一部分（1-2自然段）：介绍长妈妈的身份、长相及称呼的由来。第二
6、部分（3-18自然段）：写“我”讨厌阿长的事例：反感行为、古怪仪式、长毛故事等。 第三部分（19-29）：写阿长为“我”买来山海经，“我”对她产生新的敬意。 第四部分（30-31）：补写长妈妈的身世，表达“我”对她的感激和怀念之情。【设计意图】对文章的阅读，义务教育语文课程标准（2011年版）提出如下要求：整体感知课文的大概内容，大体了解课文的思路和中心意思。本文篇幅较长，所述事情较多，有详有略。所以让学生在默读中迅速提取有效的信息，概括内容，同时进行基础字词的积累等。（三）朗读入情话人物一一“抑”1.文中的前半部分你读出的是什么样的情感？请找出带有强烈情感色彩的词语。明确：不大佩服、讨厌、不
7、耐烦、憎恶等2.细读课文118段，哪些片段让你印象深刻，找出生动描绘阿长人物特点的语句圈点勾画，从人物描写的角度进行批注，并尝试有感情的朗读，入情体会。教师示例：“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，“竖、摇、点”几个连续的手指动作形象的描绘出阿长爱说人闲话、饶舌多事的特点。教师范读，读出重音和语气，读出“我”的讨厌。学生齐读长妈妈称呼的由来一一地位低下说话切切察察一一饶舌多事睡成“大”字一一粗人、不拘小节元旦塞橘一一迷信（隐含关爱之心）长毛故事一一无知（隐含淳朴）教师总结：作者善于抓住富有特征性的细节来描写人物，用词
8、精炼，使人物形象栩栩如生，强烈的情感变化也在字里行间表露无遗。【设计意图】1.课文的前半部分是“抑”笔，作者用大量的笔墨写他如何“讨厌”“憎恶”阿长。师生共同朗读，体会这强烈的情感，恰恰是为后半部分的情感转变造势，做铺垫，强烈的“恶”使得后文的“爱”更加的突出、强烈、深沉。2.教师范读、分角色朗读、体验式阅读使课堂充满琅琅书声，教师引领学生深入文本，体会作者的情感。3.引导学生圈点批注，学习用多角度的描写方法分析人物形象。（四）朗读入情话人物一一“扬”鲁迅写这篇文章多次提到阿长，对于这个人物鲁迅是倾注了内心深处最为柔和与深沉的情感的。我们刚才读了都是对阿长的讨厌和憎恶？后面发生了什么事，是作者
9、的情感也发生的转变？接下来请同学们阅读1928段阿长买山海经的故事。1 .知识链接：山海经：我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，山海经内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、道里、民族、物产、药物、祭祀、巫医等。它是中国最远古的一部神话传说的大汇编，富有伟大想象力的上古奇幻全书。用文中的话来说，上面画着人面的兽、九头的蛇、三脚的鸟、长着翅膀的人、没有头以两乳作眼睛的怪物。当阿长把几本粗拙的山海经递给“我”的时候，“我”竟是这样的反应：（全班齐读）我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，果然都在内。这又使我发生了
10、新的敬意了，别人不肯做的，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失To这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。2 .探究原因。请同学们细读课文，分析作者“震悚”的原因。梦寐以求:“我”非常希望得到这本书，现在梦想成真，让我惊喜！求而不得：没有人愿意为“我”去寻找这本书，竟然是我不抱有任何希望的阿长帮我来了，让我惊奇！来之不易：“我”从未想过阿长会给“我”买，因为不识字，又没有文化。这书，她是如何买来的啊！让我惊叹！教师总结：依照文中时间次序画出事件中表明作者对阿长感情态度词句，对比前后感情有什么变化。这是一种什么写作方法？明确：纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新敬意”，到最后发出深沉祝福。作者用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建社会普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈同情、尊敬、感激和思念之情。欲扬先抑：这样欲褒先贬的写人的手法叫做欲扬先抑，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。使得文章有层次,形成跌宕。文章前面部分略写了长妈妈几件让作者厌烦、讨厌的事；但后面又详写长妈妈为“我”买山海经的事，突出了文章的中心思想。
