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1、指南引领下走出幼儿教育小学化误区目录1绪论211研目的和意乂21.2指南的内容及实施原则31.2 .1指南的内容31.3 .2指南的实施原则32幼儿教育小学化现象及危害分析31 .1幼儿教育小学化现象32 .2幼儿教育小学化的危害42.1.1 幼儿教育小学化是典型的拔苗助长型教育42.1.2 幼儿教育小学化诱发幼儿产生厌学心理42.1.3 幼儿教育小学化是重复教育43幼儿教育小学化问题的原因分析53.1社会评价的偏误原因53. 2幼儿园刻意追求成绩的原因63 .3幼儿家长望子成龙的原因64在指南引领下走出幼儿教育小学化误区的策略74 .1尽快扭转社会评价的偏误75 .2幼儿园要以幼儿全面发展为
2、己任76 .3改变家长不正确的幼儿成才观85”口！口*参考文献9摘要目前不少幼儿园由于受传统应试教育理念的影响，在幼儿时期过多的实施了小学学习内容的教育，这种不适合幼儿身心发展的超前教育，不仅不能够使幼儿快乐的无忧无虑的健康成长，还会使孩子们从小厌倦了学习，产生抵触心理，这不利于幼儿升入小学阶段的学习。新的指南更加注重对于幼儿的教育，旨在希望改变幼儿传统的教育方式，希望将幼儿错误的教育方式直接指出来，之后改善好幼儿教育的方式，进行家长、幼儿园和社会等众多方面之间的协调和发展，最终促进幼儿教育方式的转变和发展，最终促进幼儿的身心健康教育，基于此，提出只有在指南的指引下，才能走出幼儿教育小学化的误
3、区，还幼儿i个健康、科学的成长环境。关键词指南；幼儿教育；小学化误区1绪论1.1 研究目的和意义新的教育方式逐步开拓之后，随着社会对于幼儿教育方式的关注，幼儿教育是一个永恒的话题，幼儿教育必须做好与时俱进。基于此，信息社会的发展，社会教育方式的逐步完善和发展，针对目前幼儿教育方式的改进策略，人们已经逐步开始重视幼儿的素质教育和应试教育等新模式的展开，目前的现状就是存在着幼儿教学的误区，存在着很多新模式下幼儿教育学园活动的误区，必须及时的解决。幼儿在教室中做数学题，要认识拼音，要背诵古诗等等，造成幼儿在园时间毫无兴趣可言，而且不少幼儿园教师还以此为荣，向幼儿家长炫耀，幼儿在园学会了数学题，会背了
4、几手古诗等等，特别是在进行科学课程教学活动中，教师根本没有考虑到幼儿的年龄、智力发育以及理解能力等，将不少的科学游戏活动上升到了小学科学，甚至是初中物理、化学的知识上来，不仅没有调动幼儿的学习兴趣，还让孩子们一头雾水。很大程度上面，对于幼儿教育新模式化的探讨使得人们对于幼儿教育开始进行小学化模式，很大程度上面危害了幼儿教育的发展，无法使得幼儿教育进一步完善，与此同时，幼儿教育的教育理论与实际的幼儿教育开展存在着很大的不完善，因此在新的指南教育模式下，就必须很及时的处理好教育模式的更新，及时的处理好幼儿教育的优化与发展，结合新的教育理论将幼儿教育的误区进一步明细化之后展开教育的措施建议落实。1.
5、2 指南的内容及实施原则1.2.1 指南的内容指南里面的主要内容针对的是幼儿教育的科学性和实际意义，主要是结合目前幼儿教育的健康、科学、艺术等几个方面对幼儿进行科学目的性的综合教育。指南是在幼儿教育大纲的基础上面进行补充和完善的，针对幼儿指南和教育大纲一系列的制定说明文件必须进行补充和说明，针对此基础上面，做好幼儿教育的指导性方针政策的完善就显得尤为必要。1.2.2 指南的实施原则从实施原则的角度上来考量，2016年新指南明确指出针对幼儿进行教育必须要充分尊重幼儿作为社会独立的个体其正常的身心发展规律以及对知识文化层次的实际需求，在有效保证幼儿好奇心、创造性的前提下积极的激发幼儿学习的主动性和
6、能动性，学校、教师应该有目的性的为幼儿创造良好优越的学习环境，让幼儿能够在释放天性的同时也能够获得基础的科学文化素养的提高。针对一些频繁出现的超前教育，譬如“幼儿教育小学化等现象必须严肃杜绝。而且新指南中还提出，对幼儿的评价必须要从幼儿成长的全面性和层次性上来考量，而且要针对不同儿童的不同实际情况，切忌将所有儿童都以统一标准进行评价和衡量，这样只能对幼儿教育的未来发展起到相反的作用。2幼儿教育小学化现象及危害分析2.1幼儿教育小学化现象简单的说，幼儿教育小学化就是一些幼儿园教师违背教育应该符合幼儿身心成长规律，将一些应该是小学的学习内容提前教授给幼儿，其主要表现是，在幼儿教学中进行小学数学上的
7、加减运算学习，学习小学语文的拼音认读，甚至是生字的读写等等。在幼儿园教学中，教师主要采用了“读、写、背、算”为主的教学方法，使用传统的课堂教学，让幼儿去读、写背诵儿歌、诗歌、甚至是故事等，还有的教师根本不管大班还是小班，一律采用数学加减法计算来进行课堂教学，使幼儿园教学出现了教师前面讲，幼儿下面听；教师念，幼儿读；教师出题，幼儿计算等现象，讲授课程内容多数是小学一年级的课程，以学拼音、写字、做数学题为主；美术、科学；健康等课程根本没有正确的开展，使幼儿过早的接受了小学教育的内容。幼儿教育小学化还体现在，幼儿教师与幼儿家长的思想认知上，不少家长总是要求幼儿园要教授一些数学、语文的知识，只要看到自
8、己的孩子会加减法计算了，会读拼音，认识生字了就认为幼儿园教育的很好，根本没有想到这样做不仅剥夺了幼儿在幼儿时期的快乐成长权利，而且还是拔苗助长，不利于幼儿未来的健康成长，长此以往，幼儿教育必然会偏离正确的教育轨道，使幼儿过早的承担不该承受的学习压力，这对于幼儿身心健康发展是不利的。2.2幼儿教育小学化的危害2.2.1幼儿教育小学化是典型的拔苗助长型教育幼儿时期应该是快乐的，是丰富多彩的，从幼儿从入园开始，满足幼儿玩的需要，让幼儿在玩中感受快乐，分享快乐，增长知识，只有让幼儿身心都能够获得“玩”的满足，才达到了幼儿园教育的目的。但是，幼儿教育小学化恰恰是剥夺了幼儿玩的权利，是一种拔苗助长的错误教
9、育模式。这种拔苗助长型的幼儿教育小学化，违背了幼儿的身体发展规律，特别是幼儿的神经系统、思维系统还没有发育成熟，幼儿教育“小学化”强制性延长幼儿学习的专注力，加重儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育。幼儿过早的接受小学知识学习，这无疑使幼儿的身心成长提前了，无论在思维上，还是在行为上，幼儿都过早的结束了幼儿阶段的发展，而过早的进入到小学阶段的学习与生活，从而使幼儿早熟，这也是违背幼儿正常的生理和心理发展规律的。1.2. 2幼儿教育小学化诱发幼儿产生厌学心理幼儿时期是最天真烂漫的时期，幼儿在这一时期应该是毫无压力的健康快乐的成长，而幼儿教育小学化往往剥夺了幼儿游戏的权利
10、，更多的时间是学习小学文化知识，幼儿园教师在进行小学化教育上必然会过多的约束幼儿的行为，甚至是强制幼儿去学习，使幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪，甚至有的幼儿连看到学习用具都产生害怕的心理，幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。2. 2.3幼儿教育小学化是重复教育幼儿教育小学化重知识传授，重各种技能训练，轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成，不仅使幼儿没有培养起来好的行为习惯，而且还是重复教育，如：幼儿园在科学课程中有类似“认识数与数的排列的教学活动，如果是简单的10以内的数的认识也不是不可以，幼儿是不会有什么压力的，但是
11、不少幼儿教师是将其扩展，把小学数学的知识搬上了课堂，知识深度和广度的提高,不仅使幼儿感到压力，更会使教育重复化。根据实际数据显示，大部分教学学校都为了完成教学指标，都强迫孩子们进行额外的补课，其中有一些是占据幼儿学生的休息时间进行补课，一些是命令幼儿学生在某一个规定的范围内进行学习，作业都是超额的，这些都是当前幼儿学习进度快的原因之一，很多时候，小学学习进度太快就会导致幼儿学生对学习课程等产生极度厌倦的心理，现在的幼儿学生需要的是自由有趣的学习空间，而不是紧密的学习进度和学习任务。要求幼儿学生在规定时间内完成学习任务，其实对幼儿学生来说是一种束缚，此举最终会导致幼儿学生的出现，这些幼儿学生不是
12、成绩提不上去，也不是比其他优秀的幼儿学生差，这些幼儿学生主要是没有扎到自己感兴趣的学习内容和方式，进而强大力度的学习进度最终导致幼儿学生出现学习厌倦情绪日渐剧增。3幼儿教育小学化问题的原因分析3.1社会评价的偏误原因一直以来，应试教育思想严重影响着人们的观念，在社会上形成一个早教的培养误区，孩子在幼儿时期就接受小学教育，提前进行了初中、高中学习，不少大学还专门设置了少年班，社会上对十几岁孩子考上大学极为推崇，认为孩子越早考上大学越好，更有甚者，母亲从怀孕期间进行胎教，延续着对孩子进行了一系列的早期教育，使孩子过早的成熟，而且，社会对于幼儿园、家长提前进行幼儿的早期教育并不反对，甚至从社会评价上
13、对这种超前教育给予了肯定，从而在社会上出现了众多的幼儿早教培训班、培训机构，使不少幼儿刚刚从幼儿园出来就进入到早教机构，孩子根本没有自己的自由和活动空间，针对这种现象，整个社会并不是正确的看待，而是持着一种所以然的态度，使人们对这种拔苗助长式教育习以为常。豆玉霞（2013）在幼儿园幼儿教育小学化研究一文中指出：幼儿园办园理念以及日渐残酷的生存竞争是幼儿教育小学化的诱因，而家长在教育观和儿童观上存在明显的误区是导致幼儿园迎合家长需求过度强化幼儿教育的主要原因，还有就是幼儿教师对幼儿进行“统一化”评价标准在一定程度上对幼儿园幼儿教育小学化发展起到推波助澜的作用。姚晓霞（2013）文献中指出幼儿教育
14、理念很大程度上面是受到了现实社会环境的影响，随着众多家长以及中铎幼儿园出现如此现象，就导致社会舆论的风向出现了明显的误区，最终导致社会评价影响更多人的形成了更加错误的幼儿教育理念。社会对幼儿教育小学化的评价偏误还在于对幼儿给予过高的要求，在幼儿教育上，进行了不少的评比，作品展示等等，这种超出幼儿能力的比赛，无疑使幼儿教育陷入到刻意追求成绩上来，而社会评价上还认为幼儿取得了成绩就代表了幼儿教育开展的好，这种片面的一追求成绩的社会评价无疑成为幼儿教育小学化发展的动力，可见，社会对幼儿教育拔苗助长式的小学化教育的评价偏误，是其主要原因所在。3. 2幼儿园刻意追求成绩的原因才能够说明幼儿园教师的教育成
15、绩，而且，幼儿园为顺应社会对孩子的过高期望，往往会不切实际的去实施小学知识的教育，如：进行小学数学的加减法教学，语文的拼音认读，还有英语的学习等等，这些课程都是九年义务教育根据儿童身心发展而按照年龄需要而科学设置的课程，违背幼儿身心发展的教育，不仅不会给幼儿带来探究科学的兴趣，更严重的是造成不少幼儿对小学学习充满了恐惧感，产生厌学心理。幼儿园为增加幼儿入园率，也会在幼儿教育上过早的实施小学知识教育，特别是在幼小衔接上，幼儿升入大班后，就等于进入了小学学习，这样幼儿园既可以在对外宣传上，让更多的幼儿家长知道幼儿园对教育抓的紧，抓的好，还让幼儿家长对幼儿能够过早的学会加减法，学会拼音、汉字感到孩子
16、聪明好学，认为幼儿园教师负责任，在这种观念的助推下，幼儿教育小学化变成为了现实。3. 3幼儿家长望子成龙的原因在与一些幼儿家长座谈中能够发现，幼儿家长都有着望子成龙的心态，都希望自己的孩子能够超前的掌握各种文化知识，而且出于攀比心理，不少幼儿家长认为只要自己的孩子认识的字多，会的加减法多，就是比别的孩子强，不仅要求幼儿园教师要多教授小学知识，甚至在家里，家长还充当起小学教师，教授幼儿一些属于小学的数学、语文知识，家长这种望子成龙的心态和拔苗助长的做法，无疑使幼儿处于紧张的学习心理压力之下，从而使幼儿失去了应该有的无忧无虑快乐成长。教师在幼儿学生学习这一块是起到很大作用的，家长也是与孩子经常接触
17、的，因此家长与教师必须进行密切配合,才可以最终促进幼儿学生对学习的兴趣,优化幼儿学生转化策略，努力提升幼儿学生对学习的兴趣。家长不要给幼儿学生太多的压力，应该时时刻刻鼓励幼儿学生进行学习，努力给幼儿学生营造一个和谐的家庭氛围。很多家长认为幼儿学生没有努力学习就不会有好成绩，因此拼命让他们去学习兴趣班，给他们很多额外的压力，这些不但没有能够处理好幼儿学生对学习的倦怠心理，还会导致幼儿学生在学习上面形成很多负面心理，这些负面情绪都会导致幼儿学生更加对学习产生倦怠心理。因此家长必须和教师进行配合，努力跟踪幼儿学生在日常的行为表现和情绪表现，努力为幼儿学生创造更加舒适的环境。家长与老师必须对幼儿学生进
18、行追踪关注且及时进行辅导教学，幼儿学生自身原因和心理问题很大程度上会较为敏感，因此就必须及时的反馈信息给教师，教师采取相应的策略进行转化和优化，家长必须时时刻刻对幼儿学生进行追踪，辅之以教师的方法进行相互学习。4在指南引领下走出幼儿教育小学化误区的策略3.1. 尽快扭转社会评价的偏误对于社会上不切合实际的超前教育要给予抵制，要通过各种途径引领人们正确对待幼儿教育，对一些高等院校设置的少年班不再大加赞扬，而是辩证的去宣传,让更多的人认识到学习与孩子的健康成长是要相辅相成的，而不是拔苗助长。从教育部门、高等院校、民办学校以及各培训机构都要认识到过早的让孩子接受超前教育并不利于孩子未来的健康发展，甚
19、至会适得其反影响孩子的未来；从幼儿教育宣传上，要正确的进行幼儿健康教育、社会教育、科学教育的发展目标，让更多的人了解幼儿教育的主要内容，充分认识到幼儿教育的精神实质。3.2. 幼儿园要以幼儿全面发展为己任一直以来由于受传统应试教育观念的影响，幼儿教育小学化已经成为不争的事实，幼儿园从领导到教师不仅制定周密的教学计划，剥夺了幼儿玩的权利，使孩子们在一种毫无兴趣的环境氛围中进行学习活动，这无疑不会使幼儿学习兴趣得到培养，更不可能寓教于乐。在指南的正确引导下，幼儿园要彻底改变原来的以追求成绩为目的的传统应试教学理念，要以幼儿全面发展为己任。36岁的幼儿期是幼儿新陈代谢最旺盛，最容易接受知识和积极思维
20、的时期，这时的幼儿以玩为主，而玩正是幼儿对新事物、新活动产生好奇心和求知欲重要方法，通过不断的对课程进行趣味性的优化，使幼儿总是在新鲜、新奇的环境中去玩，而且还能够得到无比的快乐。幼儿园教育指导纲要中明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。可以说，只有寓教于乐，让幼儿在毫无压力、充满乐趣中去学习和探究，才能使幼儿得到全面发展。幼儿在园期间通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识和经验，这种毫无压力的幼儿教学活动，让幼儿在快乐中去探究知识，在游戏中去发现问题，游戏既能够给幼儿带来欢乐和兴趣，而且还将知识传授给幼儿，可以说课程游戏
21、化是趣味性课程的重要表现，教师将科学、语言、艺术、社会等课程通过游戏的形式形象生动的展现给幼儿，并让幼儿参与其中，从而达到寓教于乐、乐在其中的教学效果，如：在健康课程中，幼儿做拍手运动时，教师就可以用游戏的形式，让幼儿分成两组，进行拍手互动，而且还可以将拍手歌运用其中，这样就使原本单调的拍手运动，变成了既有游戏又有儿歌演唱的健康课，从而使幼儿在快乐中锻炼了身体。在美术、绘本、科学、语言等课程上，都可以将游戏融入进去，使课程实现游戏化，让幼儿在游戏中得到快乐和知识。4. 3改变家长不正确的幼儿成才观家长望子成龙的心情是可以理解的，但是，要在指南的正确引领下，走出幼儿教育小学化的误区，不仅要从社会
22、、幼儿园等方面入手，更要从幼儿的家长入手，家庭教育是仅次于幼儿教育的重要学前教育，幼儿在家里接受家长的小学化教育现象也较为严重，因此，幼儿园要在家园共育的基础上，做好家长的思想工作，通过让家长学习指南，充分认识到幼儿时期的身心健康发展需要幼儿教育必须科学化，必须符合幼儿成长的需要，既不能够拔苗助长，也不能够停滞不前，而是科学的系统的教育。家园合作是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿健康成长中不必开始的环节。简单的说，家园合作就是为实现对幼儿的全面教育，幼儿园和幼儿家庭合作,共同努力为幼儿健康成长所实施的共同教育活动。引导幼儿家长扭转错误的认识，不以幼儿懂得和掌握一些小学知识为荣，而是以培养幼儿全
23、面发展为目的做好家庭教育工作，幼儿园可以建立家长学校，通过网络QQ群、微信群等方式将幼儿教育的目的、方式、内容等及时的告知幼儿家长，让家长配合好幼儿园教育,而不是过高的要求幼儿园实施小学化教育，更不要在家庭教育中过多的进行超前教育，这样才能够使幼儿有一个符合其身心健康成长的环境。5结语幼儿教育是基础教育，幼儿教育的好坏直接影响到孩子的未来与发展，针对当前幼儿教育小学化的问题，必须在指南的正确引导下，尽快的走出幼儿教育小学化的误区，给幼儿一个良好的学习、生活和发展的环境，社会要改变原有的以少年早日成才为标准的评价，幼儿园要彻底排弃应试教育观念的影响，不以所谓的成绩来作为发展的目标，要以指南为指导
24、，采取寓教于乐的游戏化教学，让孩子们能够在快乐中健康成长，特别是不以一把尺子衡量所有幼儿，要依据幼儿个性和个体差异实施教学活动；幼儿家长也要端正认识，正确客观的对待孩子的教育问题，配合好幼儿园教育的有效实施，这样才能够真正的走出幼儿教育小学化的误区。使幼儿能够在学前教育期间得到健发展。参考文献Cl李晓雯.澳洲教育没有教科书M.北京:首都师范大学出版社，2011,(9)：326-327.2乔治.S.莫里森.当今美国儿童早期教育M.王全志译.北京:北京大学出版社，2005,(88)：143-145.3李冲锋.杜威论教育与经验宁波大学学报(教育科学版)，2006,(2)：43-44.4李传永.杜威“教育无目的论”对新课改的启示J.齐鲁师范学院学报，2004,(3)：76-77.5程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视U1.教育研究.2014(09)：56-57.6李季湄,主编.36岁儿童学习与发展指南实施问答M.北京师范大学出版社，2014：23-26.7马永芳.幼儿园教育“小学化”倾向成因与对策研究D.鲁东大学20158谭湘府.湖南省幼儿园教育“小学化”现状调查研究D.湖南师范大学2016
