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1、关于教化纪录片的调查及思索关于的三集教化纪录片，之前教化心理学老师也让我们看过，并写了一些自己的感想，带有很大的主观成分。没有调查就没有发言权，在查阅了大量资料后，我想就这个问题谈谈自己的调查结果和思索。一、背景刚看到这个纪录片的时候，第印象是很惊异，感觉中国老师被妖魔化r。纪录片的名字为我们的孩子足够坚毅吗？中式教化，可是视频里中式学校的教化方式并不是现在中国的主流教化方式，那是中国在上世纪七八十年头的方式，现在应当被放进博物馆/.那为什么会有这样一个教化试验呢？为什么会有这样个对中式教化充溢负能量的视频呢？而为什么在这样“残暴”的中式教化下，学生的成果竟然比英式教化好呢？那就要从这个视频诞
2、生的背景来说起了。经济合作及发展组织实施r一个测试，叫做“国际学生评估项目（）”,在这个测试中，上海中学生连续两年蝉联榜首，而英国学生却再被甩在25名以外。这极大地段惊r英国的教化作者，他们感叹现在英国学生在国际上的竞争力越来越小，特殊是数学，和别的国家的差距越来越大，尤其是和中国，普遍认为英国学生的数学比中国学生差3年。在这样的背景卜.，就有了这个国际教化沟通项目。在这个项目里，负责招募、选拔五位中国老师前往位于英国汉普郡的公立学校博航特中学执教。要求完全依据中国模式对学生进行教化，为期个月，然后对学生进行水平考核。在执教的这一个月中，进行了全程录像，力求真实的呈现其教学过程。在查阅资料室发
3、觉，对于测试的科学合理性，有许多人提出门员疑。由经合组织统筹的学生实力国际评估支配，其全球数学成果排行榜始终以来让其名誉扫地，最近受到中国教化专家赵勇的质疑。赵勇系是国俄勒冈高校教授，他于去年五月及数十位欧美教化家一起，向“之父”写了封公开信，信中表示正在摧毁全球的教化和学术，要求废止考试。将英美两国15岁学生的数学成果，及中国城富有城市上海、以及香港和新加坡那些“考试工厂”的学生数学成果作比较。这种比较根木称不上比校。此外，排行榜曝光最多的是数学成果。因为数学是机械式学习，英国学生在的这场大惨败堪称经典案例。我们不知道这些孩子以后表现如何，多大程度上过上更忙、更富有、更华蜜、更平安和更充溢的
4、生活。评分的人并不关切这些。我们知道的是，半个世纪以来，虽然美国和英国在这些排名榜上始终表现差劲，却在学术探讨、科学专利、独创创新、旺盛、创建力等方面引领全球。对他们来说，民主活力很重要。在我看来，中国教化和俄罗斯教化一样，擅长制造机器人，就像视频里一个英国学生说的，中国的教化就像是流水线，批量生产的是国家的合格公民，而忽视r学生创作性思维的发展。英国，或者说是西方教化发达国家，他们理应有充分的自信，那为什么英国政府却对这个测试趋之若督？这是个特别好玩的问题。二、目的因为中国老师来英国数量的限制，在这个月的执教中，一个中国老师往往兼任两到三门课程，比如科学老师杨君，就兼任了物理、化学、生物三个
5、学科的教学。一个月过去了，考核结束了，中国老师顶三教出的学生成果竟然比英国老师自己教出的学生成果更好，中国老师完胜。记录片很快被剪辑出来，可是，我们在画面中看到的好像全是负面的东西。学生在课堂上自由散慢，中国老师在课堂上极力的维持课堂秩序,甚至让爱说话的同学单独坐在边，让淘气的学生站到教室门口。可是，这些措施好像没有多大效果，学生反而觉得很好玩，到最终学生及老师冲突越来越深重。师生.之间的对峙好像越来越激烈，学校的教务主任也有所耳闻，于是进行了深化行访，他随机走进课堂观看学生的上课状况，结果当然很惊讶也很缺憾，他们不谋而合的认为这样的课堂是不行能教出好学生来的，他们觉得他们看到的景像再坏不过J
6、。我想假如我的课堂是这样,玄无疑问会很抓狂。那么，为什么会这样呢？很明显，中国老师的教化方式在视频里看是很简洁粗暴的，甚至我这种干脆受中式教化的学生都难以接受，可是学生们的成果比接受英式教化的学生好呢？既然中国老师教出来的学生已经被考核证明成果更异，那应当认可才对，又为什么会剪辑了部充溢负能量的记录片呢？事实正如中国老师杨君所言，这一部记录片的剪辑是有失偏颇的，有许多学生仔细听课、仔细记笔记的镜头被剪掉了，留卜的都是淘气捣蛋的。担当中式学校校长的来自南京外国语学校的英语特级老师李爱云也表示：“大家现在看到的不仅是最乱的，而且是从最乱的里面挑了最乱的播出来。”而且参及的细老师说，在他任教的南京外
7、国语中学，每天卜.午四点就卜.课了，不会出现每天12个小时的状况。我认为虽然不是每个学校都能做到像南京外国语中学那样，但是在我所见到的大部分学校里，也不会出现这么严苛的制度。接卜来邹老师的话让我惊异。严苛的教学制度和满墙贴的孔老夫子语录都是制片方规定的.我认为英国方面在选拔老师时，确定是听过中国老师讲课的，对于现在中国的教化方式是有至少的相识的。而且我们知道英国有公立学校和私立学校之分。打个比方,公立学校是“平民教化”，而私立学校是“精英教化”。之前看过句话:英国的阶层分化从基础教化阶段就完成学生在公立学校是不用交学费的，相应的他的教学质量并不高，管理也不是很严格。在私立学校读书的学生，他们的
8、学费昂贵，学习压力并不比中国学生小，一些顶尖的私立学校学生管理甚至比中国大部分学校还要严苛。公立中学在各个方面都秒杀私立中学，而在本次试验中，选择的是博航特公立中学，为什么不去英国顶尖私立中学伊顿中学呢？正如前面所说，由于中国中学生在（国际学生评估项目）测试中数学、科学表现优异，一些欧美发达国家对中国基础教化表现出深厚爱好。英国教化大臣更是率团到中国考察，打算引进中国教学模式以改造英国中小学数学、科学教学。但是，对于引进“中国学校模式”，英国上下并未达成共识。政府主动推动，可学校老师、家长并不怎么“感冒”。在这种状况下，对比试验就成为双方论辩的重要证据一一中国老师原委怎么教学？学生感受如何？中
9、国教学模式能否在英国推广？借助对比试验的结果，绽开更加深化的探讨，试图增加直观性和劝服力。这次教化试验，我认为说白/就是一次“炒作”。而在媒体“炒作”的背后，隐藏的是英国教化改革的困难性及其决策机制，明显，政府想引进中式的教学成分，而其他参及决策的组织却并不认为有这个必要C。欧美国家的教化实行民主管理，老师委员会、家长委员会有参及管理、决策的权力。政府的任何教化改革必需征得不同机构和相关人员的认可。详细到英国，目前的教化体系仍旧是“双轨制”：轨是私立教化，主要通过私人出资办学，也被称作“贵族教化”：一轨是公立教化，主要通过居民纳娥或称国家出资办学，也被称作“平民教化”.在公立教化办学方面，不仅
10、学生家长、国家机构，就连纳税人都有教化决策权，这就是英国教化改革的现状，也是“中国式教学”被“热炒”的英国国情背景。在这样的背景下，炮制r这样一个试验，以期给整个社会以震撼，让大家去激烈的探讨，思索英国教化改革的方法，这也是可以理解的。对于问题只有争辩，才会促进问题的解决。从暑假起先，关于这个教化试验的争辩始终没有平静，这是我们情愿看到的，的目的也达到了。三、“师夷长技以制夷”过多拘泥于这个教化试验的背景和的目的，不是我们作为教化工作者该有的看法，那是那些阴谋家的事儿。我们就单纯来分析我们的教化存在的问题，吸取英国或者是西方教化发达国家的特长，思索应对的措施。视频中一些片段虽然有戏剧化的效果，
11、但也反映r这样一个问题：中国教化偏重灌输式，而西方教化多倾向启发式。比如中西方两大哲人苏格拉底和孔子的教化理念深深影响r中西方的教化方式。苏格拉底的教化方式多为提问启发，而孔子则多为回答问题。我们要去借鉴西方基础教化过程中，如何给学生自我空间。我们也要给学生留有自主性空间和时间，要让学生主动主动思索。总的来说，让学生有自我发觉、自我发展、自我思索、独立思索的机会。我认为，要解决这个问题，须要把握以卜.三点：第一，在教化理念上变选拔为育人。从历史看,中国教化文化原木具有深厚的育人特色，侧重在“德育”方面。然而，选仕制度在中国确立后,选拔“入仕”起先演化为中国教化的重要目标，并积淀成一种文化。相反
12、,教化本身的目标追求是什么，反倒变得“模糊”起来。制作纪录片的初衷,尽管可能是想引导英国社会深化探讨并借鉴中国教化，但是，它也启发我们探讨并借鉴英国教化，特殊是反思中国教化自身的问题，尤其是教化文化的积弊并加以改进。严格地说，选拔只是教化的衍生功能，育人才是其主旨。变“选拔文化”为“育人文化”，才是中国教化文化重建的正途。否则，在“选拔文化”背景下探讨教化改革，一切都是雾里看花、空中楼阁。其次，在教化目标上变学习学问为提高素养目标。学问传授是“中国式教学”主要功能，也是为“学问目标”所设计的针对性教学架构.因此,一股而言，“中国式教学”的教化目标是“学问目标”。这在农业社会是没有问题的。因为当
13、时的教化担当的任务，主要不是培育劳动者、科技工作者等类人才，而是培育“土”阶层，即今日所渭学问分子阶层。时移世易，今口教化不仅肩负培育学问分子，而且更肩负着培育从业者、技术人员等各种人才的重任。这些人才仅有丰富学问是远远不够的，他们还必需具备创新精神和实践实力”，即必需是各种素养全面发展的人,“育人文化”的回来，是时代发展对教化的新要求，也是当今社会经济发展的新须要。教化目标的重建必需建基于这个现实。第三，在教化手段上变灌输为启迪。相对而言，“中国式教学”在教化系统里属于“手段”层面的内容，而手段是为目标服务的。“中国式教学”尽管适合“学问传授”这一原有教化目标，但却无法担当培育全面素养这教化
14、的新目标。教化目标的转向，即从“学问”转向“素养”，要求教学从理论框架和详细操作模式也必需转向和重建。在“素养目标”指导卜.，特殊是因应我国现阶段对教化提出了的新要求，即培育学生的“创新精神和实践实力”，相应的教化手段亟待重新选择或重建。至于详细手段是什么？有哪些？我们可能一时难精确回答，但是，选择教化手段的原则是明确的，处腐置疑的，即必需是启迪性的，引导性的，协助性的。因为素养的培育确定是在学生活动中落实的，实力是“灌输”不来的。即使在隶属“素养”的“学问”学习中，教学手段也需是启迪性的，而非干脆灌输。这样，学生才能学会自主思索、发觉问题，并亲自行动去解决问题。在这一过程中，不能各种素养得以
15、培育，我们所强调的“实践实力”也随之生长了，“创新精神”也随之孕育了。在我们现阶段的教化系统下，逐步的、按部就班的实施课改，并且在高考政策上渐渐向新课改鸵拢是我们的项长期任务。前段时间去听了课改名师刘恩山老师关于第8次课改的讲座，感受很深。之前写r一点关于应试教化及新课改的小东西，现附在此，请老师指责指正。（二）、应试教化及新课改传统的应试教化势力强大，主要的问题我认为有以卜几点：1、教化观念滞后，人才培育目标刚好代发展需求不完全适应。2、思想品德教化的针对性和时效性不强。3、课程内容“难、偏、繁、旧”.4、课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反应现代科技、社会发展的新内容，脱离学生的生活阅历
16、和社会实际。5、学生死记硬背、题海训练普遍存在。6、课程评价过于强调学业成果以及甄别和选拔功能。7、课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展须要，应当设立国家、地方、学校三级管理体制。基础教化课程改革的根本任务是全面贯彻党的教化方针、政策，调整和改革基础教化的课程体系、结构、内容，建构符合素养教化要求的基础教化课程体系，六项详细目标如卜丁1 .实现课程功能的变更，这是课改的核心目标。变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动地学习看法，使获得基础学问和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2 .亲密课程内容及生活和时代的关系。变更课程内容“难、偏、繁、旧”和过
17、于看重书本学问的现状，加强课程内容及学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。3 .体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。变更课程及结构过于强谢学科本位，科目过多，缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和可是比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的须要，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。4 .改善学生的学习方式。变更课程实施过于强调接受学习、死记项背、机械训练的现状，提倡学生主动参及、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、沟通合作的实力以及分析及解决问题的实力。5 .建立及素养教化理念相一样的评价
18、及考试制度。变更课程评价过于强调甄别及选拔功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学的功能，新课程提倡“立足过程，促进发展”的课程评价体系。由此联想到山东省的高考制度改革。在9月22日，我看了一篇报道，山东省内的高考改革方案出台。我是山东人，对这个比较关注。大体内容如下：（1）、改革方案落地，学生选择权加大。受季高考统考科目为语、数、外，春季高考突出技能测试。文理综六科纳入学考成果，不再分文理科，而是由学生选择。学生可在纳入高考的六门中学学业水平考试中，依据自己的爱好爱好选择三门纳入高考成果，不再单独设文理综。改革后学生选择权加大，对学校要求更高了。“高考改革的靴子最终在山东落地了！”之前
19、在上海和浙江试点，我省这是首次官方落实。（2）、综合素养评价成参考，单一科目考两次。我省高考改革将推行“两依据，一参考”模式。高校将依据考生的高考成果和学试成果，参考素养评价招生录用。这是对教化部关于学考核综合素养评价改革的落实。学考地位上升后，中学要均衡支配每个学年的授课科目，原则上高一年级2个科目左右，高二年级6个科目左右，高三年级6个科目左右。每年考试要海盖全部科目，考试时间一般支配在学期结束时，教化部门要为学生同一科目考两次以及更换已考科目供应机会。高考要参考综合素养评价，农村学生怎么办呢？在综合素养评价中，基层和农村学生来说可能处于不利地位，会干脆影响到高校的录用。山东省还未有针对综
20、合素养评价的详细细则。（3）春考、夏考侧重点更明显。依据人才培育和选拔的差异性，即将施行本科、高职高专分类考试制度。夏季高考主要为本科高校选拔人才，春季高考主要面对高职高专和部分应用型本科选拔人才。这方案将从2016年中学的秋季入学后实施。高考改革方案按“三年早知道”原则发布，意味着2016年秋季入学的学生们将在中学三年后面临新的高招制度，也就是在2019年高考时，上述新的高招制度将在全省施行。(4)2018年，我省高考将全部运用全国卷。详细日程是2015年起外语科目，2016年起文综、理综，2018年语文和数学运用全国卷，这也意味着我省持续了12年的自主命题画上句号。6.实行三级课程管理体制
21、。变更课程管理过于将集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理体制，增加课程度地方、学校以及学生的适应性。记得我在读中学的时候，学校开设选修课，实行走班制，学的内容就是校木课程，很有地方特色。沂蒙山的介绍，孟良岗战役的简介都让人印象深刻。现代化的临沂同样使人憧憬。.亚洲最大的橡胶坝，亚洲最大的长途汽不站，中国最大的小商品城，亚洲最大的高校，全部这些都让我们骄傲“多彩多样各种形式的选修课提高了我们各个方面的素养。我选的是近代诗歌赏析，老师用充溢感情的语言朗诵那些奇妙的诗篇使人心驰神往。“当蜘蛛网无情地查封/我的灶台，我用坚毅的笔写下信任将来。“你一会看云,会看我，你看云的时候很近，看我的时候很远。
22、”“你侧耳倾听，我达达的马蹄是个漂亮的错误，我不是归人.是个过客。最短的新诗名为生活，全文只有个字：网。叫人不得不赞美是人的才情。过去六年了，这些片段依旧留在了我脑海里，虽然仅仅上了5节课而已。校木课程丰富了课程体系，满意了学生的爱好，充溢了地方特色，同时也熬炼了老师的综合实力，有利于老师的专业发展。那么问题来r，校本课程该如何开发呢？(1)合作开发。老师及专家的合作、校内合作、校际合作,学校及当地教化部门的合作。(2)课题探讨及试验。(3)规范原有的选修课、活动课和爱好小组校本课程的开发对老师的专业发展有哪些作用呢？(1)校木课程开发促进老师专业自办法识的提升(2)校本课程开发促进老师学问结构的完善(3)校木课程开发增加进老师的参及意识和合作实力(4)校本课程开发促进老师探讨意识和实力的提升(5)校木课程开发促进老师反思意识和实力的提升特性化的教化理念是校本课程开发的核心思想和灵魂有点长，喉嗯感谢老师看完.请老师指费指正！感谢老帅!
