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1、重视“动态生成”一一为课堂生成而喝彩摘要：课堂之所以是充满生命力的，就因为我们面对的是一个鲜活的常有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程.追求生命的意义应成为教学教学的这点和归宿。因此，批学时我们要关注学生的动态生成，及时指促有价值的教学资源，适时调控与引导，促使课堂焕发出生命的活力。珍视课堂提问，引导独特体脸，在偌误中求生成，在意外中求生成，在质疑中求生成，在感悟中求生成。关筵词：课受生成效感叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段市要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分
2、J由此观之，“动态生成”是当前课堂教学极为重要的教学组成，1可时，“动态生成”也是农课程标准所提倡的一个重要的教学理念。“动态生成”强调课堂的创生和开发过程，玳视师生生命活动的多样性和教学环境的比杂性，把每节课都视作不可重纪的激情与智卷综合生成的过程。在课堂中，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而是及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中。“动态生成”体现了学生的主体性,同时，乂展现了课堂的真实性，追求教学的其实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建起开放的流溢着生命光彩的数学i果堂。一、教学
3、要尊重学生的生活经验.小学生极易受身边环境和自我感知的膨响。而学生的生活经验，其实就小学生而言就是他们看到的、听到的、发生在他们身边的、或名他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物，这些学生耳闻目睹和亲身的经历或多或少都在学生思想上打卜了烙印，因为生活经验是对一类具有同样性质的牛.活情境结构的抽象，这种抽象是学生以自悟的形式在生活中积累下来的。因此.数学课堂教学首先就是要把学生生活中蚱活的数学呈现给学生，使数学生活化。(一)从生活中来，让学生享受数学数学来源于生活，生活中也到处有数学。“任何数学概念都可以在现实生活找到它的原型，这样看来，丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景.”如在教学乘数末
4、尾有O的乘法一课时，我就抓住学生最爱玩的“溜溜球”展开了教学。先出示一段玩溜溜球的动画。接着问“同学们在玩的是什么？”学生异口同声地说是溜溜球。由于溜溜球是最让学生最感兴趣的事物之一，所以学生异口同声的就把溜溜球的名字说了出来。接着教师说自己想买溜溜球，每个溜溜球120元，500元能买多少个？这些问题一下子就把学生的学习兴趣调动J起来，学生在思考怎样买溜溜球的过程中真实的享受着数学。数学，对儿童来说,是他们自己生活经验中对数学现象的种“解读那么课堂教学的素材应该反璞归真，让他们知道数学就在我们身边，我们就生活在丰富多彩数学生活之中。只有尊宙学生的学习基础，认知规律，才能调动学生的积极性。真实的
5、课堂教学不仅仅是呈现学生生活的场景，展现学生真实的学习过程,才能让每个教师有所发展。（二）到生活中去，让学生用数学的眼光去观察。在教学针认识线段一课中，教师在学生认识J线段，知道线段的特点以后，让学生欣赏了一些美丽的冰雕，随后就让学生在刚刚看过的冰雕里.找出线段来，这就把刚刚学到的新知识应用到了生活中去，需要学生用数学的眼光去观察，自己刚刚学到的知识立刻就能用上，学生立马来了兴致，课堂的气氛就活跃了起来，也让学生.感到所学知识有了用武之地，由此可见，丰富的素材让学生不由自主的亲切数学，吸引他们学会用数学的眼光去观察,去发现生活中蕴海的数学，促使他们联系实际思考问睡。二、课堂教学应追寻平等的师生
6、对话。新的教育教学改革下的课堂教学一改往日的面目：教学是表演，教案是剧本，学生是道具，课堂是舞台。当前，教师不仅是组织者和引导者，是学生的学习伙伴和朋友，是为学生学习过程的服务拧。在数学课堂教学时,教师要善于营造种生动的数学情景，一种宽松、和谐、平等的对话情境，让学生更丁发表自己的独特见解，愿意阐述自己对事物不同见解。这样教师与学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。如在教学2-5的分与合课时,从怎样把4个苹果放到两个盘了里开始谈起，让学生独立思考，动手操作，然后全班交流，生生之间，师生之间都有r交流，在这种操作和对话之中，实现了师生之间的平等。如在认识人民币课中，从我
7、们每天上学、放学时乘坐的公共汽车谈起,怎样付一元人民币，让学生独立思考，小组交流，全班交流，接若又从去商店购物怎么付钱，有没有简雌的方法，让学生在小组活动中自C1.尝试的付一付，然后再全班交流，使生生之间，师生之间都有交流“在这其中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。三、数学教学要追寻课堂的生命力。课堂之所以是充满生命力的，就是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每节课都是不可预设不可复制的生命历程。追寻生命的意义应成为数学的起点和归宿。在课堂上教师善于激发学生的学习需求，给学生思考的空间，给学生创
8、造解决问题的机会，要充分相信学生的能力。这样学生才能自主探究，展示学生真实的学习过程.同时教肺要保护学习的积极性，不怕学生出错误。出错误是正常的，不出错误是不正常的。（）提供充分的探索空间，关注学生真实的学习过程。下面是不进位乘法一课的教学片段。一一整十数乘一位数的口算.教师让学生用自己的方法.算出20X3的得数是多少，并说出自己的想法。学生经过思考讨论以后进行交流。生1：20+20+20=60生2：10个10个数，数6个10,就是60。生3：2个十乘3得6个十，6个十就是60.生4、因为2X3=6,所以20X3=60。教师问：你是怎么想的？生4：先把0放一边，把20看作2个十。2个十乘3就是
9、6个十，是60“教师追问：这里的2实际是2个什么？生4：就是2个十。生5、用竖式计算。教师让学生把自己的竖式写到黑板上。并让学生说说自己是怎么算的。生5：因为O乘3是0,所以0乘3就是0,2乘3就是6,所以是60。教师对于学生的回答给予肯定和表扬，“你真了不起,还知道0和任何数相乘是。呢。其实就是2个十乘3得到就是6个十，是60J对于学生想出的5种计修方法，教师让学生选择一种自己喜欢的方法，并说说自己的理由。生6：我再欢加法，因为鸵起来方便。教师询问下有没有想法样的，学生举手示意一下。生7、我喜欢2X3=6,20X3=60.这样简单。同样询问一下。同时教师指出这些方法都可以帮助我们解决问题，你
10、喜欢哪种就用哪种。然后出示道题目，让学生自己选择喜欢的方法很快的算出得数来。（有8组小狗，每组20只，照这样计算，8组有多少只呢？）学生很快算出20X8=160教师让学生说说怎么算的？生8：2X8=1620X8=160教师询问一下是否有其他的做法，结果发现都是和生8用的是同种方法，教师有意问生6：“你是用的哪种方法做的？”生6：我也是想的2X8=1620X8=160教师追问：为什么？你不是认为连加最简单吗？生6：因为现在要加的数太多了，就显得不方便了。数少的我就用加法，数多的我就用乘法。教师对于学生回答给予赞赏。就在学生自己探索学习的过程中，让学生在不知不觉中学会r要学的知识点。并不一定要教师
11、“潴”给学生，充分体现出学生学习的自主性。（二）有效利用生成性资源，关注学生学习的经验和方法。真实的课堂教学是不可预设的，是师生互动生成的。我们不能死抱着教案，牵着学生的处子走，更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。而应该把谡堂的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，除重学生的需求，解决学生的问题,课堂上就解决什么问题。这样学生才有兴趣，才能积极主动的参与。下面是不进位乘法一课中的教学片段。一一学习两位数乘一位数的口第和笔算。教师带着学生起看14X2=这个算式。让学生用自己的方法来算出这道题的结果来。有困难的可以同案之间商量一下。学生独立思考和互相交流之后进行集体汇报。生：2个14相加
12、是28生2：先算2个10是20,再算2个4是8,合起来是28。就是2X10=20,2X4=8,20+8=28o生3：10+10=20,4+4=8,20+8:28.生4：14里面有2个7,2个14就是4个7,根据乘法口诀四七二十八得出结果是28。生5、用竖式计算。教师让学生把竖式写到黑板上：I4X228根据学生写出的竖式，教师让学生介绍一下自己是怎么算的？生5：先算个位上的4乘2得8,8写在个位上，再算10乘2得20,2写在十位上，就得28。教师接着追问：“2”为什么要写在十位上？为什么可以直接写在“8”的前面呢？生5：这个2就是2个十.教师小结：其实就是先算个位上的4乘2得8,再第十位上的I乘
13、2得2,合起来就是28。并把这个计算过程在电脑上演示遍，同时指出，这个计算过程和生2的算理是一样的，帮助学生更好的理解算理。生6：我也是用登式，我的竖式和生5的不一样。教师也让学生把自己的竖式写到黑板上。并说说自己的算法。1428生6：先算2乘4得8,8写在个位上，再算2乘10得20,2写在十位上，就得28。教师指着两个学生的竖式询问全班同学，你喜欢哪种竖式，说说自己的理由。生7：我觉得生5的方法简单，这样算起来比较简单.教师对于学生的回答给予正确的评价，并且指出在用竖式计算时，一般是把位数多的数字写在上面，把位数少的数字写在下面，这样计算起来比较简单。对丁生6所写出的竖式，教师在备课的时候并
14、没有想到，也就是说是在预设之外的，是学生在学习的过程中产生的意外资源，对于这个意外，教师并没有一棒了打死，而是通过两个竖式的比较，加深了学生对知识的理解，让学生在辨别比较中更好的掌握了新知。由此可见，学生的想法并不会完全按照老师欲设的教案，对于学生动态生成的资源，教师要及时抓住，给予正确的引导,真实的课堂必不可能是完美的，真实必然存在着缺陷，而这缺陷本身就是一种美丽。我们应当允许我们的课也与预设不致，甚至出现矛盾的意外，而这切乂可以成为一种新的可供开发的教育资源.总之，新课程理念卜的新的教学课堂是动态生成的课堂。在一个不断追求真实的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源陨时随地地充盈其中，这
15、是智慧碰撞、情思相融的结果。在这样的课堂里，师生敞开心虚，平等对话，在心迎交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感有的放矢地整合生成，融多维目标下一炉，才能创造出课堂上的柳暗花明，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符，才能收获师生共舞的精彩课堂.促进学生数学素养的提升，人格素质的积淀，让学生真实的触摸到数学，教学因此而涌动着生命的灵性！流溢着生命的关彩！参考文桢：1.张福喜；激活动态生成性深径声通案例几刈J;化学授与学；2014年09期2 .李上荥；运用动态生成性资源让数学浮尘要精彩J;考试（教研强）；2009年04期3 .杨W群；如何构比动态生成的课程资漉”;冷试（教研版）;2010年01珈6 .蒿俊芳：汶议有效应对生物课堂动态生成性问题J;中国科教创新导刊;2013年16期7 .李龙华；高俊立；李红梅；有效开发和利用深法动态生成性资湿的叶茶（J;赤峰学院学报（自然科学版）；2013年01期8 .刘海菊；历史教学中动先生成性问避的产生和利用Q;甘肃教有；2007年20期9 .林艳萍；艰但；动态生成性资源的有效利用J;中学政治教学参考；2013年18期10安国基；：生成植琛也资源的内酒、特点与价HiJk5州师范芋院学报:2013年03斯
